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【摘要】 探究式学习，意指学生在教师指导下，可以象科学家那样，通过亲身实践，探索发现新事物以及隐藏其后的规律的一种学习方法。探究式学习是以问题解决为中心的学习方法。学生发现问题，提出质疑，围绕问题展开科学探究活动。在科技活动中，教师设置问题情境，引发幼儿发现和提出探究的问题，完成科学探究活动，是科学探究式学习切实可行效果较好的方法。
【关键词】 问题；科学探究；探究式学习
【中图分类号】 G619.20【文献标识码】 A【文章编号】 1005-1074(2008)04-0167-02
探究式学习，也叫研究性学习，探询式学习或发现法学习，意指学生在教师指导下可以象科学家那样，通过亲身实践，探索发现新的事物以及隐藏其后的规律的一种学习方法，相对的是接受式学习。探究性学习，可以说是一种以问题解决为中心的学习方法。学生发现问题，即确定研究的课题，围绕问题展开探究活动。在我国目前普通存在被动接受式学习，“听”科学，“读”科学的情况下，幼儿在科技活动中通过自身亲历亲知，动手动脑，“玩”科学发现问题并解决问题，探索科学奥秘，从而获取科学知识的探究式学习，就具有特殊意义。本文拟就幼儿在科技活动中围绕问题展开科学探究式活动进行探讨。
1 探究与研究
英文inquiry一词起源于拉丁文的in或inward（在……之中）和guaerere（质询、寻找），《牛津英语词典》对探究的定义是：“求索知识或信息特别是求真的活动；是提问和质疑的活动。”中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等。与“研究”相比，“探究”一词与英语原意更为贴切。据《辞海》（1989年版）解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律。”“探究”指“深入探讨，反复研究。”就语感而言，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，“探究”一词则更有生气，更有动感，也更符合幼儿的身心特点。在美国《国家科学教育标准》中，科学探究具有双重含义；“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生们用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”上述科学探究的表述，为科技活动中幼儿探究式学习提供了依据。幼儿的科学探究活动，就是组织幼儿象科学家那样，通过亲身实践，探索发现新事物以及隐藏其后的规律性；将科学家行之有效的科学研究方法，引入活动过程；通过实际问题的解决过程，学习如何观察，如何质疑，如何提出假设和实验验证，进而发现和创造新事物。这个过程，正是演绎科学家们发现问题，提出假设，实验验证，进而发现和创造新事物的全过程。但我们也应看到，幼儿科技活动中的科学探究，与科学家的科学探究又有区别。首先，幼儿的科学探究是孩子们的学习过程，它不追求研究人类尚未知晓的知识，这是幼儿科学探究的意义所在。其次，它强调幼儿亲历亲知，动手动脑的探索发现过程。第三，其目的在于构建知识，形成科学观念，领悟科学方法。探究式学习，其本质是要转变幼儿的学习方式。提倡幼儿在科技活动中进行探究式学习，主要是基于：①探究学习有利于促进幼儿学习动机的形成。每个孩子都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然的奇观怀着好奇和敬畏。孩子自幼即有的对事物的好奇心，探索外部世界的强烈兴趣，是幼儿探究学习的基础和动力。