论文部分内容阅读
摘 要：初中英语语法教学中经常会出现“费时低效”的现象，分析学生心理特点，结合日常教学实践，在广泛吸收语法教学法的科学成分的基础上，从教学策略入手，探究行之有效的教学方法以提高初中英语语法教学的课堂效率。
关键词：语法教学；教学策略；教学实例
经常可以听到一些教师抱怨学生听力测试“不知所言”，阅读能力“不堪一击”、写作水平“惨不忍睹”，究其缘由，从平时的语法教学课堂中可窥见一斑：有的教师采用的还是陈旧的老教法，大部分时间在唱“独角戏”，忽视了语言技能的训练，使学生兴趣索然昏昏欲睡；有的老师则片面理解新课程标准要求，一味地追求多活动多操练的课堂模式，使得语法知识的传授严重不足，难成系统。
所谓策略，就是为了获得某物或者是为了让某事成功而制定的计划或方法。有效的语法教学策略就是指为了使语法教学获得成功，让学生理解、掌握并能正确使用语法知识为英语交际服务而采取的一套科学、有效的教学方法。结合日常教学实践，在教学中老师可以尝试以下一些策略，用来帮助学生内化、吸收语法知识，从而达到让语法知识为提高学生综合语言运用能力服务的目的。
一、循序渐进，逐渐渗透
科学高效的语法学习过程应该是呈波动起伏规律，经过多次反复，最终才被学习者所内化。因此，为适应语法习得这一过程，教师应策划一系列完整、有步骤的教学活动，将语法知识逐渐地渗透给学生。
以译林出版社2007年第2版的《牛津英语》8A Unit 3 Grammar的一节课的教学设计为例，本节课要求学生掌握连词“and， but， or”、反身代词以及动词不定式的用法。这三个知识点看似毫无关联，所以大部分教师在教学时基本上是把这三部分割裂开来，各个击破。而该教师就紧紧扣住整个单元旅游的主题，用一次内蒙古之行贯穿全文，引领学生渐入佳境。教学一开始，就创设情境激发学生的有意注意，此后通过看图说话等方式引出各个知识点，并让学生从与他们生活相关的各个例句中归纳出知识点的使用规则。此外，在侧重语法教学的同时，教师还整合各种资源，全面训练学生的听说读写的各项能力。通过含有本节课教学重点的话语进行点题，在情感升华的同时，又复习了本课的学习内容，一石二鸟。整节语法课，教学节奏有张有弛，学习任务拾阶而上，这种波澜起伏的精巧设计，使这节课的语法教学达到了“学起来轻松，用起来顺手”的目的。
二、归纳演绎，双管齐下
通过日常的教学不难发现，归纳法有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学习焦虑，有利于学生的学习；演绎法则有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误，便利于教师的教学。因此，教师可以根据两种方法的优缺点，灵活取舍，为我所用。在起始教学和新知识的教学时多尝试归纳法，而在发展教学和旧知识的强化时侧重于演绎法，双管齐下，互为补充。
在一节初三的定语从句专项复习课中，笔者煽情地从毕业前夕对学生优点回顾的话语入手，导入定语从句的主题。此后通过猜谜、看图说话等方式引出各种典型的例句，让学生在感性语言材料的基础上归纳再现定语从句的一些规则。教师帮助学生记牢语法规则之后，用一些中考题来练兵，既吸引了学生的最高关注，又让学生体会解决难题后的成就感。最后导入这样一个口诀“前看先行词， 辩清人或物；后看从句里， 有无主宾语”，化难为易，颇有四两拨千斤之功效。
三、寓教于乐，不断更新
许多教师认为，语法课就是专门教授语法知识的，教师只需将语法重点和难点加以罗列，然后辅以大量的练习巩固便可完成教学任务。然而往往忽略了最重要的一点：学习兴趣，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。要想把我们的语法教学课堂由“死”变“活”，寓教于乐，不断更新是值得一试的转化良方。
《牛津英语》8A Unit 2 Grammar一课中，教学一开始教师通过一段自己日常生活中与学生相处的视频导入整节课“学会比较事物多少”的主题。精心设计的情节加上师生诙谐的表演，牢牢地吸引住了学生的眼球，接下来教师不费吹灰之力就引导学生共同呈现出各个典型的例句。在协助学生归纳出语法规则后，教师设计的操练步骤又彰显出了科学和生活的统一：融入地理知识、引入卡通形象，导入明星人物，渗入书本练习，巧妙地实现了师生之间“I do→ we do→you do”的转换。整节课的设计“趣”字当头，教学方法别具一格，地理知识、数学图表融会其中，让教师不用多费口舌，就激发学生专注地投入到每个学习任务中去，积极愉悦地应用起所要掌握的知识点。相比于传统的语法教学课堂，学生的积极主动性明显提高，教学效果也令人侧目。
