论文部分内容阅读
一、教学环节设计的适应性
把握好教学环节设计，实质是对教学设计的科学性、合理性、适应性的把握。对教学环节缺乏规律性认识，只为课件去备课或课件只是教师自己教学过程或教案的翻版，这都是不正确的。“教学、课件两张皮”，放弃了教学备课的主体——学生和教学环节设计，这方面的失误往往是课件设计中最致命的。课上只是依靠课件领着学生去学习。一旦某个环节出现问题，课件无法往下进行，课堂环节也就会显得杂乱无章。此外，对教学环节把握不准导致按钮设计混乱。乱起名称，如“新授”等，也会对使用者和学生造成误解。还有些课件实际上等于课堂实录，大段大段录下教师自己的分析、讲述，特别是对段落、篇章的总结，在板书设计上，图案、线条也是亦步亦趋照搬照抄自己的教案。这种替代教师讲课内容或是“原版”的教案设计，不能激发教师的创造性，不能充分发挥教师的主观能动性，也没有给教师随机发挥自己的教学机智留出空间和余地，恰恰违背了语文多媒体教学课件设计的本意。
二、教师的课堂地位不应让位于课件
教师的课堂地位不应让位于课件。多媒体教学设备无论有多先进、方便、快捷，它都只能是一种资源、工具，绝不应成为课堂的主宰者。现在一些教师从上课之初就把自己定位于电脑的操作者，而把学生全部让位给了多媒体课件。学生完全和电脑屏幕进行交互学习，人与人交流变成了人机交互，虽然利用多媒体课件教学形式多样，但这是不可取的。“亲其师，信其道”，我们培养的是活生生的学生而不是只会做题的机器，尤其在语文课堂上教师让位于课件，这还会造成情感教育的缺失，语文科目的“人文性”恐怕消失殆尽。所以我认为学生在课堂上需要的是一位可感、可亲的教师，而不要一个永不出错的冷冷冰冰的机器。如果教师是本堂课导演的话，那学生就是演员而课件只是道具而已。导演要以自己的创造力和想象力给学生以最大的舞台去发挥他们的想象力和创造力，课件只能是帮助导演和演员发挥的最好道具罢了，絕不可能代替了导演的位置。
三、利用多媒体不可容量过大，要注重实效
多媒体有其自身容量无限大的特点。但这一特点把握不好则其害无穷。根据近两年来对多媒体课件的制作及反复实验，结合校内外的多次观摩，我发现很多老师利用多媒体技术进行新式的填鸭式教学，把多媒体当作“电子黑板”。文字解说、课外延伸太多，版幅太大太密，文字太小，切换太频。这种模式下的课堂，往往使学生急于抢做笔记，无暇顾及老师的讲解。过于“花里胡哨”，缺少实效性，学生紧盯不断变化的屏幕，应接不暇，被动接受。界面点缀太多，很容易分散学生的注意力。学生的动脑思考、探究理解、创造思维几乎不存在。这种多媒体不仅起不到促进教学效果的作用，反而容易使学生疲惫不堪，应付上课。忽视学生接受能力的多媒体，只能重新培养学生懈怠与厌学情绪。学生对语言的想象力、感知力被极大地压抑了。
我经过大量观察观摩得知，一般初学用信息技术的语文教师易犯此类失误。他们一般热情很高，占有媒体资料很丰富，但缺少正确认识，缺少科学整合、制作课件的技术，只要能搭上边的都想用，似乎什么都舍不得。忽视实用性，忽视甚至完全不管学生能否接受得了，消化得了。教师过多地用多媒体给学生演示，也缺少了传统教学中师生间的情感交流，使生生、师生之间缺少了互动交流的机会，缺少了亲和力。有些教师的泛读、学生朗读基本没有了，取而代之的是声文并茂的课文录音、MP3之类的播放。语文是听说读写的教学，朗读是培养学生语感的重要环节，是培养语文素养必须做的。绝对不可以用所谓名家的朗读代替学生的朗读。
一般来说，能切实拓展教材内容的素材则用，不能拓展或关系不大的则尽量不用，有实际作用的用，否则不用；能开拓视野、激发兴趣的画片不宜过多，文字的则尽量简洁明了，切忌整版投影；影视动画声响一定要分清史实与艺术的区别，并且一定要与课程内容紧密联系。做到适用、适量、有实效即行。
四、利用多媒体不能盲目照搬，要重视备课过程，消化利用
