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【摘要】多媒体与物理实验教学整合，可以激发学生的学习兴趣，突破教学难点，巧释学习疑难，提高教学效率。但多媒体课件不能代替实验教学本身，它只能辅助教学。我们应该在物理实验教学中灵活运用多媒体，充分发挥多媒体在物理实验教学中的优化作用。
【关键词】多媒体 物理实验教学 整合 优化
多媒体技术具有图文并茂、声情融汇、动静结合的特点，生动、形象、逼真，极大地改变了传统的教学方式。将多媒体技术运用在物理实验教学中，有以下几个方面的功能。
1．激发学习兴趣。多媒体能创设情境氛围，使学生产生深厚的学习兴趣。例如教《运动的描述》之“参照物”时，尽管书上有插图，但这些画面都是静止的，学生虽有兴趣，但兴趣不高。因此，在教学这一内容时，教师放映我国跳水名将参加国际大赛双人跳板跳水比赛并夺冠的录像，让学生看清楚两名运动员从走板到起跳到最后入水的全过程，尤其注意两人的协调情况，再听一听解说员解说评委给运动员打了多少“同步分”，提醒学生思考“同步”是什么意思。学生受到紧张精彩的比赛情景的刺激，学习兴趣盎然，纷纷举手提问答问，课堂气氛特别浓厚，教学效果非常好。
2．突破教学难点。如教《电磁继电器》，这一内容的关键和难点就是电磁铁通、断电时继电器的触点的接通情况。由于继电器的触点很小，教师若在讲台上演示，大部分学生根本无法看清触点的接触情况和电磁铁对衔铁的吸、放情况。为此，在教学中，教师将继电器电路放在多媒体展台上，通过屏幕将实物电路放大。这一演示操作过程，学生看得明白，见得真切，感到新颖有趣，从而轻松地将教学难点突破。
3．巧释教学疑难。教师要灵活运用多媒体化抽象为形象，化难为易，化静为动，使学生的思维由被动变主动，从而解决教学中的疑难问题。例如《凸透镜成像》一课，学生对物距变小，像距变大这一内容始终难以理解，教师可设计智能化软件，随着鼠标将物体从远而近地拖向透镜，即时显示出像的大小、正倒、虚实的变化，帮助学生掌握凸透镜成像规律。这样演示，既形象具体，又简明易懂，从而巧妙地将疑难问题化解。[1]
4．提高教学效率。实践证明，在物理实验教学中灵活运用多媒体，可以大大地提高教学效率。
4．1 一些大型的宏观的物理现象，如“船闸”等，课堂上无法做实验，可用影视录像展示，化静为动，更容易让学生理解原理。
4．2 一些微观的物理现象，如电流的形成、磁场、液体的蒸发等，用多媒体动画演示，可以弥补口头讲解抽象、空洞的不足。
4．3 某些不准在课堂上做的实验，例如测定大气压的托里拆利实验，教师可在课前单独做实验并将实验过程录制下来，上课时，教师再播放录像，使学生对实验有大致的了解，以弥补实验缺失带来的某些影响。
4．4 一些作图内容，如光路图、电路图用Flash动画展示，可增强教学的生动性和趣味性，能让学生很形象地理解光的传播方向、电流的路径，从而很快掌握作图方法。
利用多媒体，可展现更加丰富、更加充足的资源以支持教学，可以更为灵活地组织管理教学。那是不是说就可以用多媒体课件代替所有实验呢？回答是否定的。多媒体只是一种辅助教学手段。因为物理是一门以实验和观察为基础的自然科学，实验是物理教学的基础，是让学生接触“科学现实”的最佳方式，在多媒体辅助实验教学中，不能用画面或实验的录像代替实验本身。
（1）没有很好的实验基础，成不了一个科学家。
古今中外的许多科学家，都是长期坚持实验探索的实干家，他们的发现、发明、创造，没有一个是“闭门造车”造出来的，或“纸上谈兵”谈出来的。如英国的物理学家法拉第经过十年坚持不懈的努力，才发现电磁感应，从而有了发电机的发明，使人类从蒸气时代进入了电气时代。
（2）物理教师不做实验，这门课无法上。实验的重要性在于：
①是对学生进行科学素质训练的重要手段，有利于培养学生的观察能力和实验能力，培养严谨作风和科学品质。
②可以创设情境，导入新课。例如“口吹硬币跳栏杆”，不做实验，用多媒体课件是很难表示和说明的，而一做实验，学生立即情绪高涨，从而以饱满的激情进入新课的学习，效果很好。
③实验是掌握物理知识和规律的基础。绝大多数的物理知识和物理规律是由实验数据进行分析计算直接得出来的。实验是掌握物理知识和物理规律的奠基石，如串、并联电路中电流、电压、电阻的特点，通过实验，学生很容易从看到的现象和得到的数据中分析得出，而不做实验，老师讲得再好，学生也觉得不可信。
因此，我们应该将多媒体技术与物理实验教学高度整合并优化。我的观点是：能做的实验绝对不能用多媒体课件代替；难做的或无法做的实验用课件辅助。
怎样用多媒体课件辅助物理实验教学？笔者认为：