四、借助辅助，化繁为简
根据初中学生的认知心理特点，他们观察细节，辨别差异的能力逐渐增强。因此，诸如不同时态的区别我们可以利用图示进行讲解，以避免过多的言语解释给他们造成的记忆上的繁重负担；而不同时态的构成公式我们不妨运用表格清晰明确地将之比较和归类。这样一来，所要掌握的语法知识就会变得系统化、条理化和概括化，易于保存在学生的记忆里。例如：在教学不同时态的区别时，老师可以用图示的方法将它们之间复杂的区别加以简化，一目了然的线段式图示瞬间将抽象变为具体，极大地提高了课堂教学的效率。让学生在头脑中形成一种影像，以后若遇到这些错综复杂的问题时，记忆中的影像就会提醒他，使他们在解题过程中更容易实现记忆再现，极大降低解题的错误率。
五、创设情境，活学活用
社会语言学家海默斯认为，交际能力不仅包括语言形式的正确、语言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。换句话说，语法只有被放到语境中才能被真正理解，脱离了语境，就无所谓其“正确性”和“得体性”。当语法规则与其交际意义相结合，通过交际活动，潜意识习得语法，才便于学习者既了解语言形式又掌握其意义和功能，从而学会正确、得体地使用语言进行真实交际。
在《牛津英语》8B Unit 4 Grammar中，要求学生同时掌握一般将来时、情态动词和现在完成时的被动语态。对学生而言，被动语态原本就是一个难啃的硬骨头，更何况还要让他们一口吞下。所以，本节课的教学绝不能在孤立的句子中简单机械地进行，而应该在交际活动的框架内把零碎的语法点和真实有效的语境结合起来。为此可以帮助学生设计布置一场慈善晚会的演出场所这样一个主题，让学生充当筹划者，通过问答和讨论需要筹备的事项，巧妙引入一般将来时的被动语态。然后在具体布置演出会场时，让学生扮演操作工，亲自动手做一做，体验各个道具摆放的适宜位置，自然而然地导入情态动词的被动语态。最后让学生以视察员的身份，通过会场图片检查布置情况，顺理成章地呈现了现在完成时的被动语态。整节课，笔者引领学生在“议一议，做一做，查一查”中，知其形，悟其意，会其用，在交际中习得语法，在语法中发展能力，一箭双雕。
六、审时度势，谨言慎行
英语课堂上学生是尝试着进行言语操练的，所以在回答问题时出现语法错误是不可避免的。若教师逢错就纠，会让学生进行言语活动时战战兢兢、如履薄冰；反之，为了尊重学生而对他们所犯的语法错误听之任之，放任自流，也不利于学生语言能力的长足发展。因此，当学生出现语法错误时，教师要既考虑语言的流利性和学生的情感因素，又要做到审时度势，谨言慎行。
老师如果不停纠错复读不仅削弱了学生的自信心，同时也培养不了学生大声说话的习惯。针对这个情况，教师除了在言行中要讲究策略，人文纠错外，还可以积极调动学生自身的力量，发挥学生的主体地位。例如，每堂课可以设两到三位Grammar Police， 他们的任务是听那些回答问题学生的基本语法，如果有错，警察就当场填写罚单。他们可以当场将罚单交给那位回答完毕的学生。一堂课罚单超过3张下一节课上就要为班级讲一个英文故事。长此以往，学生定会增强及时巩固语法知识的意识。值得一提的是，教师要根据语法内容的难易、学生水平的高低，在分配任务时巧妙地进行“隐性分层”，让每个学生都体验“语法警察”恪守职责的成就感。
总之，从当前的英语教学现状来看，我们的语法教学必须朝着“省时高效”的方向发展，这就要求教师必须从教学设计上下工夫，综合各种策略，揉合各种方法，传统与现代结合，归纳与演绎交替，句型与语篇交错，图表与实物并用，听说读写译并举，让学生在 “师生、生生互动”的课堂氛围中愉快、扎实地达到语法知识的形、意、用地有机结合，从而最终形成他们自如驾驭英语这门语言体系的能力。
参考文献
1. 王笃勤：《英语教学策略论》[M]，外语教学与研究出版社2003
2. 全建强：英语语法教学的探索和实践 [J]. 中小学英语教学与研究，2003.11
3. 沈瑛： 新课程中语法教学的定位及其策略 [J]. 中小学外语教学，2004. 8