科技活动满足孩子探求世界的好奇心，激发孩子发现科学知识的兴趣，进行发现的学习活动，保持了幼儿的好奇心和兴趣，满足了幼儿与生俱来的探究的需要与获得新体验的需要，可以培养幼儿对科学知识本身的热爱之情，容易使幼儿形成自我激励，自主学习的内在活动。②探究学习有利于幼儿知识的建构与记忆，探究学习方法的掌握，使幼儿学会如何学习。通过探究学习活动，幼儿学会了探究问题的方法，如前文所述，通过对实际问题进行探究进而求得答案，是科学家进行科学研究的基本方法，也是人类认识世界的主要方式。当孩子置身于探究式学习这个过程的时候，在实际的探究中培养了自己分析问题和解决问题的能力，也就自然而然地知道面对大千世界复杂纷繁的变幻应该如何学习了。“知道如何学习，就意味着学生能够自己找到新事物的信息和数据来解答他们对自然世界的疑问，能够自己使用新技术来解决所遇到的难题。”探究学习对于人生的意义也就在于此。③探究学习有利于知识的迁移。幼儿在经历了由最初困惑到最后解决问题的曲折的思维过程后，再遇到类似的问题，思维过程将大大缩短，反应将变得敏捷而有效，正是凭借解决问题或发现问题的能力，幼儿才能学到真正发现的方法。探究学习有利于促进幼儿思维能力的发展。以发现为重点的学习方法，能帮助幼儿学会用多种方式解决问题，学会更好地使用或转换信息，学会怎样真正地完成探索科学活动。④探究学习更注重学习过程，其注重思维的过程甚于思维的结果，有助于培养幼儿的直觉思维、批判性思维、创造性思维能力，能促使幼儿对新问题进行假设、预测、观察、思考，直到解决。
2 围绕问题展开科学探究式学习
关于学生怎样学习科学，美国《国家科学教育标准》指出这一标准的前提是：“学习科学是学生们亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情。”标准设想出这样一个能动的学习过程，在这一过程中，学生描述事物、提出问题、阐明理解、验证这些解释并和别人交流其观点。我们可以把上述学习活动看作以探究为学习方式的科技活动的重要组成部分。根据美国《国家科学教育标准》，探究涉及观察；提问；查看书本和其它信息以获得已知的知识；安排调查；根据实验证据对已知知识进行评价；应用工具收集、分析并解释数据；提出方案、进行解释和预测；交流结论。综合以上关于探究的内容，我们可以把幼儿科技活动中的科学探究活动归纳为这样五个环节：发现问题，猜测质疑；收集证据，进行验证；提炼解释，提出见解；作出评价，修正解释；发表论述，表达交流。五个环节我们可以简单称作：问题、证据、解释、评价、交流。科技探究活动自问题始。探究性学习，有时被人称为“问题导向式”的学习，“问题”往往被视为其核心要素。发现问题，猜测质疑，是以问题解决为中心，围绕科学性的问题展开探究活动的首要。所谓科学性问题，是针对孩子周围客观世界中的物体、生物体和事件提出的，它是孩子在生活中感兴趣和需要解决的问题。科学性的问题，要与幼儿科技活动中的科学概念相联系，并且能够引发幼儿对科学现象进行试验研究，导致幼儿最终做出解释的探究活动。纵观人类社会发展的历史，科学上的突破，技术上的革新，艺术上的创新，无一不是从发现问题、提出问题开始。只有发现和提出问题，才能激发幼儿的好奇心，引发幼儿的兴趣和探究欲望，才有可能有目的地提出解决问题的假设。比如，《蛋壳游戏》，从问题母鸡孵鸡娃为什么压不碎鸡蛋开始，引发了幼儿尝试用手握鸡蛋，分别从蛋壳里、外啄蛋壳，试验用蛋壳做桌子脚，观察它的承重能力等，进行关于蛋壳形状的探究活动。发现新问题，是创造性思维的起点。没有新问题的发现，就不可能引发创造活动，就不可能引发孩子的探究欲望和探究活动。从创造性思维的角度看，首先是问题的发现和提出，才有可能提出解决问题的猜想（假设），然后才是寻找和思考解决问题的探究活动。因此，在科技活动中，最首要的是让孩子学会提出问题，使孩子具有强烈的问题意识和提出问题的能力。