网络资料无限广大丰富，语文课件中免费、收费的随处可见。上传、下载基本不受限制。但往往良莠不齐，粗制滥造，错误百出的课件、资料比比皆是。有些教师为了完成学校规定上多媒体课的次数，或为了使公开课点缀新的气息等原因，几乎原封不动地把下载的课件照搬上课堂，完全的“拿来主义”。我近两年来在兰州市数所学校听观摩课，所见几乎都是兼收并蓄式的借用别人的现成课件。有些甚至是完全的“搭便车”，完全照用别人的，自己不做一丝改动，连操作演示都很生疏。例如前不久有一次公开课，据说教课者是本市一位有名老师，上课地点在兰州，借用的课件首页则是江苏武进某中学大门外景。到了下一堂课，另一位教师借用的则是浙江黄岩某地。教师问学生美不美，幸亏有三两个学生说美，但再美也是别人的东西。但是有经验的老师都知道：同一篇课文，不同教师都有不同教法。就是同一篇课文，同一个人上学期和这学期所教的都不会一样的，即所谓的“教无定法”，更何况不同地区之间呢？别人的课件用他们自己的校园大门外景作为这堂课的首页（可能是为体现其校本文化的特色的），而借用者为什么不变成自己的校园外景呢？
五、课件设计的细节适应性
有些连设计者都没太注意的小细节，却有可能影响了课件的整体教学效果。
1.文字背景设计，文字大小要适宜，背景颜色应适意。当然也需视多媒体教学环境而定。课件中文字大小是否能够调节，多大号的字体适合面对全体学生的大屏幕教学，都是课件制作者应注意的问题，否则上课时学生看不到课件中的文字，是不可能有好的教学效果的。另外，背景颜色或图片也不应喧宾夺主，图片背景不宜太过花哨，否则不能突出主题，会分散学生的注意力；纯背景颜色不宜太亮或颜色太艳，否则影响学生视力。单机大屏幕教学与网络教学所需要的文字大小、颜色又都不相同。
2.活动图标的干扰。有时为了标示连接或翻转，有时为了增加趣味性，很多的语文课件在页面中都设计一个活动的或翻转的图标，它对理解无任何帮助，但它必须存在时应注意放在不引人注意的地方，切忌让图标运动或转动，否则影响学生的注意力。这是一种典型的干扰，设计者应意识到这个问题。
3.选择按钮的指向性不明。有些课件除了设计者外，谁也不知道页面的按钮是干什么用的，怎样使用。学生们在和课件交互时无法明白各种按钮的功能和作用，也会影响到教学。所以，按钮的指向性应明确，同时也要考虑到学生与课件的交互时有可能出现的问题。
参考文献：
［1］贾玲.从语文多媒体课件应避免的几个误区.中学语文教学参考.
［2］李因军.多媒体辅助语文教学的误区.中国电化教育.
［3］施文龙.语文课堂教学媒体的选用.
把握好教学环节设计，实质是对教学设计的科学性、合理性、适应性的把握。对教学环节缺乏规律性认识，只为课件去备课或课件只是教师自己教学过程或教案的翻版，这都是不正确的。“教学、课件两张皮”，放弃了教学备课的主体——学生和教学环节设计，这方面的失误往往是课件设计中最致命的。课上只是依靠课件领着学生去学习。一旦某个环节出现问题，课件无法往下进行，课堂环节也就会显得杂乱无章。此外，对教学环节把握不准导致按钮设计混乱。乱起名称，如“新授”等，也会对使用者和学生造成误解。还有些课件实际上等于课堂实录，大段大段录下教师自己的分析、讲述，特别是对段落、篇章的总结，在板书设计上，图案、线条也是亦步亦趋照搬照抄自己的教案。这种替代教师讲课内容或是“原版”的教案设计，不能激发教师的创造性，不能充分发挥教师的主观能动性，也没有给教师随机发挥自己的教学机智留出空间和余地，恰恰违背了语文多媒体教学课件设计的本意。
二、教师的课堂地位不应让位于课件
教师的课堂地位不应让位于课件。多媒体教学设备无论有多先进、方便、快捷，它都只能是一种资源、工具，绝不应成为课堂的主宰者。现在一些教师从上课之初就把自己定位于电脑的操作者，而把学生全部让位给了多媒体课件。学生完全和电脑屏幕进行交互学习，人与人交流变成了人机交互，虽然利用多媒体课件教学形式多样，但这是不可取的。“亲其师，信其道”，我们培养的是活生生的学生而不是只会做题的机器，尤其在语文课堂上教师让位于课件，这还会造成情感教育的缺失，语文科目的“人文性”恐怕消失殆尽。所以我认为学生在课堂上需要的是一位可感、可亲的教师，而不要一个永不出错的冷冷冰冰的机器。如果教师是本堂课导演的话，那学生就是演员而课件只是道具而已。导演要以自己的创造力和想象力给学生以最大的舞台去发挥他们的想象力和创造力，课件只能是帮助导演和演员发挥的最好道具罢了，絕不可能代替了导演的位置。
三、利用多媒体不可容量过大，要注重实效
