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摘要: 中职语文教学与普通中学相比,有其自身的特点,不仅要使学生掌握相关的知识,还要结合专业特点进行教学,最大限度地发挥语文工具性的作用,彰显职业教育的特色。而中职学生语文学习的动力不足,又要求教师善于利用一切机会,调动学生学习的积极性,使他们快乐地学习,将教学效果最大化。
关键词:中职;语文教学;职教特色
中职语文教学与普通中学相比,有其自身的特点,不仅要使学生掌握相关的知识,还要结合专业特点进行教学,在教学中体现出职业教育的特色。笔者认为,中职语文教学更应发挥其工具性的作用,彰显职业教育的特色。对此,笔者在教学实践中作了一些尝试。
一、注重实用性
“够用为度”是职校在教学中的基本要求,即以满足专业教学需求为标准,在理论教学时根据学生的实际情况,在理论深度上不需要过于严格的要求。这一点与职业教育的特点紧密相连。职业教育培养的是实用型人才,因此中职的语文教学更应强调实用性。
如应用文教学,其实用性不言而喻。对一般的中职生来说,要求他们记住几种常用文种,如通知、请示、计划、总结,以及条据类应用文的基本格式和写法,就足以满足日后工作的需要了(当然文秘专业除外),并不要求一定要掌握12类13种文体的全部写法。
在教学过程中,笔者除了完成大纲要求的教学任务外,重点加强实用性的训练。这样既完成教学任务,又对提高学生的素质起到一定的作用。如:在文秘专业班上课时,注意强调语言的严密性,写作文体的应用性和实用性;在导游班上课时强调语言的生动性、丰富性和口头表达的重要性;在汽修班、数控班等理工科专业班上课时则强调语言的平实性,等等。此外,要求学生进行课前5分钟的口头训练或写作训练(可以明确地告诉学生并不要求文章要写得有多好,只要求掌握基本的写法就行)。刚开始时,学生很不理解,觉得增加了他们的负担,但经过一段时间的实践,相当一部分学生觉得自己的口头表达能力和写作水平提高了。有的学生对我说:“老师,我以前一回答问题就打颤,现在好多了,站在讲台上讲话都不怕了。”
提高学生的表达能力,其实也就提高了学生的沟通能力,对提高学生自信心也有一定的帮助。试想,学生参加面试时如果都是“闷葫芦”,或表述不清,那又怎能获得成功?
二、突出专业性
所谓“专业性”,就是针对不同专业的特点进行教学。即便是同一篇课文,在不同专业班上课,笔者也会尝试用不同的方法进行教学:
如讲授《南州六月荔枝丹》一文,在汽修专业班上课时,根据本地学生都比较熟悉荔枝的情况,围绕荔枝的生长、生态等方面设计了几个问题,让学生阅读课文后一一思考并回答问题;在文秘班上课时,则突出“文艺性说明文”的特点,选择一篇有关荔枝的平实性说明文进行对比教学,使文秘班的学生对文体的特点有更深的认识。
又如讲授《雨中登泰山》一文,有一次在旅游专业班上课时恰巧该班正准备春游,于是“三管齐下”:学习课文移步换景的写法后,写一篇游记,再写一篇导游词,并且要写出游记与导游词的区别。更巧的是,出游那天是雨天,很多同学都模仿《雨中登泰山》写了游记。教师讲评时,对写出了自己感受和特点的学生予以了表扬,而对单纯模仿的学生则进行了批评,收到了意想不到的效果。但是如果用这一要求去给理工类的班级布置作业可能就是难为他们了。因此,教师在理工班级上课时,只要要求学生用平实的、陈述性的语言写一篇游记即可(当然不排除理工科学生也有爱好写作的,对此可另行安排)。
或许这样的教学方式需要教师花费更多的时间和精力,但其好处在于既突出了专业的特点,更好地为专业教学服务,又切合了职业教育“够用为度”的基本教学理念。
三、增加趣味性
“兴趣是最好的老师”,只要学生对所学的科目感兴趣,任课教师讲起课来会省心、省力得多。因为学生一旦对某样事物感兴趣,必然会认真探究,认真听课,教师就不必在课堂管理上费时费力了。
