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【摘要】在技巧教学中，运用学生示范要选择恰当的时机、合适的示范者，做好示范时的教学组织工作，稳定示范者的情绪，消除紧张的心理。以及示范前后教师的精练讲解是实现良好示范效果所不可缺少的环节。运用学生示范是一项卓有成效的教学手段，只要运用得当，必然会取得事半功倍的效果。
【关键词】技巧示范
作为新课程标准的具体实施者，我们广大体育教师要紧跟时代发展的步伐，努力转变观念，改进教学方法。教师的动作示范在课堂教学中仍起着举足轻重的作用，富有实效的动作示范能够让学生更好地掌握要学习的知识，提高自身素质。在技巧动作教学中教师在各个阶段的准确、到位、优美的示范对激发和提高学生的练习兴趣，建立正确的动作表象与概念、加快动作的掌握程度具有十分重要的意义。在教学中，由于学生的身体素质、接受能力，对体育的认知能力存在差异，所以在掌握技巧动作过程中经常会出现不同的教学效果。如何缩小学生之间的差异对于我们一线体育教师来讲。除了提高学生身体素质，做好示范动作同时，灵运用合理的教学方法、采取适当的措施是很有益。当然让学生做示范就是方法之一。这种方法如果运用合理，当然就会收到事半功倍的效果。因为学生和学生之间最亲密且容易沟通
一、学生示范的途径。
学生示范的运用通常有两种形式，一是教授新动作时，由于教师自身条件所限，如年龄较大、生病时，由学生代替教师示范。这种示范的运用，教师应于上课前选好示范的学生，经过课下认真准备后方能实施，另一种途径是教师在组织练习过程中、根据教学的要求，选一些动作技术掌握较好的学生，给其余学生做示范。这种做示范的学生选择具有不确定性和随机性.也就是说做示范的同学不是在课下定好的，而是根据学生练习动作的情况及掌握动作技术的情况来定的.
练习是教师教和学生学的最基本、最有效的手段。事实上，只有通过练习才能掌握动作。在练习中巧妙的运用学生示范是技巧教学的有效方法之一。
首先、学生在初学动作时，由于无法预测动作完成的结果，造成学生精神紧张、动作不协调、不安全动作出现。如此，势必会影响动作要领的掌握，如手倒立前翻滚时，由于无法预测结果造成紧张，致使倒立结束前滚翻时屈腿（多余动作）而髋关节紧绷由脚先落垫形成手和脚支撑，肩、背、臂不着垫的错误动作。同时有些同学有恐惧和害怕难的心理。如做鱼跃前滚翻时，由于害怕不能按动作要领做动作。出现该起跃时不敢跃起。该手用力撑垫时不撑，直接低头使其后背直接摔在墊子上不能完成动作。为了避免恶性循环影响其他同学。此时教师应有目的、有组织地让那些能按要领且动作技术掌握好的同学做示范。做完后并且让示范者用自己的语言向做错的同学讲述动作的做法（因为有时学生和学生更容易沟通。就好比老乡遇见了老乡用方言容易交流）。这不仅是对示范者动作技术的肯定。也是对有害怕心理的学生的一种鞭策与鼓励（使他们觉得示范者敢做的我也应该敢做），从而增强学习的信心和勇气。特别是条件差不多的学生中，示范的效果应该是明显的。
其次，经过一段时间练习，多数学生基本掌握了动作技术，但还存在某些技术细节错误。此时，有些学生便产生了只要会做，不求上进的放松情绪.在练习中出现不认真.如学习直腿后滚翻，只满足能翻过去，却忽略了脚近距离着地、直腿、推手等技术环节。教师应及时向学生提出改进与动作的要求，并让完成动作质量较好的学生做示范。激发学生做漂亮动作的热情并且明确目标，从而实现改进与提高动作质量的目的。
二、利用学生示范的积极效应在课堂练习中，正确运用学生示范可以产生如下作用.
