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教育科学发展的本质要求是育人为本。育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。古往今来，不少的专家、学者对育人谈论着自己的观点和见解。也有不少的同行用自己一生的辛勤劳动来诠释着这一词语。走进课堂多年，对教书育人我的浅解是，教书是一种形式和手段，而育人是通过这种形式和手段达到最终的目的。书之所以教，可以惠养育人，育人应育什么呢？本人认为应从物理素养“心”、“口”、“手”几方面进行培养。
自从踏上三尺讲台那一天起，就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅，就意味着要为教育事业奋斗一生。在这艰巨而漫长的育人之旅上，作为教师怎样才能育好人呢？
我认为：育人应先育己，育己先育心。走在这条路上应具有乐观向前的事业心，具有终身学习的信念，不断加强学习提高自身素质，练好基本功，要吃透教材，能驾驭教材。必须深入钻研教材，准确地理解教材，还要能对教材内容进行合理整合，跳出教材，超越教材，创新使用教材，提高使用教材的智慧和能力。在教学过程中心里随时都应考虑到学生，怎样才能让基础差的学生跟得上，让基础好的学生掌握更多。更多的学生喜欢同时和我走在教学的路上，快乐的学习。这就是育心的结果——感悟。
其次应育口。作为物理教师的教学语言，一是应具科学性和逻辑性，教学用语要严谨，要符合逻辑要求。物理学是一门严谨的科学，物理教材中用来表述定义、定理、定律的语句都是十分精练、十分准确的。只有你讲授的知识真实有力，逻辑性强，才能吸引学生学习的注意力；二是应具针对性，根据学生的年龄特征和不同的教学内容能运用不同的语言表达，而且语言要有灵活性、随机性、不能我行我素，自我欣赏、针对性的语言，从教育的角度讲，就是因材施教；三是应具启发性同趣味性，启发性的语言对于物理教师尤为重要。这就要求教师的语言应能引人入胜，要有发人思考余意。启发性的语言还应直观，就是说，教学语言既要通俗易懂，又很深入浅出，使学生有"如临其境"、"如见其人"、"如闻其声"的感觉；四是探索性和创造性，所谓探索性就是通过教学语言，在教给学生知识的同时，更多地教给他们方法、思维和技能，创造性，即教师的语言能引发创造，要充分发掘物理教材中隐含的创造性思维因素，说出来学生喜欢听，这就是育口的结果——表述。
再次应育手。教学中教师的手上功夫是较关键的，要会动手做、动手画、动手写。这里的动手做，不是简单意义上的手巧，即会使用实验器材，还能利用一定的力、热、声、光、电、磁等物理中的基础知识为依托，动手实验来解决生活工作中的一些物理问题；动手画是指会画图，力的示意图，电路图，器材的结构简图，实验情景图等抽象的东西实物化，以及常见物体的简笔画等。动手写即写教案、写板书、写教学心得、随堂感悟、试题的计算过程等。这些都是在学生面前要表达出来的。这就是育手的结果——出产品。
育人再育生。育人为本应以学生为主体，充分发挥学生的主动性。那么，教师应该怎样育学生才能发挥学生的主动性，达到事半功倍的效果呢？
我认为，应先育心——对知识的领悟。作为学生，对知识应先理解，然后运用，方能融会贯通，举一反三。而课堂教学是学生注意力最集中、求知欲最强的场所。这就要求教师在课前应一丝不苟地认真备课，课中用生动的语言、渊博的知识和多种教学法来开拓学生的视野，发展学生的智慧，扩散学生的思维，使学生在听课中增添乐趣、得到领悟，形成能力。同时要求教师在教学过程中，把握语言表达的准确性、简洁性、逻辑性。并充分展露教师的思维过程，让学生领悟分析和解决问题的过程，提高学生分析问题和解决问题的能力。