由于“够用为度”在理论深度上不需要做过于严格的要求,可以让职校教师在教学中有较大的自由度和发挥的空间。为此,应在注重提高学生的兴趣上着力下功夫:
一是在导入新课时,注意提起学生对课文的关注。如讲授《幼学纪事》时,就先让学生假设情境:假如不幸辍学了,你的人生道路将会如何走?学生纷纷发言,诸如“逆境成才” “自学成才” “混日子” “破罐子破摔”,等等,但都比较笼统。那课文中的“我”最后怎样了呢?与之相比我们该怎么珍惜现在的学习机会呢?结果,学生对“良师益友使我没有胡乱地成长”这一主题有了更深刻的认识。既达到了教学目的,又达到了教育作用,而无需专门去说教了。
二是在教学中让学生积极参与,从而激发兴趣。如《乡愁》用四个物象写出了诗人对故乡和亲人的思念,把抽象的感情具体化了,请学生在自己读过的诗文中找一找,“愁”还可以怎么写(允许学生利用各种工具来帮助完成此项任务)。结果学生自己总结出了几条:“愁”可以用长度来表示,“白发三千丈,缘愁似个长” “问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”;“愁”可以有重量,“只恐双溪蚱蜢舟,载不动,许多愁”……没想到学生竟能如此投入地参与并且取得如此好的效果。有的学生还在活动中找到了学习的乐趣,上网不再是玩游戏了,而是查找资料,这又是一个意外的收获。
此外,让学生以改编课文来代替作文写作也会有意想不到的效果。学生怕作文的现状好像是个“怪圈”,怎么也走不出去。而让学生以改编课文来代替写作是一种有益的尝试。如教材里的一些小说,要求学生在不改变结局的情况下可以随意改写情节。虽然写出来的小说不怎么精彩,但学生有兴趣,不再视写作为畏途,也算是一大收获。
总之,语文教学在中职教育中就是帮助学生提高一定的知识水平和理解能力,为专业学习服务。因此,在“够用为度”的前提下,使学生乐学爱学且有一定的收获,就能将教学效果最大化。
(作者单位:清新县职业技术学校)
责任编辑彭琳
关键词:中职;语文教学;职教特色
中职语文教学与普通中学相比,有其自身的特点,不仅要使学生掌握相关的知识,还要结合专业特点进行教学,在教学中体现出职业教育的特色。笔者认为,中职语文教学更应发挥其工具性的作用,彰显职业教育的特色。对此,笔者在教学实践中作了一些尝试。
一、注重实用性
“够用为度”是职校在教学中的基本要求,即以满足专业教学需求为标准,在理论教学时根据学生的实际情况,在理论深度上不需要过于严格的要求。这一点与职业教育的特点紧密相连。职业教育培养的是实用型人才,因此中职的语文教学更应强调实用性。
如应用文教学,其实用性不言而喻。对一般的中职生来说,要求他们记住几种常用文种,如通知、请示、计划、总结,以及条据类应用文的基本格式和写法,就足以满足日后工作的需要了(当然文秘专业除外),并不要求一定要掌握12类13种文体的全部写法。
在教学过程中,笔者除了完成大纲要求的教学任务外,重点加强实用性的训练。这样既完成教学任务,又对提高学生的素质起到一定的作用。如:在文秘专业班上课时,注意强调语言的严密性,写作文体的应用性和实用性;在导游班上课时强调语言的生动性、丰富性和口头表达的重要性;在汽修班、数控班等理工科专业班上课时则强调语言的平实性,等等。此外,要求学生进行课前5分钟的口头训练或写作训练(可以明确地告诉学生并不要求文章要写得有多好,只要求掌握基本的写法就行)。刚开始时,学生很不理解,觉得增加了他们的负担,但经过一段时间的实践,相当一部分学生觉得自己的口头表达能力和写作水平提高了。有的学生对我说:“老师,我以前一回答问题就打颤,现在好多了,站在讲台上讲话都不怕了。”
提高学生的表达能力,其实也就提高了学生的沟通能力,对提高学生自信心也有一定的帮助。试想,学生参加面试时如果都是“闷葫芦”,或表述不清,那又怎能获得成功?