作者简介：
王珍（1984-），女，江苏常州人，汉族，学士，江苏省金坛市朱林中学教师，研究方向：英语教学。
关键词：语法教学；教学策略；教学实例
经常可以听到一些教师抱怨学生听力测试“不知所言”，阅读能力“不堪一击”、写作水平“惨不忍睹”，究其缘由，从平时的语法教学课堂中可窥见一斑：有的教师采用的还是陈旧的老教法，大部分时间在唱“独角戏”，忽视了语言技能的训练，使学生兴趣索然昏昏欲睡；有的老师则片面理解新课程标准要求，一味地追求多活动多操练的课堂模式，使得语法知识的传授严重不足，难成系统。
所谓策略，就是为了获得某物或者是为了让某事成功而制定的计划或方法。有效的语法教学策略就是指为了使语法教学获得成功，让学生理解、掌握并能正确使用语法知识为英语交际服务而采取的一套科学、有效的教学方法。结合日常教学实践，在教学中老师可以尝试以下一些策略，用来帮助学生内化、吸收语法知识，从而达到让语法知识为提高学生综合语言运用能力服务的目的。
一、循序渐进，逐渐渗透
科学高效的语法学习过程应该是呈波动起伏规律，经过多次反复，最终才被学习者所内化。因此，为适应语法习得这一过程，教师应策划一系列完整、有步骤的教学活动，将语法知识逐渐地渗透给学生。
以译林出版社2007年第2版的《牛津英语》8A Unit 3 Grammar的一节课的教学设计为例，本节课要求学生掌握连词“and， but， or”、反身代词以及动词不定式的用法。这三个知识点看似毫无关联，所以大部分教师在教学时基本上是把这三部分割裂开来，各个击破。而该教师就紧紧扣住整个单元旅游的主题，用一次内蒙古之行贯穿全文，引领学生渐入佳境。教学一开始，就创设情境激发学生的有意注意，此后通过看图说话等方式引出各个知识点，并让学生从与他们生活相关的各个例句中归纳出知识点的使用规则。此外，在侧重语法教学的同时，教师还整合各种资源，全面训练学生的听说读写的各项能力。通过含有本节课教学重点的话语进行点题，在情感升华的同时，又复习了本课的学习内容，一石二鸟。整节语法课，教学节奏有张有弛，学习任务拾阶而上，这种波澜起伏的精巧设计，使这节课的语法教学达到了“学起来轻松，用起来顺手”的目的。
二、归纳演绎，双管齐下
通过日常的教学不难发现，归纳法有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学习焦虑，有利于学生的学习；演绎法则有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误，便利于教师的教学。因此，教师可以根据两种方法的优缺点，灵活取舍，为我所用。在起始教学和新知识的教学时多尝试归纳法，而在发展教学和旧知识的强化时侧重于演绎法，双管齐下，互为补充。
在一节初三的定语从句专项复习课中，笔者煽情地从毕业前夕对学生优点回顾的话语入手，导入定语从句的主题。此后通过猜谜、看图说话等方式引出各种典型的例句，让学生在感性语言材料的基础上归纳再现定语从句的一些规则。教师帮助学生记牢语法规则之后，用一些中考题来练兵，既吸引了学生的最高关注，又让学生体会解决难题后的成就感。最后导入这样一个口诀“前看先行词， 辩清人或物；后看从句里， 有无主宾语”，化难为易，颇有四两拨千斤之功效。
三、寓教于乐，不断更新
许多教师认为，语法课就是专门教授语法知识的，教师只需将语法重点和难点加以罗列，然后辅以大量的练习巩固便可完成教学任务。然而往往忽略了最重要的一点：学习兴趣，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。要想把我们的语法教学课堂由“死”变“活”，寓教于乐，不断更新是值得一试的转化良方。
《牛津英语》8A Unit 2 Grammar一课中，教学一开始教师通过一段自己日常生活中与学生相处的视频导入整节课“学会比较事物多少”的主题。精心设计的情节加上师生诙谐的表演，牢牢地吸引住了学生的眼球，接下来教师不费吹灰之力就引导学生共同呈现出各个典型的例句。在协助学生归纳出语法规则后，教师设计的操练步骤又彰显出了科学和生活的统一：融入地理知识、引入卡通形象，导入明星人物，渗入书本练习，巧妙地实现了师生之间“I do→ we do→you do”的转换。整节课的设计“趣”字当头，教学方法别具一格，地理知识、数学图表融会其中，让教师不用多费口舌，就激发学生专注地投入到每个学习任务中去，积极愉悦地应用起所要掌握的知识点。相比于传统的语法教学课堂，学生的积极主动性明显提高，教学效果也令人侧目。
