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[摘 要] 新课程理念下，历史课堂教学发生重大变革，充分运用文献资料培养学生的阅读、分析、归纳能力，已成为历史教学的有效方法之一。本文就文献资料在课堂教学中的作用、应用方法及运用中应注意的问题三个方面进行了有益的探讨。
[关键词] 文献资料的作用 运用方法 存在问题
历史教师为了完成传授知识、培养智能、进行思想教育三大任务，根据各年级学生的年龄特征和知识水平，围绕教材内容，选择和运用历史文献资料，对提高历史教学质量是有帮助的。至于它在教学中的具体运用，试谈几点看法：
一、历史文献资料在中学历史教学中的作用
历史文献资料，指具有历史价值的图书文物资料。在历史教学中，虽不要求中学生去进行深入的钻研，但在学生掌握基本史实后，有计划地引导学生接触它， 其意深远。
首先、可以丰富历史课堂教学内容，增强历史知识真实感，在学生头脑中再现历史形象，形成具体鲜明的历史概念。经过教师讲解，师生共同分析，对历史事件和历史人物作出评价，这样在运用历史文献资料的同时又培养了学生的分析能力。能够扩大学生的知识视野，增加知识的广度，使学生受到思想教育。
例如：在讲建国初期三大运动之一的抗美援朝时，要让学生了解周恩来对美国的严正警告：“中国人民热爱和平，但是为了保卫和平，从不也永不害怕反抗侵略战争……不能听帝国主义者对自己的邻人肆意侵略而置之不下。”毛泽东的态度“我们认为应当参战，必须参战，参战利益极大，不参战损害极大”（《毛泽东军事文集》第六卷第117页），表明了中国人民参战的决心。根据高二年级学生的知识水平，教师授课时让学生回忆所学过的罗盛教、杨根思等英雄人物的事迹，并摘选《中华人民共和国史》（何沁主编）的内容——“中朝军队经过三年浴血奋战，共歼敌109万多人，其中美军39万多人，击毁击落敌面1.2万多架……迫使美军三易统帅”，“在抗美援朝战争中我们付出很大代价，消耗各种物资560万多吨，开支战费60亿元人民币，志愿军光荣负伤和壮烈牺牲的达36万多人，其中牺牲的团以上干部就有200多人，烈士中有黄继先、邱少云，毛岸英等。”
这样既可以丰富课堂教学内容，再现抗美援朝的壮烈场面，帮助学生形成关于抗美援朝的正确历史概念，又可使学生受到思想教育。
其次，典章制度、政书性的历史文献资料，虽不如上述历史文献资料那样形象，但是引用它来阐明复杂的历史概念较适当。不过这一类型的历史文献资料较难领会，运用时需要指导学生认真阅读，而且要深入地分析其内容。通过师生的共同分析，达到发展学生智力和能力的目的。
例如：要讲清1689年通过的《权力法案》确立议会的权力使国王处于“统而不治”的地位，可以引用《权利法案》的内容，作具体分析。
材料一：1、凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。……
材料二、凡经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收的金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法。……
除经议会不同意外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。……议会之选举应是自由的。
议会内之演说自由、辩论或议事之自由，不应在议会以外之任何法院或任何地方，受到弹劾或询问。……
为申雪一切诉冤，并为修正、加强与维护法律起见，议会应时常集会。——《权利法案》；
历史教学中引用这类文献资料可以帮助学生提高分析问题、归纳问题的能力。
要讲清英国1936——1948年的宪章运动，可以引用《人民宪章》中的六点要求作具体分析：（1）把英国按相等的人数分为二百个选区，平等地选出区代表；（2）国会每年改选一次；（3）普遍选举权（凡年达二十一岁，在一定地方居住六个月以上的男子即享有选举权）；（4）废除以财产为依据的选举资格；（5）实行秘密投票；（6）代表应有薪金，国会应举行定期会议。工人们为实现上述六条，进行了持续的斗争。马克思和恩格斯给宪章运动左派以热情、巨大的支持，并对宪章运动予以高度的评价。恩格斯在《英国工人阶级状况》一书指出：“在宪章主义旗帜下起来反对资产阶级的是整个工人阶级，他们首先向资产阶级的政权进攻，向资产阶级用来保护自己的这道法律围墙进攻。”历史教学中引用这类文献资料，可帮助学生提高分析问题、综合问题的能力。
