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小学语文课程标准指出：“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”，为此提倡努力建设开放而有活力的语文课程，“语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展”。
在我们国家，小学语文综合性学习方式源于我国九十年代兴起的综合实践活动思想。综合实践活动的思想基础是回归人性化知识的当代知识观和主张从静态性、封闭性转向动态性、开放性的当代课程观。根据新发展阶段论和基础教育课程结构组织，也可以说综合实践活动课程应该贯穿于基础教育的不同发展阶段，小学低年级以生活实践活动学习为主，小学高年级以社会性综合课题学习为主。
那么何谓小学语文综合性学习呢？我们认为，所谓小学语文综合性学习，就是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学習与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。小学语文综合性学习与传统学习方式相比有着自己的特点。主要表现在：
一、认识世界的整体性与交融性。综合性学习在认识事物活动中始终秉持整体论
在整体论看来世界具有整体性，世界的不同构成个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化的不同构成科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。小学语文综合性学习主题的选择范围应包括与小学语文有关的学习者本人、社会生活、文化生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合。整体论视野是小学语文综合性学习与其它学习方式区别的关键。紧密联系现实生活，精心策划综合性学习的主题。综合实践活动在小学语文教学中从低年级到高年级无不渗透，如何精心策划组织开展，是关系综合实践活动成功与失败。精心策划综合活动主题有助于充分调动学生的热情，如在小学语文第九册综合实践活动《文字的演变》就可以这样设计：首先，预设几个关于我国文字演变的问题，然后叙述我国文字的由来，以此激发学生对我国文字产生探索兴趣，然后让学生明确这次活动的目的及意义，随即就让学生布置活动任务，展开调查。这样学生就很快地把注意力集中起来，共同寻找解决问题的途径，如上网查资料，到图书室翻阅，询问老师或家长，学生积极性一下就提高上了。所以一堂成功的语文综合实践性活动课重在预设，充分使学生产生对活动开展的浓厚兴趣。
二、学习目标的综合性与整合性
《新课标》中指出：语文综合性学习的目标是以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。这一目标显示了小学语文综合性学习的最主要的目标还是语文能力的发展，这就说明它要隶属于语文学科，要为语文学科服务。由于它的内容是开放自主的，与其它学科的关系是联系的，带来了实现目标的整合性和随顺性。也就是目标的实现要随顺内容的特点做出弹性的处理，既要实现语文学科内部的多项目标，又要实现学科外部的多项目标。这就需要将听、说、读、写等多项内部目标整合，又要将外学科、非智力因素（除情感、态度以外的诸如意志、动机等心理品质）、个性发展等外部目标整合。最后将内外部目标整合，达到整体推进和协调发展的目的。
三、学习内容的综合性与开放性。小学语文综合性学习的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端
面对繁杂的社会，要竞争创新，必须具有运用跨学科的综合知识解决实际问题的能力。这就规定了要选择涉及到人文科学、社会科学及自然科学的综合知识的内容来学习。小学语文综合性学习的内容既可选教材内也可选教材外的，它无固定、统一的教材内容。大多数学习内容及课题来自于现实社会生活中的事件，现象和情境，带有开放性。但是它的学习内容和进度要受“校情、师情、生情”的制约，必须以整体上的计划性和局部上的灵活性相结合的办法予以调节处理。
合作学习是一种学习方式，也是一种教学策略。是学生个体学习的有效补充和延伸。综合性学习重在培养学生的合作精神。合作学习有利于学生主动深入地解决问题，增加学习的信息量。为学生提供交流情感、展示个性的机会。如“遨游汉字王国”的综合性学习活动就可以这样设计：大胆整合教材，突破以教材为主体的单元结构，精心设计综合性学习活动，积极培养学生的合作精神、努力探究的精神，特别是语文知识的综合运用能力，充分利用学习小组进行广泛而深入的合作探究：①活动前以小组为单位讨论和制定计划，活动结束后以小组展示和交流活动成果。②举行猜字谜游戏。各小组自选内容，同时开展不同的活动，如第一小组猜字谜；第二小组搜集歇后语；第三小组搜集带谐音的笑话；第四小组了解汉字的来源。由于各小组学习任务的不同，教师要及时进行具体的指导和帮助，要求小组明确分工，每个成员都有具体的任务。③以小组为单位开成果汇报会，共享学习成果。