四、借助辅助，化繁为简
根据初中学生的认知心理特点，他们观察细节，辨别差异的能力逐渐增强。因此，诸如不同时态的区别我们可以利用图示进行讲解，以避免过多的言语解释给他们造成的记忆上的繁重负担；而不同时态的构成公式我们不妨运用表格清晰明确地将之比较和归类。这样一来，所要掌握的语法知识就会变得系统化、条理化和概括化，易于保存在学生的记忆里。例如：在教学不同时态的区别时，老师可以用图示的方法将它们之间复杂的区别加以简化，一目了然的线段式图示瞬间将抽象变为具体，极大地提高了课堂教学的效率。让学生在头脑中形成一种影像，以后若遇到这些错综复杂的问题时，记忆中的影像就会提醒他，使他们在解题过程中更容易实现记忆再现，极大降低解题的错误率。
五、创设情境，活学活用
社会语言学家海默斯认为，交际能力不仅包括语言形式的正确、语言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。换句话说，语法只有被放到语境中才能被真正理解，脱离了语境，就无所谓其“正确性”和“得体性”。当语法规则与其交际意义相结合，通过交际活动，潜意识习得语法，才便于学习者既了解语言形式又掌握其意义和功能，从而学会正确、得体地使用语言进行真实交际。
在《牛津英语》8B Unit 4 Grammar中，要求学生同时掌握一般将来时、情态动词和现在完成时的被动语态。对学生而言，被动语态原本就是一个难啃的硬骨头，更何况还要让他们一口吞下。所以，本节课的教学绝不能在孤立的句子中简单机械地进行，而应该在交际活动的框架内把零碎的语法点和真实有效的语境结合起来。为此可以帮助学生设计布置一场慈善晚会的演出场所这样一个主题，让学生充当筹划者，通过问答和讨论需要筹备的事项，巧妙引入一般将来时的被动语态。然后在具体布置演出会场时，让学生扮演操作工，亲自动手做一做，体验各个道具摆放的适宜位置，自然而然地导入情态动词的被动语态。最后让学生以视察员的身份，通过会场图片检查布置情况，顺理成章地呈现了现在完成时的被动语态。整节课，笔者引领学生在“议一议，做一做，查一查”中，知其形，悟其意，会其用，在交际中习得语法，在语法中发展能力，一箭双雕。
六、审时度势，谨言慎行
英语课堂上学生是尝试着进行言语操练的，所以在回答问题时出现语法错误是不可避免的。若教师逢错就纠，会让学生进行言语活动时战战兢兢、如履薄冰；反之，为了尊重学生而对他们所犯的语法错误听之任之，放任自流，也不利于学生语言能力的长足发展。因此，当学生出现语法错误时，教师要既考虑语言的流利性和学生的情感因素，又要做到审时度势，谨言慎行。
老师如果不停纠错复读不仅削弱了学生的自信心，同时也培养不了学生大声说话的习惯。针对这个情况，教师除了在言行中要讲究策略，人文纠错外，还可以积极调动学生自身的力量，发挥学生的主体地位。例如，每堂课可以设两到三位Grammar Police， 他们的任务是听那些回答问题学生的基本语法，如果有错，警察就当场填写罚单。他们可以当场将罚单交给那位回答完毕的学生。一堂课罚单超过3张下一节课上就要为班级讲一个英文故事。长此以往，学生定会增强及时巩固语法知识的意识。值得一提的是，教师要根据语法内容的难易、学生水平的高低，在分配任务时巧妙地进行“隐性分层”，让每个学生都体验“语法警察”恪守职责的成就感。
总之，从当前的英语教学现状来看，我们的语法教学必须朝着“省时高效”的方向发展，这就要求教师必须从教学设计上下工夫，综合各种策略，揉合各种方法，传统与现代结合，归纳与演绎交替，句型与语篇交错，图表与实物并用，听说读写译并举，让学生在 “师生、生生互动”的课堂氛围中愉快、扎实地达到语法知识的形、意、用地有机结合，从而最终形成他们自如驾驭英语这门语言体系的能力。
参考文献
1. 王笃勤：《英语教学策略论》[M]，外语教学与研究出版社2003
2. 全建强：英语语法教学的探索和实践 [J]. 中小学英语教学与研究，2003.11
3. 沈瑛： 新课程中语法教学的定位及其策略 [J]. 中小学外语教学，2004. 8
作者简介：
王珍（1984-），女，江苏常州人，汉族，学士，江苏省金坛市朱林中学教师，研究方向：英语教学。