第三、金石甲骨文竹本书简之类的历史文物资料，用作历史教学的补充材料，更有其特殊的意义。既可使学生学到更广泛的知识，又对历史教学起了直观的作用。
例如讲《中国古代史》第二章第二节“商朝的兴起和商文化的世界地位”时，可运用课本中两片甲骨文的图片，说明在商代甲骨文已经是一种比较成熟的文字。在文字构造方面，象形、会意、形声等比较进步的方法已经出现，今天的汉字就是由它演变而来的。唐朝时传到日本，出现了日本文字，说明中国是一个历史悠久的文明古国，以培养学生的民族自尊心和自豪感。
二、运用历史文献资料的方法
为使历史文献资料的运用收到良好效果，应注意以下两方面：
（1）教师把选择的历史文献资料，通过自己的讲述、讲解传授给学生。
有的历史文献资料，字音难读，词和句的意思难懂，内容也难理解，若在教学中运用，除部分可直接引用外，大部分都需教师通过自已的讲述、讲解传授给学生。
（2）培养学生独立阅读历史文献的能力。
围绕课堂教学目的和要求，选择有关历史文献资料，培养学生直接阅读历史文献资料的能力，可激发学生学习历史的兴趣和爱好。但这种方式适用于高年级的学生，对低年级则须选择浅显易懂的史料。
三、运用历史文献资料应注意的问题
（1）历史教学中运用历史文献资料，必须围绕教材的重点，难点来选择，绝不能投其所好，滥用教材，违背运用历史文献资料的目的和要求。
在教学中，应注意克服两种错误倾向：一种以历史文献资料深奥难懂学生接受不了为借口，在教学中不运用。另一种是从兴趣出发，远离教学目的，漫无边际的大讲特讲历史文献资料，甚至压缩教材内容，喧宾夺主。这两种倾向都不利于课堂教学质量的提高。
（2）选择运用的历史文献资料要典型、真实。要符合学生的年龄特征和知识水平。
古今中外的历史文献资料有难有易，史料价值各不相同，选择运用的内容，既要典型、真实，又要注意教育学中的量力性原则和可接受能力。只有根据这样原则选择的文献资料，才能深化教材内容，学生也易于接受，有助于形成鲜明正确的历史概念，达到思想教育的目的。
参考文献：
[1]《世界近代现代史》
[2]《中学历史教学参考》
[关键词] 文献资料的作用 运用方法 存在问题
历史教师为了完成传授知识、培养智能、进行思想教育三大任务，根据各年级学生的年龄特征和知识水平，围绕教材内容，选择和运用历史文献资料，对提高历史教学质量是有帮助的。至于它在教学中的具体运用，试谈几点看法：
一、历史文献资料在中学历史教学中的作用
历史文献资料，指具有历史价值的图书文物资料。在历史教学中，虽不要求中学生去进行深入的钻研，但在学生掌握基本史实后，有计划地引导学生接触它， 其意深远。
首先、可以丰富历史课堂教学内容，增强历史知识真实感，在学生头脑中再现历史形象，形成具体鲜明的历史概念。经过教师讲解，师生共同分析，对历史事件和历史人物作出评价，这样在运用历史文献资料的同时又培养了学生的分析能力。能够扩大学生的知识视野，增加知识的广度，使学生受到思想教育。
例如：在讲建国初期三大运动之一的抗美援朝时，要让学生了解周恩来对美国的严正警告：“中国人民热爱和平，但是为了保卫和平，从不也永不害怕反抗侵略战争……不能听帝国主义者对自己的邻人肆意侵略而置之不下。”毛泽东的态度“我们认为应当参战，必须参战，参战利益极大，不参战损害极大”（《毛泽东军事文集》第六卷第117页），表明了中国人民参战的决心。根据高二年级学生的知识水平，教师授课时让学生回忆所学过的罗盛教、杨根思等英雄人物的事迹，并摘选《中华人民共和国史》（何沁主编）的内容——“中朝军队经过三年浴血奋战，共歼敌109万多人，其中美军39万多人，击毁击落敌面1.2万多架……迫使美军三易统帅”，“在抗美援朝战争中我们付出很大代价，消耗各种物资560万多吨，开支战费60亿元人民币，志愿军光荣负伤和壮烈牺牲的达36万多人，其中牺牲的团以上干部就有200多人，烈士中有黄继先、邱少云，毛岸英等。”
这样既可以丰富课堂教学内容，再现抗美援朝的壮烈场面，帮助学生形成关于抗美援朝的正确历史概念，又可使学生受到思想教育。
