论文部分内容阅读
摘 要：应试教育下，学生对知识的联想能力和灵活运用能力有一定欠缺，尤其是进入高三复习阶段，如何让学生的答题思路更加清晰，是高考复习需要攻克的难题。由此，我们探索出学生说题这一途径，让学生把握学习的主动权，以新的方式对高中的政治知识进行有效复习，并提高学生的答题能力。
关键词：学生说题；复习策略；方法
一、学生说题的含义
学生说题，指课堂上学生站在出题者以及授课教师的角度，对所选的单项选择题或主观题进行命题意图、考察点的分析解答，最后总结出为大家所接受的答题规律的一种全新的授课方式。学生说题的创新之处就在于，说题过程中政治课堂的主角是学生，真正做到了由学生将解题过程与方法的分析传达给学生。这不仅是一种新的课堂学生互动的环节，更是高三学生政治复习的有效途径。
二、学生说题的原因
1.理论上需要转变教学理念。在传统的政治教学中，以教师传授为主，知识的流向是从教师到学生，学生处于较为被动的位置，不利于学生学习兴趣的培养与独立思考能力的提高。将学习的主动权交予学生，推动学生主动思考，不仅仅是站在自身的角度，同时也是站在出题者以及讲评教师的角度去思考，学生研究透彻每道经典题目，达到最佳的复习效果。
2.现实中学生的表现。学生主要以被动接受知识为主，在知识的内容掌握上较为熟练，但是在知识的具体应用上缺乏自身的思考。特别是从学生主观题答题情况上看，知识点的回答较为零散，只是单纯地将课本知识中与题目有一定相关性的内容答出，范围过大，联系材料不够紧密，难以得到高分。学生对题目思考不足，没有很好地把握命题者的意图以及材料表达的确切意思。说题能够充分调动学生积极思考，发掘题目所蕴含的解题逻辑，从而进一步探索解题规律。
三、说题的策略与方法
1.选题——学生说题的基础。说题之前，学生要进行题目的选择，因为题目的质量直接影响到说题的质量。因此我们建议学生选择各省市的高考真题作为说题的材料，既保证了题目的质量，同时也可以让学生进一步熟悉高考题型。
2.审题——学生说题的核心。审题是学生做政治题关键的一步，同时也是学生说题的核心。审题的过程是学生通过自身思考，分析题目考查的知识点，破解题意的过程。答题的好坏，很大程度上取决于学生在审题时是否抓住了关键词，能否把握题目需要学生解答的方向，以及是否能够很好地将记忆中的课本知识在短时间内根据题目的考查点进行整理并筛选出可用部分进行解答。这种能力在主观题的解答中显得尤为重要。一般的单项选择题，主要是考查学生对具体知识点的理解与运用，以及知识点间的比较区分。主观题则更注重考查学生对知识整体框架的掌握与运用，其中的逻辑性与条理性极为重要。因此，这就要求学生在审题时按步骤有条不紊地分析题目。通常主观题的审题方法有以下三步：第一，粗略通读材料，了解材料所表达的大致内容。第二，看提出的问题，特别注意问题的主语，以及要求使用的知识内容，并带着问题回归材料，具体审视材料，找出关键词。第三，在审题过程中，要注意将题中的问题分析归类，类型主要分为三类，简称为“3W”，分别是：what（是什么），why（为什么），how（怎么做）。这样将问题的解答方向分为三类，为系统解答奠定了基础。
3.答题——学生说题的关键。细致审题后，答题部分的讲解是学生说题的关键。了解命题者的意图，根据试题的具体要求对诸方面内容进行系统综合，利用课本知识，注意筛选揭示彼此之间的内在联系，从而对问题作出全面的阐述和整体性的结论，同时注意结合材料，配合知识点解答，方可达到最佳效果。答题的过程需要注意段落化、序号化以及多角度、多层次。在语言表达方面，注意将题目中的图表语言、材料语言，转化成自己的语言，再转化为学科术语。
4.反思——学生说题能力提升的必经之路。学生在每一次的说题后，需要对此次说题进行反思。反思的内容包括：第一，是否完全分析出出题人的意图，对考题的出题规律是否有了进一步的认识。第二，说题过程中是否对课本相应知识进行了系统的梳理，表达的内容是否能为同学所接受，若难以理解，则找出其中原因。第三，是否从一道典型的选择题或主观题中总结归纳出适合于这一类题目的分析方法或答题方法，是否对之后作业和试卷中的题目解答有所帮助，解题能力是否得到一定的提高。学生利用说题的机会进行认真细致的反思，既提升了口头表述能力，也对出题解题规律有了更深一层的理解，同时也让学生更加主动积极，探究能力也得到进一步提升，对高三复习有极大帮助。
5.评价——学生说题的质量保证。每一次的学生说题，不仅需要说题人自身反思，也需要听题同学对其进行评价。评价的内容与说题者反思的内容接近，只是出发点不同。要求听题同学进行评价，不仅能够让听题同学较为清楚地明白自身从这次说题中获得的信息、规律等，同时，也促使说题同学积极思考，为之后的说题同学提供借鉴。多方面受益，是说题质量不断提高的保证。
四、对学生说题的反思与展望
学生说题作为一种的新的教学方式，不仅适应新课程的要求，同时对高三学生复习迎考带来很大帮助。在日后的说题教学中，我们要继续贯彻以学生为主体的理念，让学生主动交流、解决问题。学生说题需要面向各个层次的学生，说题的难度也要由浅入深，循序渐进。同时，学生说题的内容、方向可以在教师的指导下，针对不同的复习阶段、不同的复习模块，进行相应的说题，让学生说题在高三复习课中发挥最佳效益。
参考文献：
[1]汪俊杰.运用说题培养学生的思维及表达能力[J].教学月刊（中学版），2006，（07）.
