基于深度学习下的小学语文阅读教学

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随着新课改不断深入,加强学生深度学习是素质教育的根本性前提.阅读是小学语文教学的核心内容,对于学生阅读素养的提升有着不可或缺的作用.小学语文核心素养体现在四个不同维度,在每个维度下实施小学语文阅读深度学习,让学生在阅读中感受中华文字博大精深,夯实语文深度学习成效.
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我国著名教育学家陶行知先生曾说,教育的本质是生活,在小学语文习作教学中,写作与学生的现实生活有着千丝万缕的关系,但这一关系却往往被师生所忽略.在新的语文教学背景下,教师要重新审视习作教学策略,将关注点放到儿童的实际生活,指导学生留意生活,感悟生活,捕捉创作的灵感,积累写作的素材,以此为小学语文写作课堂注入乐趣,使学生在回顾自身生活的同时,追寻习作本真.
课程统整作为一种教学方法,通过将相关的学习材料与知识内容整合进行教学.在古诗教学中,该教学方法能够综合教学内容、教学评价、教学形式,促进学生理解.为此,教师就统整理念应用于古诗教学进行分析,以此提高古诗教学效率.rn一、整合古诗题材rn对于同一类题材的古诗,教师可依照学生的思想情感、心理特征、生活实际进行主题式教学.通过结合学生好奇心强、想象力丰富的特点,与古诗教学内容进行联系,激发其学习兴趣,拓展作品阅读,提升语文素养.
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“没有一艘非凡的战舰,可以像一册书籍,将我们带进浩瀚的天地;亦没有一匹神奇的坐骑,能如一页诗扉,带我们领略到人世的真谛……”著名教育家,苏霍姆林斯基曾说过:“学生智力的成长进度,取决于他们是否拥有良好的阅读能力.阅读是一种掌握知识的技能.” 《语文课程标准》也曾明确指出:“学校要大力培养中小学生广泛的语文阅读兴趣,扩大他们的语文阅读活动范围,增加他们的语文阅读书目.自我提倡不要一味的追求练习题,多写作,多读书……并积极鼓励阅读小组内的学生在任课教师们的引导下积极进行小组自主阅读.”以上内容,说明了阅读在我
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语文学习离不开积极有效的思维.如果学生的思维状态一直都处于顺势状态中,难以真正将学生的认知与文本的语言及内容进行影像,实现对文本的深度解构,也就成了空话.本文提出要紧扣生活经验,在制造冲突中激发内在思维;紧扣层级认知,在构建冲突中推动思维进阶;关注思维视角,在构建冲突中开辟思维方向.
谁不喜欢那甜美的微笑?像蓝天上的一朵浮云,像夏日里的一阵徐风,像鲜花轻轻地点头.rn清晨,朋友的一个微笑,会使你一整天都充满信心;夜晚,母亲的一个微笑,能让你睡得更加香甜.rn我总在寻觅,寻觅令人陶醉的微笑.rn一间温暖的屋子里,孩子正低头向母亲认错.是的,他不应该打碎花瓶,现在他只能等待着母亲大发雷霆,然后叹息而去.出乎意料地,母亲笑了,母亲露出了舒心的微笑.她轻轻地抚摸着孩子的头,微笑着说:“知错就改,还是好孩子.”孩子哭了,抱着母亲感动地哭了.
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蜡烛,是每一个家庭的必备品.当在停电时,人们用蜡烛应急,它的光微小而坚韧,它也是我们学习的榜样.下面就来看一支蜡烛的自述吧.rn我的身体短小而粗壮,是由蜡油制作而成的,我的头上还有一支能引燃的蜡烛线头,我的全身呈米白色,身上有一股难闻的蜡油味.当你燃烧我时,我就会冒出一小团火焰,去照亮那些黑暗的地方,我也会冒出一股白色的蜡烟.别人使用我时,我的内心深处只有一个目标:“燃烧自己,照亮他人!”
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小学低年级的美术教学在于培养学生的兴趣,促进学生初步发现美、欣赏美、参与美的意识和能力.小学美术作为基础性课程之一,旨在通过丰富的美术活动,使学生从中形成基本的美术素养,提高学生对美的感受、鉴赏、创造的能力,而灵动愉悦地开展美术教学,更益于教学目标的达成.“灵动”是指教师的教学手段;“愉悦”是指学生的学习情愫.“灵动”而“愉悦”,则让传统美术课堂的学生状态得以明显改善,教学效果得以明显提升.下面,笔者以人教版小学一年级的教学为例,谈谈自己在构建灵动愉悦的小学低年级美术教学实践中的个人思考.
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课余生活就像一幅水彩画,你的烦恼,忧愁,快乐都凝聚成斑斓的颜色,为它抹上迷人的色彩.rn我是一个乡间孩子,我的课余活动多得如繁星密布:手工制作、弹吉他、看书、跳皮筋、放纸鸢,捉迷藏……多得让人应接不暇!其中属看书和放纸鸢最让我沉醉不知归处!
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又一年冬天到了,森林里大雪纷飞,银装素裹,地面像铺上了一层柔软的白地毯.小伙伴们不约而同地跑出家门,滚雪球、堆雪人,玩得开心极了.咦,怎么不见小猪罗罗?rn原来,他没有做任何过冬准备,这时正待在又干又冷的小石屋里,既没柴火,也没食物,穿着单薄的衣服,冻得瑟瑟发抖.
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