科技活动中的探究性学习，我们可以把问题的发现和提出分为一般性问题和开放式的问题。心理学研究证实，一些关于“是什么”、“为什么”的疑问，往往属于一般性的问题。“是什么”的问题，引发孩子学习知识、了解事实的动机，去进行有关记忆、认知等方面的思维活动。“为什么”的问题，引发孩子对事物原理思考的动机，去进行发散、分析、开放等方面的创造性思维活动。一些关于“有什么”、“怎么做”的问题，属于开放式的问题，。“怎么做”的问题，引发孩子创造的动机，去进行想象、幻想、发散、收敛、分析、推理等综合性的创造性思维活动。幼儿的科技探究活动，包括一般性的问题和开放式的问题。例如，在关于不倒翁的活动中，孩子们发现问题，不倒翁为什么不倒？幼儿进行实验，他们需要考虑怎么做才能发现不倒翁不倒的奥秘。经过试验，在得出不倒翁之所以不倒，是因为下面沉的结论后，在制作不倒翁的过程中，幼儿又必须想一想，怎样做才能让不倒翁不倒。再如，有关会跳舞的小人活动中的问题：①大蒜能不能站在手指上？试验后发现大蒜很难站在手指上。②以大蒜做身体，用牙签和橡皮泥做成大蒜小人。大蒜小人能站在手指上吗？③试一试后发现，大蒜小人站在手指上的条件是：头重脚轻站不住，两只脚的重量不一样站不住，找不到合适的支撑点站不住。④大蒜能在手指上跳舞吗？从这个例子中我们可以看到，一般性问题和开放性问题在探究性学习中交替发现和提出，从而推动科技活动的探究学习向深层次发展。关于探究性问题，美国国家研究理事会著的《国家科学教育标准》中，对学习者探究科学性问题的不同程度进行了划分。该书提出了这样四个层次。①学习者自己提出一个问题；②学习者从新提供的问题中选择，据此提出新的问题；③学习者探究的问题来自教师、学习材料或其它途径，但问题不那么直接，需要有新改变或自己体会其含义；④学习者探究的问题直接来自教师、学习材料或其它途径的问题。对探究的问题而言，如果探究的问题完全由孩子自己提出来，这是最理想的方式，而且教师在活动也必须有意识地培养孩子提问、质疑的能力。然而，就幼儿的年龄特点而言，一方面，在科技活动中，幼儿的有些问题很难组织起探究活动，比如，星星为什么不会掉下来，天为什么是蓝的等等。而且，教师不一定要等到幼儿自己提出好的探究问题之后才去组织孩子们进行探究式活动。我们认为，探究科学的活动，实际上是由问题引导的，幼儿发现、提出问题能力的培养，应贯穿于科技活动的始终自然地进行，而不必去追求开始的问题必须由孩子自己提出来后，才组织孩子进行探究式学习活动。我们试以科技活动“认识电池”阐明这个道理。武老师为孩子们准备了许多电动玩具，孩子们玩电动玩具时，发现有的玩具会动，有的不会动。问题一：为什么有的玩具会动，而有的不会动呢？武老师和孩子们把玩具拆开，发现不会动的玩具里没有电池。孩子们把电池装上，但有些玩具仍然不会动。问题二：孩子们开始检查，发现只有当电池上的“+”（或“—”）符号与电动玩具的“+”（或“—”）相对时，电动玩具才会动。武老师引导孩子认识了电池的正、负极，以及电池的正确安装方法。问题三：孩子按正确的方法装上电池，为什么有的玩具仍然不会动？武老师提醒孩子，电池是不是没有电了？问题四：但是怎样才能知道电池有没有电呢？武老师建议孩子用电线，小灯泡试一试电池。问题五：怎样试呢？最后，当孩子把有电的电池按正确的方法装好后，所有的电动玩具都能动了。
因此，科技活动中探究问题的发现和提出，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，让孩子主动去发现问题，提出问题，进行质疑。从上面的案例中，我们可以看到，教师如何设置问题情境，引发幼儿发现问题，提出质疑；在活动过程中，教师怎样不断地提出问题，并且由一个问题迁移到另一个问题，组织起孩子们的科学探究活动。
3 参考文献