其次，典章制度、政书性的历史文献资料，虽不如上述历史文献资料那样形象，但是引用它来阐明复杂的历史概念较适当。不过这一类型的历史文献资料较难领会，运用时需要指导学生认真阅读，而且要深入地分析其内容。通过师生的共同分析，达到发展学生智力和能力的目的。
例如：要讲清1689年通过的《权力法案》确立议会的权力使国王处于“统而不治”的地位，可以引用《权利法案》的内容，作具体分析。
材料一：1、凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。……
材料二、凡经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收的金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法。……
除经议会不同意外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。……议会之选举应是自由的。
议会内之演说自由、辩论或议事之自由，不应在议会以外之任何法院或任何地方，受到弹劾或询问。……
为申雪一切诉冤，并为修正、加强与维护法律起见，议会应时常集会。——《权利法案》；
历史教学中引用这类文献资料可以帮助学生提高分析问题、归纳问题的能力。
要讲清英国1936——1948年的宪章运动，可以引用《人民宪章》中的六点要求作具体分析：（1）把英国按相等的人数分为二百个选区，平等地选出区代表；（2）国会每年改选一次；（3）普遍选举权（凡年达二十一岁，在一定地方居住六个月以上的男子即享有选举权）；（4）废除以财产为依据的选举资格；（5）实行秘密投票；（6）代表应有薪金，国会应举行定期会议。工人们为实现上述六条，进行了持续的斗争。马克思和恩格斯给宪章运动左派以热情、巨大的支持，并对宪章运动予以高度的评价。恩格斯在《英国工人阶级状况》一书指出：“在宪章主义旗帜下起来反对资产阶级的是整个工人阶级，他们首先向资产阶级的政权进攻，向资产阶级用来保护自己的这道法律围墙进攻。”历史教学中引用这类文献资料，可帮助学生提高分析问题、综合问题的能力。
第三、金石甲骨文竹本书简之类的历史文物资料，用作历史教学的补充材料，更有其特殊的意义。既可使学生学到更广泛的知识，又对历史教学起了直观的作用。
例如讲《中国古代史》第二章第二节“商朝的兴起和商文化的世界地位”时，可运用课本中两片甲骨文的图片，说明在商代甲骨文已经是一种比较成熟的文字。在文字构造方面，象形、会意、形声等比较进步的方法已经出现，今天的汉字就是由它演变而来的。唐朝时传到日本，出现了日本文字，说明中国是一个历史悠久的文明古国，以培养学生的民族自尊心和自豪感。
二、运用历史文献资料的方法
为使历史文献资料的运用收到良好效果，应注意以下两方面：
（1）教师把选择的历史文献资料，通过自己的讲述、讲解传授给学生。
有的历史文献资料，字音难读，词和句的意思难懂，内容也难理解，若在教学中运用，除部分可直接引用外，大部分都需教师通过自已的讲述、讲解传授给学生。
（2）培养学生独立阅读历史文献的能力。
围绕课堂教学目的和要求，选择有关历史文献资料，培养学生直接阅读历史文献资料的能力，可激发学生学习历史的兴趣和爱好。但这种方式适用于高年级的学生，对低年级则须选择浅显易懂的史料。
三、运用历史文献资料应注意的问题
（1）历史教学中运用历史文献资料，必须围绕教材的重点，难点来选择，绝不能投其所好，滥用教材，违背运用历史文献资料的目的和要求。
在教学中，应注意克服两种错误倾向：一种以历史文献资料深奥难懂学生接受不了为借口，在教学中不运用。另一种是从兴趣出发，远离教学目的，漫无边际的大讲特讲历史文献资料，甚至压缩教材内容，喧宾夺主。这两种倾向都不利于课堂教学质量的提高。
（2）选择运用的历史文献资料要典型、真实。要符合学生的年龄特征和知识水平。
古今中外的历史文献资料有难有易，史料价值各不相同，选择运用的内容，既要典型、真实，又要注意教育学中的量力性原则和可接受能力。只有根据这样原则选择的文献资料，才能深化教材内容，学生也易于接受，有助于形成鲜明正确的历史概念，达到思想教育的目的。
参考文献：
[1]《世界近代现代史》
[2]《中学历史教学参考》