（1）能调动学生练习的积极性
练习中学生示范能激励和调动学生练习的积极性是依据掌握动作是否正确决定的。每个学生都希望得到老师的肯定（示范就是一种肯定的表扬形式。如果能在同学面前做示范，成为学习的榜样，肯定会感到非常自豪。那种示范后的成功感，满意感肯定会激励和鼓舞，在以后的练习中更加认真、刻苦、同时对于其他同学也是一种激励。使他们相信示范者能做到的自己也能做到。会更加激励练习热情，从而调动每一个学生的积极性。
（2）是强化动作要领、纠正错误动作的有效途径。
运用学生示范的一个重要目的是纠正在练习中普遍存在的技术问题。为了达到示范的良好效果，教师应在示范前后，做出精练的讲解。并且对学生提出具体的要求，把示范与讲解紧密结合，使学生知道示范動作好在哪里，哪些技术环节正确，从而达到强化动作技术要领，纠正错误动作的目的。
（3）能集中学生的注意力，提高练、看、想的综合功效。
哪些技术正确并提出具体要求，学生就会把注意力集中观看示范动作上，并且与自己做的动作相联系，找出不足与差距。这种通过练习看示范和自我反省的思维过程，把练、看、想紧密而有机结合，会不断提高练习的功效。
（4）可以提高整个群体的练习效果。
课堂练习是有组织、有目的、而又有序的教学活动。在练习中通过有组织的看示范，积极的思维会在整个群体中产生向示范者学习的心态。尽管身体素质，技术基础有差别、理解能力、接受能力、分析能力以及情绪、意志、自信心等心理素质不同，但是向示范动作学习是一致的。只要组织的好，练习气氛会更活跃，这无疑会促进整体练习效果的提高，加快动作掌握的进程。
（5）少数“尖子”生过多示范的弊端。
教学中根据实际情况需要教师让少数“尖子”学生作动作示范是必要的。如前所述，教授新动作时由于教师条件所限，让“尖子”学生代替教师示范是必要的。然而在课堂练习中，如果教师示范一味让少数“尖子”做，势必忽视那些掌握动作技术较好而又进步较快的学生，不利于调动学生练习的积极性。相反，如果教师有意识扩大示范者的范围，让那些进步较快、掌握动作要领正确或某一技术环节完成较好的学生做示范，要比“尖子”示范产生的效果明显的多。示范者如果是后进生，效果会更加明显。而且对于增进师生之间的信任感，及学生的自信心、荣誉感无疑都是有益的。
总之，在技巧教学中，运用学生示范要选择恰当的时机、合适的示范者，做好示范时的教学组织工作，稳定示范者的情绪，消除紧张的心理。以及示范前后教师的精练讲解是实现良好示范效果所不可缺少的环节。运用学生示范是一项卓有成效的教学手段，只要运用得当，必然会取得事半功倍的效果。
【关键词】技巧示范
作为新课程标准的具体实施者，我们广大体育教师要紧跟时代发展的步伐，努力转变观念，改进教学方法。教师的动作示范在课堂教学中仍起着举足轻重的作用，富有实效的动作示范能够让学生更好地掌握要学习的知识，提高自身素质。在技巧动作教学中教师在各个阶段的准确、到位、优美的示范对激发和提高学生的练习兴趣，建立正确的动作表象与概念、加快动作的掌握程度具有十分重要的意义。在教学中，由于学生的身体素质、接受能力，对体育的认知能力存在差异，所以在掌握技巧动作过程中经常会出现不同的教学效果。如何缩小学生之间的差异对于我们一线体育教师来讲。除了提高学生身体素质，做好示范动作同时，灵运用合理的教学方法、采取适当的措施是很有益。当然让学生做示范就是方法之一。这种方法如果运用合理，当然就会收到事半功倍的效果。因为学生和学生之间最亲密且容易沟通
一、学生示范的途径。
学生示范的运用通常有两种形式，一是教授新动作时，由于教师自身条件所限，如年龄较大、生病时，由学生代替教师示范。这种示范的运用，教师应于上课前选好示范的学生，经过课下认真准备后方能实施，另一种途径是教师在组织练习过程中、根据教学的要求，选一些动作技术掌握较好的学生，给其余学生做示范。这种做示范的学生选择具有不确定性和随机性.也就是说做示范的同学不是在课下定好的，而是根据学生练习动作的情况及掌握动作技术的情况来定的.