育口——对知识的表述。学生对知识的表述即表达能力，包括语言的和书面的。就物理学而言，物理语言具有较强的严谨性、逻辑性、科学性。物理语言就是用简洁、严谨的语言符号来表述有关物理基本概念、基本物理规律、常见的物理现象、物理过程等一系列物理问题。学生在这些物理问题表述中常出现：不能熟练运用简洁而准确的物理语言来描述一些概念、物理规律、物理情景、物理现象、解题规范等。这就要求教师应从思想上意识到提高学生物理表述能力的重要性，简明而准确的语言表述是物理思维过程的反映。学生怎样才能做好这一点呢？我认为教师在教学中一是对概念、规律的理解和深化教学要到位。使学生理解概念、规律的内涵和外延，同时引导他们如何用自己的语言准确的表述问题；二是多开展以问题为中心的探究式物理写作教学，能有效地培养学生的表达能力；例如为什么雷电时先看到闪电后听到雷声？“海市蜃楼”是怎么一回事？根据问题的具体情况，可长可短，只要把问题表达清楚即可；三是应加强说理题的方法训练。物理说理题是初中物理教学的一个难点，主要原因是它的解答没有统一的模式，回答方式多变。但是，不管答案如何变化，却始终离不开解释物理现象和阐明物理规律。教学中，教师应引导学生正确运用物理知识，准确使用物理语言，抓住问题实质；四是强化计算题解题的逻辑关系和文字说明。这样不仅能培养学生对知识的表述能力，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，更能培养学生良好的研究问题的习惯。
育手——出产品。现在，越来越多的学生在学习中，都习惯只用眼睛看，用耳朵听，不愿动手写、动手画、动手做。于是就出现了学生对计算题能口算得出答案，但却不能书面解达出来。对符号语言、图像语言不会运用，相关数学公式、几何图线在物理上的不会引用。而对于实验，学生知道其原理，目的，实验步骤，可是在操作中却比较盲目，不会使用器材，操作无序。面对此现状，我认为更应该对学生育手。在教学中加强学生动手写、动手画方面的培训，严格要求学生使用符号语言、图像语言帮助解题，写解题过程，使之形成一种能力。物理学是一门以实验为基础的学科。所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。因此加强学生动手实验能力的培养更为重要。在实验中让学生掌握常用基本仪器的构造、原理和使用原则，培养学生使用基本仪器的技能，养成常做实验的良好习惯。同时培养学生在进行实验过程掌握实验原理、实验设计、实验方法、数据处理、运算和对实验结论进行分析等技能。通过学生动手能力的培养，方能在学生的手下出好的产品。
如果每个教师在教学过程中都能做到育人应育“心”、“口”、“手”，使自己和学生都具备心存感悟，口能表述，手能出产品。我们的教育也就成功了，学生的素质也就提高了。
（作者单位：贵州省遵义正安县第四中学 563400）
自从踏上三尺讲台那一天起，就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅，就意味着要为教育事业奋斗一生。在这艰巨而漫长的育人之旅上，作为教师怎样才能育好人呢？
我认为：育人应先育己，育己先育心。走在这条路上应具有乐观向前的事业心，具有终身学习的信念，不断加强学习提高自身素质，练好基本功，要吃透教材，能驾驭教材。必须深入钻研教材，准确地理解教材，还要能对教材内容进行合理整合，跳出教材，超越教材，创新使用教材，提高使用教材的智慧和能力。在教学过程中心里随时都应考虑到学生，怎样才能让基础差的学生跟得上，让基础好的学生掌握更多。更多的学生喜欢同时和我走在教学的路上，快乐的学习。这就是育心的结果——感悟。
其次应育口。作为物理教师的教学语言，一是应具科学性和逻辑性，教学用语要严谨，要符合逻辑要求。物理学是一门严谨的科学，物理教材中用来表述定义、定理、定律的语句都是十分精练、十分准确的。只有你讲授的知识真实有力，逻辑性强，才能吸引学生学习的注意力；二是应具针对性，根据学生的年龄特征和不同的教学内容能运用不同的语言表达，而且语言要有灵活性、随机性、不能我行我素，自我欣赏、针对性的语言，从教育的角度讲，就是因材施教；三是应具启发性同趣味性，启发性的语言对于物理教师尤为重要。这就要求教师的语言应能引人入胜，要有发人思考余意。启发性的语言还应直观，就是说，教学语言既要通俗易懂，又很深入浅出，使学生有"如临其境"、"如见其人"、"如闻其声"的感觉；四是探索性和创造性，所谓探索性就是通过教学语言，在教给学生知识的同时，更多地教给他们方法、思维和技能，创造性，即教师的语言能引发创造，要充分发掘物理教材中隐含的创造性思维因素，说出来学生喜欢听，这就是育口的结果——表述。