1 罗星凯，李萍昌.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究，2001，12：52
2 [美]国家研究理事会著，戢守志，金庆和等译.美国国家科学教育标准[M].科学技术文献出版社，2000:30
【关键词】 问题；科学探究；探究式学习
【中图分类号】 G619.20【文献标识码】 A【文章编号】 1005-1074(2008)04-0167-02
探究式学习，也叫研究性学习，探询式学习或发现法学习，意指学生在教师指导下可以象科学家那样，通过亲身实践，探索发现新的事物以及隐藏其后的规律的一种学习方法，相对的是接受式学习。探究性学习，可以说是一种以问题解决为中心的学习方法。学生发现问题，即确定研究的课题，围绕问题展开探究活动。在我国目前普通存在被动接受式学习，“听”科学，“读”科学的情况下，幼儿在科技活动中通过自身亲历亲知，动手动脑，“玩”科学发现问题并解决问题，探索科学奥秘，从而获取科学知识的探究式学习，就具有特殊意义。本文拟就幼儿在科技活动中围绕问题展开科学探究式活动进行探讨。
1 探究与研究
英文inquiry一词起源于拉丁文的in或inward（在……之中）和guaerere（质询、寻找），《牛津英语词典》对探究的定义是：“求索知识或信息特别是求真的活动；是提问和质疑的活动。”中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等。与“研究”相比，“探究”一词与英语原意更为贴切。据《辞海》（1989年版）解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律。”“探究”指“深入探讨，反复研究。”就语感而言，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，“探究”一词则更有生气，更有动感，也更符合幼儿的身心特点。在美国《国家科学教育标准》中，科学探究具有双重含义；“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生们用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”上述科学探究的表述，为科技活动中幼儿探究式学习提供了依据。幼儿的科学探究活动，就是组织幼儿象科学家那样，通过亲身实践，探索发现新事物以及隐藏其后的规律性；将科学家行之有效的科学研究方法，引入活动过程；通过实际问题的解决过程，学习如何观察，如何质疑，如何提出假设和实验验证，进而发现和创造新事物。这个过程，正是演绎科学家们发现问题，提出假设，实验验证，进而发现和创造新事物的全过程。但我们也应看到，幼儿科技活动中的科学探究，与科学家的科学探究又有区别。首先，幼儿的科学探究是孩子们的学习过程，它不追求研究人类尚未知晓的知识，这是幼儿科学探究的意义所在。其次，它强调幼儿亲历亲知，动手动脑的探索发现过程。第三，其目的在于构建知识，形成科学观念，领悟科学方法。探究式学习，其本质是要转变幼儿的学习方式。提倡幼儿在科技活动中进行探究式学习，主要是基于：①探究学习有利于促进幼儿学习动机的形成。每个孩子都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然的奇观怀着好奇和敬畏。孩子自幼即有的对事物的好奇心，探索外部世界的强烈兴趣，是幼儿探究学习的基础和动力。科技活动满足孩子探求世界的好奇心，激发孩子发现科学知识的兴趣，进行发现的学习活动，保持了幼儿的好奇心和兴趣，满足了幼儿与生俱来的探究的需要与获得新体验的需要，可以培养幼儿对科学知识本身的热爱之情，容易使幼儿形成自我激励，自主学习的内在活动。②探究学习有利于幼儿知识的建构与记忆，探究学习方法的掌握，使幼儿学会如何学习。