练习是教师教和学生学的最基本、最有效的手段。事实上，只有通过练习才能掌握动作。在练习中巧妙的运用学生示范是技巧教学的有效方法之一。
首先、学生在初学动作时，由于无法预测动作完成的结果，造成学生精神紧张、动作不协调、不安全动作出现。如此，势必会影响动作要领的掌握，如手倒立前翻滚时，由于无法预测结果造成紧张，致使倒立结束前滚翻时屈腿（多余动作）而髋关节紧绷由脚先落垫形成手和脚支撑，肩、背、臂不着垫的错误动作。同时有些同学有恐惧和害怕难的心理。如做鱼跃前滚翻时，由于害怕不能按动作要领做动作。出现该起跃时不敢跃起。该手用力撑垫时不撑，直接低头使其后背直接摔在墊子上不能完成动作。为了避免恶性循环影响其他同学。此时教师应有目的、有组织地让那些能按要领且动作技术掌握好的同学做示范。做完后并且让示范者用自己的语言向做错的同学讲述动作的做法（因为有时学生和学生更容易沟通。就好比老乡遇见了老乡用方言容易交流）。这不仅是对示范者动作技术的肯定。也是对有害怕心理的学生的一种鞭策与鼓励（使他们觉得示范者敢做的我也应该敢做），从而增强学习的信心和勇气。特别是条件差不多的学生中，示范的效果应该是明显的。
其次，经过一段时间练习，多数学生基本掌握了动作技术，但还存在某些技术细节错误。此时，有些学生便产生了只要会做，不求上进的放松情绪.在练习中出现不认真.如学习直腿后滚翻，只满足能翻过去，却忽略了脚近距离着地、直腿、推手等技术环节。教师应及时向学生提出改进与动作的要求，并让完成动作质量较好的学生做示范。激发学生做漂亮动作的热情并且明确目标，从而实现改进与提高动作质量的目的。
二、利用学生示范的积极效应在课堂练习中，正确运用学生示范可以产生如下作用.
（1）能调动学生练习的积极性
练习中学生示范能激励和调动学生练习的积极性是依据掌握动作是否正确决定的。每个学生都希望得到老师的肯定（示范就是一种肯定的表扬形式。如果能在同学面前做示范，成为学习的榜样，肯定会感到非常自豪。那种示范后的成功感，满意感肯定会激励和鼓舞，在以后的练习中更加认真、刻苦、同时对于其他同学也是一种激励。使他们相信示范者能做到的自己也能做到。会更加激励练习热情，从而调动每一个学生的积极性。
（2）是强化动作要领、纠正错误动作的有效途径。
运用学生示范的一个重要目的是纠正在练习中普遍存在的技术问题。为了达到示范的良好效果，教师应在示范前后，做出精练的讲解。并且对学生提出具体的要求，把示范与讲解紧密结合，使学生知道示范動作好在哪里，哪些技术环节正确，从而达到强化动作技术要领，纠正错误动作的目的。
（3）能集中学生的注意力，提高练、看、想的综合功效。
哪些技术正确并提出具体要求，学生就会把注意力集中观看示范动作上，并且与自己做的动作相联系，找出不足与差距。这种通过练习看示范和自我反省的思维过程，把练、看、想紧密而有机结合，会不断提高练习的功效。
（4）可以提高整个群体的练习效果。
课堂练习是有组织、有目的、而又有序的教学活动。在练习中通过有组织的看示范，积极的思维会在整个群体中产生向示范者学习的心态。尽管身体素质，技术基础有差别、理解能力、接受能力、分析能力以及情绪、意志、自信心等心理素质不同，但是向示范动作学习是一致的。只要组织的好，练习气氛会更活跃，这无疑会促进整体练习效果的提高，加快动作掌握的进程。
（5）少数“尖子”生过多示范的弊端。
教学中根据实际情况需要教师让少数“尖子”学生作动作示范是必要的。如前所述，教授新动作时由于教师条件所限，让“尖子”学生代替教师示范是必要的。然而在课堂练习中，如果教师示范一味让少数“尖子”做，势必忽视那些掌握动作技术较好而又进步较快的学生，不利于调动学生练习的积极性。相反，如果教师有意识扩大示范者的范围，让那些进步较快、掌握动作要领正确或某一技术环节完成较好的学生做示范，要比“尖子”示范产生的效果明显的多。示范者如果是后进生，效果会更加明显。而且对于增进师生之间的信任感，及学生的自信心、荣誉感无疑都是有益的。
总之，在技巧教学中，运用学生示范要选择恰当的时机、合适的示范者，做好示范时的教学组织工作，稳定示范者的情绪，消除紧张的心理。以及示范前后教师的精练讲解是实现良好示范效果所不可缺少的环节。运用学生示范是一项卓有成效的教学手段，只要运用得当，必然会取得事半功倍的效果。