多媒体有其自身容量无限大的特点。但这一特点把握不好则其害无穷。根据近两年来对多媒体课件的制作及反复实验，结合校内外的多次观摩，我发现很多老师利用多媒体技术进行新式的填鸭式教学，把多媒体当作“电子黑板”。文字解说、课外延伸太多，版幅太大太密，文字太小，切换太频。这种模式下的课堂，往往使学生急于抢做笔记，无暇顾及老师的讲解。过于“花里胡哨”，缺少实效性，学生紧盯不断变化的屏幕，应接不暇，被动接受。界面点缀太多，很容易分散学生的注意力。学生的动脑思考、探究理解、创造思维几乎不存在。这种多媒体不仅起不到促进教学效果的作用，反而容易使学生疲惫不堪，应付上课。忽视学生接受能力的多媒体，只能重新培养学生懈怠与厌学情绪。学生对语言的想象力、感知力被极大地压抑了。
我经过大量观察观摩得知，一般初学用信息技术的语文教师易犯此类失误。他们一般热情很高，占有媒体资料很丰富，但缺少正确认识，缺少科学整合、制作课件的技术，只要能搭上边的都想用，似乎什么都舍不得。忽视实用性，忽视甚至完全不管学生能否接受得了，消化得了。教师过多地用多媒体给学生演示，也缺少了传统教学中师生间的情感交流，使生生、师生之间缺少了互动交流的机会，缺少了亲和力。有些教师的泛读、学生朗读基本没有了，取而代之的是声文并茂的课文录音、MP3之类的播放。语文是听说读写的教学，朗读是培养学生语感的重要环节，是培养语文素养必须做的。绝对不可以用所谓名家的朗读代替学生的朗读。
一般来说，能切实拓展教材内容的素材则用，不能拓展或关系不大的则尽量不用，有实际作用的用，否则不用；能开拓视野、激发兴趣的画片不宜过多，文字的则尽量简洁明了，切忌整版投影；影视动画声响一定要分清史实与艺术的区别，并且一定要与课程内容紧密联系。做到适用、适量、有实效即行。
四、利用多媒体不能盲目照搬，要重视备课过程，消化利用
网络资料无限广大丰富，语文课件中免费、收费的随处可见。上传、下载基本不受限制。但往往良莠不齐，粗制滥造，错误百出的课件、资料比比皆是。有些教师为了完成学校规定上多媒体课的次数，或为了使公开课点缀新的气息等原因，几乎原封不动地把下载的课件照搬上课堂，完全的“拿来主义”。我近两年来在兰州市数所学校听观摩课，所见几乎都是兼收并蓄式的借用别人的现成课件。有些甚至是完全的“搭便车”，完全照用别人的，自己不做一丝改动，连操作演示都很生疏。例如前不久有一次公开课，据说教课者是本市一位有名老师，上课地点在兰州，借用的课件首页则是江苏武进某中学大门外景。到了下一堂课，另一位教师借用的则是浙江黄岩某地。教师问学生美不美，幸亏有三两个学生说美，但再美也是别人的东西。但是有经验的老师都知道：同一篇课文，不同教师都有不同教法。就是同一篇课文，同一个人上学期和这学期所教的都不会一样的，即所谓的“教无定法”，更何况不同地区之间呢？别人的课件用他们自己的校园大门外景作为这堂课的首页（可能是为体现其校本文化的特色的），而借用者为什么不变成自己的校园外景呢？
五、课件设计的细节适应性
有些连设计者都没太注意的小细节，却有可能影响了课件的整体教学效果。
1.文字背景设计，文字大小要适宜，背景颜色应适意。当然也需视多媒体教学环境而定。课件中文字大小是否能够调节，多大号的字体适合面对全体学生的大屏幕教学，都是课件制作者应注意的问题，否则上课时学生看不到课件中的文字，是不可能有好的教学效果的。另外，背景颜色或图片也不应喧宾夺主，图片背景不宜太过花哨，否则不能突出主题，会分散学生的注意力；纯背景颜色不宜太亮或颜色太艳，否则影响学生视力。单机大屏幕教学与网络教学所需要的文字大小、颜色又都不相同。
2.活动图标的干扰。有时为了标示连接或翻转，有时为了增加趣味性，很多的语文课件在页面中都设计一个活动的或翻转的图标，它对理解无任何帮助，但它必须存在时应注意放在不引人注意的地方，切忌让图标运动或转动，否则影响学生的注意力。这是一种典型的干扰，设计者应意识到这个问题。
3.选择按钮的指向性不明。有些课件除了设计者外，谁也不知道页面的按钮是干什么用的，怎样使用。学生们在和课件交互时无法明白各种按钮的功能和作用，也会影响到教学。所以，按钮的指向性应明确，同时也要考虑到学生与课件的交互时有可能出现的问题。
参考文献：
［1］贾玲.从语文多媒体课件应避免的几个误区.中学语文教学参考.
［2］李因军.多媒体辅助语文教学的误区.中国电化教育.
［3］施文龙.语文课堂教学媒体的选用.