再次应育手。教学中教师的手上功夫是较关键的，要会动手做、动手画、动手写。这里的动手做，不是简单意义上的手巧，即会使用实验器材，还能利用一定的力、热、声、光、电、磁等物理中的基础知识为依托，动手实验来解决生活工作中的一些物理问题；动手画是指会画图，力的示意图，电路图，器材的结构简图，实验情景图等抽象的东西实物化，以及常见物体的简笔画等。动手写即写教案、写板书、写教学心得、随堂感悟、试题的计算过程等。这些都是在学生面前要表达出来的。这就是育手的结果——出产品。
育人再育生。育人为本应以学生为主体，充分发挥学生的主动性。那么，教师应该怎样育学生才能发挥学生的主动性，达到事半功倍的效果呢？
我认为，应先育心——对知识的领悟。作为学生，对知识应先理解，然后运用，方能融会贯通，举一反三。而课堂教学是学生注意力最集中、求知欲最强的场所。这就要求教师在课前应一丝不苟地认真备课，课中用生动的语言、渊博的知识和多种教学法来开拓学生的视野，发展学生的智慧，扩散学生的思维，使学生在听课中增添乐趣、得到领悟，形成能力。同时要求教师在教学过程中，把握语言表达的准确性、简洁性、逻辑性。并充分展露教师的思维过程，让学生领悟分析和解决问题的过程，提高学生分析问题和解决问题的能力。
育口——对知识的表述。学生对知识的表述即表达能力，包括语言的和书面的。就物理学而言，物理语言具有较强的严谨性、逻辑性、科学性。物理语言就是用简洁、严谨的语言符号来表述有关物理基本概念、基本物理规律、常见的物理现象、物理过程等一系列物理问题。学生在这些物理问题表述中常出现：不能熟练运用简洁而准确的物理语言来描述一些概念、物理规律、物理情景、物理现象、解题规范等。这就要求教师应从思想上意识到提高学生物理表述能力的重要性，简明而准确的语言表述是物理思维过程的反映。学生怎样才能做好这一点呢？我认为教师在教学中一是对概念、规律的理解和深化教学要到位。使学生理解概念、规律的内涵和外延，同时引导他们如何用自己的语言准确的表述问题；二是多开展以问题为中心的探究式物理写作教学，能有效地培养学生的表达能力；例如为什么雷电时先看到闪电后听到雷声？“海市蜃楼”是怎么一回事？根据问题的具体情况，可长可短，只要把问题表达清楚即可；三是应加强说理题的方法训练。物理说理题是初中物理教学的一个难点，主要原因是它的解答没有统一的模式，回答方式多变。但是，不管答案如何变化，却始终离不开解释物理现象和阐明物理规律。教学中，教师应引导学生正确运用物理知识，准确使用物理语言，抓住问题实质；四是强化计算题解题的逻辑关系和文字说明。这样不仅能培养学生对知识的表述能力，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，更能培养学生良好的研究问题的习惯。
育手——出产品。现在，越来越多的学生在学习中，都习惯只用眼睛看，用耳朵听，不愿动手写、动手画、动手做。于是就出现了学生对计算题能口算得出答案，但却不能书面解达出来。对符号语言、图像语言不会运用，相关数学公式、几何图线在物理上的不会引用。而对于实验，学生知道其原理，目的，实验步骤，可是在操作中却比较盲目，不会使用器材，操作无序。面对此现状，我认为更应该对学生育手。在教学中加强学生动手写、动手画方面的培训，严格要求学生使用符号语言、图像语言帮助解题，写解题过程，使之形成一种能力。物理学是一门以实验为基础的学科。所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。因此加强学生动手实验能力的培养更为重要。在实验中让学生掌握常用基本仪器的构造、原理和使用原则，培养学生使用基本仪器的技能，养成常做实验的良好习惯。同时培养学生在进行实验过程掌握实验原理、实验设计、实验方法、数据处理、运算和对实验结论进行分析等技能。通过学生动手能力的培养，方能在学生的手下出好的产品。
如果每个教师在教学过程中都能做到育人应育“心”、“口”、“手”，使自己和学生都具备心存感悟，口能表述，手能出产品。我们的教育也就成功了，学生的素质也就提高了。
（作者单位：贵州省遵义正安县第四中学 563400）