[2]徐强.我的课堂我做主——物理习题课学生“说题”教学模式探索[J].现代教育论丛，2008，（07）.
关键词：学生说题；复习策略；方法
一、学生说题的含义
学生说题，指课堂上学生站在出题者以及授课教师的角度，对所选的单项选择题或主观题进行命题意图、考察点的分析解答，最后总结出为大家所接受的答题规律的一种全新的授课方式。学生说题的创新之处就在于，说题过程中政治课堂的主角是学生，真正做到了由学生将解题过程与方法的分析传达给学生。这不仅是一种新的课堂学生互动的环节，更是高三学生政治复习的有效途径。
二、学生说题的原因
1.理论上需要转变教学理念。在传统的政治教学中，以教师传授为主，知识的流向是从教师到学生，学生处于较为被动的位置，不利于学生学习兴趣的培养与独立思考能力的提高。将学习的主动权交予学生，推动学生主动思考，不仅仅是站在自身的角度，同时也是站在出题者以及讲评教师的角度去思考，学生研究透彻每道经典题目，达到最佳的复习效果。
2.现实中学生的表现。学生主要以被动接受知识为主，在知识的内容掌握上较为熟练，但是在知识的具体应用上缺乏自身的思考。特别是从学生主观题答题情况上看，知识点的回答较为零散，只是单纯地将课本知识中与题目有一定相关性的内容答出，范围过大，联系材料不够紧密，难以得到高分。学生对题目思考不足，没有很好地把握命题者的意图以及材料表达的确切意思。说题能够充分调动学生积极思考，发掘题目所蕴含的解题逻辑，从而进一步探索解题规律。
三、说题的策略与方法
1.选题——学生说题的基础。说题之前，学生要进行题目的选择，因为题目的质量直接影响到说题的质量。因此我们建议学生选择各省市的高考真题作为说题的材料，既保证了题目的质量，同时也可以让学生进一步熟悉高考题型。
2.审题——学生说题的核心。审题是学生做政治题关键的一步，同时也是学生说题的核心。审题的过程是学生通过自身思考，分析题目考查的知识点，破解题意的过程。答题的好坏，很大程度上取决于学生在审题时是否抓住了关键词，能否把握题目需要学生解答的方向，以及是否能够很好地将记忆中的课本知识在短时间内根据题目的考查点进行整理并筛选出可用部分进行解答。这种能力在主观题的解答中显得尤为重要。一般的单项选择题，主要是考查学生对具体知识点的理解与运用，以及知识点间的比较区分。主观题则更注重考查学生对知识整体框架的掌握与运用，其中的逻辑性与条理性极为重要。因此，这就要求学生在审题时按步骤有条不紊地分析题目。通常主观题的审题方法有以下三步：第一，粗略通读材料，了解材料所表达的大致内容。第二，看提出的问题，特别注意问题的主语，以及要求使用的知识内容，并带着问题回归材料，具体审视材料，找出关键词。第三，在审题过程中，要注意将题中的问题分析归类，类型主要分为三类，简称为“3W”，分别是：what（是什么），why（为什么），how（怎么做）。这样将问题的解答方向分为三类，为系统解答奠定了基础。
3.答题——学生说题的关键。细致审题后，答题部分的讲解是学生说题的关键。了解命题者的意图，根据试题的具体要求对诸方面内容进行系统综合，利用课本知识，注意筛选揭示彼此之间的内在联系，从而对问题作出全面的阐述和整体性的结论，同时注意结合材料，配合知识点解答，方可达到最佳效果。答题的过程需要注意段落化、序号化以及多角度、多层次。在语言表达方面，注意将题目中的图表语言、材料语言，转化成自己的语言，再转化为学科术语。
4.反思——学生说题能力提升的必经之路。学生在每一次的说题后，需要对此次说题进行反思。反思的内容包括：第一，是否完全分析出出题人的意图，对考题的出题规律是否有了进一步的认识。第二，说题过程中是否对课本相应知识进行了系统的梳理，表达的内容是否能为同学所接受，若难以理解，则找出其中原因。第三，是否从一道典型的选择题或主观题中总结归纳出适合于这一类题目的分析方法或答题方法，是否对之后作业和试卷中的题目解答有所帮助，解题能力是否得到一定的提高。学生利用说题的机会进行认真细致的反思，既提升了口头表述能力，也对出题解题规律有了更深一层的理解，同时也让学生更加主动积极，探究能力也得到进一步提升，对高三复习有极大帮助。
5.评价——学生说题的质量保证。每一次的学生说题，不仅需要说题人自身反思，也需要听题同学对其进行评价。评价的内容与说题者反思的内容接近，只是出发点不同。要求听题同学进行评价，不仅能够让听题同学较为清楚地明白自身从这次说题中获得的信息、规律等，同时，也促使说题同学积极思考，为之后的说题同学提供借鉴。多方面受益，是说题质量不断提高的保证。
四、对学生说题的反思与展望
学生说题作为一种的新的教学方式，不仅适应新课程的要求，同时对高三学生复习迎考带来很大帮助。在日后的说题教学中，我们要继续贯彻以学生为主体的理念，让学生主动交流、解决问题。学生说题需要面向各个层次的学生，说题的难度也要由浅入深，循序渐进。同时，学生说题的内容、方向可以在教师的指导下，针对不同的复习阶段、不同的复习模块，进行相应的说题，让学生说题在高三复习课中发挥最佳效益。
参考文献：
[1]汪俊杰.运用说题培养学生的思维及表达能力[J].教学月刊（中学版），2006，（07）.
[2]徐强.我的课堂我做主——物理习题课学生“说题”教学模式探索[J].现代教育论丛，2008，（07）.