通过探究学习活动，幼儿学会了探究问题的方法，如前文所述，通过对实际问题进行探究进而求得答案，是科学家进行科学研究的基本方法，也是人类认识世界的主要方式。当孩子置身于探究式学习这个过程的时候，在实际的探究中培养了自己分析问题和解决问题的能力，也就自然而然地知道面对大千世界复杂纷繁的变幻应该如何学习了。“知道如何学习，就意味着学生能够自己找到新事物的信息和数据来解答他们对自然世界的疑问，能够自己使用新技术来解决所遇到的难题。”探究学习对于人生的意义也就在于此。③探究学习有利于知识的迁移。幼儿在经历了由最初困惑到最后解决问题的曲折的思维过程后，再遇到类似的问题，思维过程将大大缩短，反应将变得敏捷而有效，正是凭借解决问题或发现问题的能力，幼儿才能学到真正发现的方法。探究学习有利于促进幼儿思维能力的发展。以发现为重点的学习方法，能帮助幼儿学会用多种方式解决问题，学会更好地使用或转换信息，学会怎样真正地完成探索科学活动。④探究学习更注重学习过程，其注重思维的过程甚于思维的结果，有助于培养幼儿的直觉思维、批判性思维、创造性思维能力，能促使幼儿对新问题进行假设、预测、观察、思考，直到解决。
2 围绕问题展开科学探究式学习
关于学生怎样学习科学，美国《国家科学教育标准》指出这一标准的前提是：“学习科学是学生们亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情。”标准设想出这样一个能动的学习过程，在这一过程中，学生描述事物、提出问题、阐明理解、验证这些解释并和别人交流其观点。我们可以把上述学习活动看作以探究为学习方式的科技活动的重要组成部分。根据美国《国家科学教育标准》，探究涉及观察；提问；查看书本和其它信息以获得已知的知识；安排调查；根据实验证据对已知知识进行评价；应用工具收集、分析并解释数据；提出方案、进行解释和预测；交流结论。综合以上关于探究的内容，我们可以把幼儿科技活动中的科学探究活动归纳为这样五个环节：发现问题，猜测质疑；收集证据，进行验证；提炼解释，提出见解；作出评价，修正解释；发表论述，表达交流。五个环节我们可以简单称作：问题、证据、解释、评价、交流。科技探究活动自问题始。探究性学习，有时被人称为“问题导向式”的学习，“问题”往往被视为其核心要素。发现问题，猜测质疑，是以问题解决为中心，围绕科学性的问题展开探究活动的首要。所谓科学性问题，是针对孩子周围客观世界中的物体、生物体和事件提出的，它是孩子在生活中感兴趣和需要解决的问题。科学性的问题，要与幼儿科技活动中的科学概念相联系，并且能够引发幼儿对科学现象进行试验研究，导致幼儿最终做出解释的探究活动。纵观人类社会发展的历史，科学上的突破，技术上的革新，艺术上的创新，无一不是从发现问题、提出问题开始。只有发现和提出问题，才能激发幼儿的好奇心，引发幼儿的兴趣和探究欲望，才有可能有目的地提出解决问题的假设。比如，《蛋壳游戏》，从问题母鸡孵鸡娃为什么压不碎鸡蛋开始，引发了幼儿尝试用手握鸡蛋，分别从蛋壳里、外啄蛋壳，试验用蛋壳做桌子脚，观察它的承重能力等，进行关于蛋壳形状的探究活动。发现新问题，是创造性思维的起点。没有新问题的发现，就不可能引发创造活动，就不可能引发孩子的探究欲望和探究活动。从创造性思维的角度看，首先是问题的发现和提出，才有可能提出解决问题的猜想（假设），然后才是寻找和思考解决问题的探究活动。因此，在科技活动中，最首要的是让孩子学会提出问题，使孩子具有强烈的问题意识和提出问题的能力。科技活动中的探究性学习，我们可以把问题的发现和提出分为一般性问题和开放式的问题。心理学研究证实，一些关于“是什么”、“为什么”的疑问，往往属于一般性的问题。“是什么”的问题，引发孩子学习知识、了解事实的动机，去进行有关记忆、认知等方面的思维活动。