二、突出专业性
所谓“专业性”,就是针对不同专业的特点进行教学。即便是同一篇课文,在不同专业班上课,笔者也会尝试用不同的方法进行教学:
如讲授《南州六月荔枝丹》一文,在汽修专业班上课时,根据本地学生都比较熟悉荔枝的情况,围绕荔枝的生长、生态等方面设计了几个问题,让学生阅读课文后一一思考并回答问题;在文秘班上课时,则突出“文艺性说明文”的特点,选择一篇有关荔枝的平实性说明文进行对比教学,使文秘班的学生对文体的特点有更深的认识。
又如讲授《雨中登泰山》一文,有一次在旅游专业班上课时恰巧该班正准备春游,于是“三管齐下”:学习课文移步换景的写法后,写一篇游记,再写一篇导游词,并且要写出游记与导游词的区别。更巧的是,出游那天是雨天,很多同学都模仿《雨中登泰山》写了游记。教师讲评时,对写出了自己感受和特点的学生予以了表扬,而对单纯模仿的学生则进行了批评,收到了意想不到的效果。但是如果用这一要求去给理工类的班级布置作业可能就是难为他们了。因此,教师在理工班级上课时,只要要求学生用平实的、陈述性的语言写一篇游记即可(当然不排除理工科学生也有爱好写作的,对此可另行安排)。
或许这样的教学方式需要教师花费更多的时间和精力,但其好处在于既突出了专业的特点,更好地为专业教学服务,又切合了职业教育“够用为度”的基本教学理念。
三、增加趣味性
“兴趣是最好的老师”,只要学生对所学的科目感兴趣,任课教师讲起课来会省心、省力得多。因为学生一旦对某样事物感兴趣,必然会认真探究,认真听课,教师就不必在课堂管理上费时费力了。
由于“够用为度”在理论深度上不需要做过于严格的要求,可以让职校教师在教学中有较大的自由度和发挥的空间。为此,应在注重提高学生的兴趣上着力下功夫:
一是在导入新课时,注意提起学生对课文的关注。如讲授《幼学纪事》时,就先让学生假设情境:假如不幸辍学了,你的人生道路将会如何走?学生纷纷发言,诸如“逆境成才” “自学成才” “混日子” “破罐子破摔”,等等,但都比较笼统。那课文中的“我”最后怎样了呢?与之相比我们该怎么珍惜现在的学习机会呢?结果,学生对“良师益友使我没有胡乱地成长”这一主题有了更深刻的认识。既达到了教学目的,又达到了教育作用,而无需专门去说教了。
二是在教学中让学生积极参与,从而激发兴趣。如《乡愁》用四个物象写出了诗人对故乡和亲人的思念,把抽象的感情具体化了,请学生在自己读过的诗文中找一找,“愁”还可以怎么写(允许学生利用各种工具来帮助完成此项任务)。结果学生自己总结出了几条:“愁”可以用长度来表示,“白发三千丈,缘愁似个长” “问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”;“愁”可以有重量,“只恐双溪蚱蜢舟,载不动,许多愁”……没想到学生竟能如此投入地参与并且取得如此好的效果。有的学生还在活动中找到了学习的乐趣,上网不再是玩游戏了,而是查找资料,这又是一个意外的收获。
此外,让学生以改编课文来代替作文写作也会有意想不到的效果。学生怕作文的现状好像是个“怪圈”,怎么也走不出去。而让学生以改编课文来代替写作是一种有益的尝试。如教材里的一些小说,要求学生在不改变结局的情况下可以随意改写情节。虽然写出来的小说不怎么精彩,但学生有兴趣,不再视写作为畏途,也算是一大收获。
总之,语文教学在中职教育中就是帮助学生提高一定的知识水平和理解能力,为专业学习服务。因此,在“够用为度”的前提下,使学生乐学爱学且有一定的收获,就能将教学效果最大化。
(作者单位:清新县职业技术学校)
责任编辑彭琳