在我们国家，小学语文综合性学习方式源于我国九十年代兴起的综合实践活动思想。综合实践活动的思想基础是回归人性化知识的当代知识观和主张从静态性、封闭性转向动态性、开放性的当代课程观。根据新发展阶段论和基础教育课程结构组织，也可以说综合实践活动课程应该贯穿于基础教育的不同发展阶段，小学低年级以生活实践活动学习为主，小学高年级以社会性综合课题学习为主。
那么何谓小学语文综合性学习呢？我们认为，所谓小学语文综合性学习，就是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学習与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。小学语文综合性学习与传统学习方式相比有着自己的特点。主要表现在：
一、认识世界的整体性与交融性。综合性学习在认识事物活动中始终秉持整体论
在整体论看来世界具有整体性，世界的不同构成个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化的不同构成科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。小学语文综合性学习主题的选择范围应包括与小学语文有关的学习者本人、社会生活、文化生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合。整体论视野是小学语文综合性学习与其它学习方式区别的关键。紧密联系现实生活，精心策划综合性学习的主题。综合实践活动在小学语文教学中从低年级到高年级无不渗透，如何精心策划组织开展，是关系综合实践活动成功与失败。精心策划综合活动主题有助于充分调动学生的热情，如在小学语文第九册综合实践活动《文字的演变》就可以这样设计：首先，预设几个关于我国文字演变的问题，然后叙述我国文字的由来，以此激发学生对我国文字产生探索兴趣，然后让学生明确这次活动的目的及意义，随即就让学生布置活动任务，展开调查。这样学生就很快地把注意力集中起来，共同寻找解决问题的途径，如上网查资料，到图书室翻阅，询问老师或家长，学生积极性一下就提高上了。所以一堂成功的语文综合实践性活动课重在预设，充分使学生产生对活动开展的浓厚兴趣。
二、学习目标的综合性与整合性
《新课标》中指出：语文综合性学习的目标是以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。这一目标显示了小学语文综合性学习的最主要的目标还是语文能力的发展，这就说明它要隶属于语文学科，要为语文学科服务。由于它的内容是开放自主的，与其它学科的关系是联系的，带来了实现目标的整合性和随顺性。也就是目标的实现要随顺内容的特点做出弹性的处理，既要实现语文学科内部的多项目标，又要实现学科外部的多项目标。这就需要将听、说、读、写等多项内部目标整合，又要将外学科、非智力因素（除情感、态度以外的诸如意志、动机等心理品质）、个性发展等外部目标整合。最后将内外部目标整合，达到整体推进和协调发展的目的。
三、学习内容的综合性与开放性。小学语文综合性学习的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端
面对繁杂的社会，要竞争创新，必须具有运用跨学科的综合知识解决实际问题的能力。这就规定了要选择涉及到人文科学、社会科学及自然科学的综合知识的内容来学习。小学语文综合性学习的内容既可选教材内也可选教材外的，它无固定、统一的教材内容。大多数学习内容及课题来自于现实社会生活中的事件，现象和情境，带有开放性。但是它的学习内容和进度要受“校情、师情、生情”的制约，必须以整体上的计划性和局部上的灵活性相结合的办法予以调节处理。
合作学习是一种学习方式，也是一种教学策略。是学生个体学习的有效补充和延伸。综合性学习重在培养学生的合作精神。合作学习有利于学生主动深入地解决问题，增加学习的信息量。为学生提供交流情感、展示个性的机会。如“遨游汉字王国”的综合性学习活动就可以这样设计：大胆整合教材，突破以教材为主体的单元结构，精心设计综合性学习活动，积极培养学生的合作精神、努力探究的精神，特别是语文知识的综合运用能力，充分利用学习小组进行广泛而深入的合作探究：①活动前以小组为单位讨论和制定计划，活动结束后以小组展示和交流活动成果。②举行猜字谜游戏。各小组自选内容，同时开展不同的活动，如第一小组猜字谜；第二小组搜集歇后语；第三小组搜集带谐音的笑话；第四小组了解汉字的来源。由于各小组学习任务的不同，教师要及时进行具体的指导和帮助，要求小组明确分工，每个成员都有具体的任务。③以小组为单位开成果汇报会，共享学习成果。