“为什么”的问题，引发孩子对事物原理思考的动机，去进行发散、分析、开放等方面的创造性思维活动。一些关于“有什么”、“怎么做”的问题，属于开放式的问题，。“怎么做”的问题，引发孩子创造的动机，去进行想象、幻想、发散、收敛、分析、推理等综合性的创造性思维活动。幼儿的科技探究活动，包括一般性的问题和开放式的问题。例如，在关于不倒翁的活动中，孩子们发现问题，不倒翁为什么不倒？幼儿进行实验，他们需要考虑怎么做才能发现不倒翁不倒的奥秘。经过试验，在得出不倒翁之所以不倒，是因为下面沉的结论后，在制作不倒翁的过程中，幼儿又必须想一想，怎样做才能让不倒翁不倒。再如，有关会跳舞的小人活动中的问题：①大蒜能不能站在手指上？试验后发现大蒜很难站在手指上。②以大蒜做身体，用牙签和橡皮泥做成大蒜小人。大蒜小人能站在手指上吗？③试一试后发现，大蒜小人站在手指上的条件是：头重脚轻站不住，两只脚的重量不一样站不住，找不到合适的支撑点站不住。④大蒜能在手指上跳舞吗？从这个例子中我们可以看到，一般性问题和开放性问题在探究性学习中交替发现和提出，从而推动科技活动的探究学习向深层次发展。关于探究性问题，美国国家研究理事会著的《国家科学教育标准》中，对学习者探究科学性问题的不同程度进行了划分。该书提出了这样四个层次。①学习者自己提出一个问题；②学习者从新提供的问题中选择，据此提出新的问题；③学习者探究的问题来自教师、学习材料或其它途径，但问题不那么直接，需要有新改变或自己体会其含义；④学习者探究的问题直接来自教师、学习材料或其它途径的问题。对探究的问题而言，如果探究的问题完全由孩子自己提出来，这是最理想的方式，而且教师在活动也必须有意识地培养孩子提问、质疑的能力。然而，就幼儿的年龄特点而言，一方面，在科技活动中，幼儿的有些问题很难组织起探究活动，比如，星星为什么不会掉下来，天为什么是蓝的等等。而且，教师不一定要等到幼儿自己提出好的探究问题之后才去组织孩子们进行探究式活动。我们认为，探究科学的活动，实际上是由问题引导的，幼儿发现、提出问题能力的培养，应贯穿于科技活动的始终自然地进行，而不必去追求开始的问题必须由孩子自己提出来后，才组织孩子进行探究式学习活动。我们试以科技活动“认识电池”阐明这个道理。武老师为孩子们准备了许多电动玩具，孩子们玩电动玩具时，发现有的玩具会动，有的不会动。问题一：为什么有的玩具会动，而有的不会动呢？武老师和孩子们把玩具拆开，发现不会动的玩具里没有电池。孩子们把电池装上，但有些玩具仍然不会动。问题二：孩子们开始检查，发现只有当电池上的“+”（或“—”）符号与电动玩具的“+”（或“—”）相对时，电动玩具才会动。武老师引导孩子认识了电池的正、负极，以及电池的正确安装方法。问题三：孩子按正确的方法装上电池，为什么有的玩具仍然不会动？武老师提醒孩子，电池是不是没有电了？问题四：但是怎样才能知道电池有没有电呢？武老师建议孩子用电线，小灯泡试一试电池。问题五：怎样试呢？最后，当孩子把有电的电池按正确的方法装好后，所有的电动玩具都能动了。
因此，科技活动中探究问题的发现和提出，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，让孩子主动去发现问题，提出问题，进行质疑。从上面的案例中，我们可以看到，教师如何设置问题情境，引发幼儿发现问题，提出质疑；在活动过程中，教师怎样不断地提出问题，并且由一个问题迁移到另一个问题，组织起孩子们的科学探究活动。
3 参考文献
1 罗星凯，李萍昌.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究，2001，12：52
2 [美]国家研究理事会著，戢守志，金庆和等译.美国国家科学教育标准[M].科学技术文献出版社，2000:30