首先，要有正确的教育理论指导。先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”、“新瓶装老酒”、“高射炮打蚊子——大材小用”，难以摆脱低层次的徘徊。
其次，要选择合理的教学内容。有些实验不能完全依靠多媒体，应注重学生的参与。选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体课件，使有限的制作能力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。
再次，要使技术与效果和谐统一。多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，多媒体课件应重在准确、简捷和恰到好处的实用性。
第四，要不断提高设计水平。多媒体的教学应用，重要的是教学设计。合适的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。
总之，我们应该在物理实验教学中灵活运用多媒体，把多媒体技术与物理实验教学高度整合，充分发挥多媒体技术在物理实验教学中的优化作用，实现优势互补，相得益彰。
参考文献
1 王沛清.按“课改”要求，深化物理课堂教学[J].《实验教学与仪器》.2003.第1期:5～8
【关键词】多媒体 物理实验教学 整合 优化
多媒体技术具有图文并茂、声情融汇、动静结合的特点，生动、形象、逼真，极大地改变了传统的教学方式。将多媒体技术运用在物理实验教学中，有以下几个方面的功能。
1．激发学习兴趣。多媒体能创设情境氛围，使学生产生深厚的学习兴趣。例如教《运动的描述》之“参照物”时，尽管书上有插图，但这些画面都是静止的，学生虽有兴趣，但兴趣不高。因此，在教学这一内容时，教师放映我国跳水名将参加国际大赛双人跳板跳水比赛并夺冠的录像，让学生看清楚两名运动员从走板到起跳到最后入水的全过程，尤其注意两人的协调情况，再听一听解说员解说评委给运动员打了多少“同步分”，提醒学生思考“同步”是什么意思。学生受到紧张精彩的比赛情景的刺激，学习兴趣盎然，纷纷举手提问答问，课堂气氛特别浓厚，教学效果非常好。
2．突破教学难点。如教《电磁继电器》，这一内容的关键和难点就是电磁铁通、断电时继电器的触点的接通情况。由于继电器的触点很小，教师若在讲台上演示，大部分学生根本无法看清触点的接触情况和电磁铁对衔铁的吸、放情况。为此，在教学中，教师将继电器电路放在多媒体展台上，通过屏幕将实物电路放大。这一演示操作过程，学生看得明白，见得真切，感到新颖有趣，从而轻松地将教学难点突破。
3．巧释教学疑难。教师要灵活运用多媒体化抽象为形象，化难为易，化静为动，使学生的思维由被动变主动，从而解决教学中的疑难问题。例如《凸透镜成像》一课，学生对物距变小，像距变大这一内容始终难以理解，教师可设计智能化软件，随着鼠标将物体从远而近地拖向透镜，即时显示出像的大小、正倒、虚实的变化，帮助学生掌握凸透镜成像规律。这样演示，既形象具体，又简明易懂，从而巧妙地将疑难问题化解。[1]
4．提高教学效率。实践证明，在物理实验教学中灵活运用多媒体，可以大大地提高教学效率。
4．1 一些大型的宏观的物理现象，如“船闸”等，课堂上无法做实验，可用影视录像展示，化静为动，更容易让学生理解原理。
4．2 一些微观的物理现象，如电流的形成、磁场、液体的蒸发等，用多媒体动画演示，可以弥补口头讲解抽象、空洞的不足。
4．3 某些不准在课堂上做的实验，例如测定大气压的托里拆利实验，教师可在课前单独做实验并将实验过程录制下来，上课时，教师再播放录像，使学生对实验有大致的了解，以弥补实验缺失带来的某些影响。
4．4 一些作图内容，如光路图、电路图用Flash动画展示，可增强教学的生动性和趣味性，能让学生很形象地理解光的传播方向、电流的路径，从而很快掌握作图方法。
利用多媒体，可展现更加丰富、更加充足的资源以支持教学，可以更为灵活地组织管理教学。那是不是说就可以用多媒体课件代替所有实验呢？回答是否定的。多媒体只是一种辅助教学手段。因为物理是一门以实验和观察为基础的自然科学，实验是物理教学的基础，是让学生接触“科学现实”的最佳方式，在多媒体辅助实验教学中，不能用画面或实验的录像代替实验本身。
（1）没有很好的实验基础，成不了一个科学家。
古今中外的许多科学家，都是长期坚持实验探索的实干家，他们的发现、发明、创造，没有一个是“闭门造车”造出来的，或“纸上谈兵”谈出来的。如英国的物理学家法拉第经过十年坚持不懈的努力，才发现电磁感应，从而有了发电机的发明，使人类从蒸气时代进入了电气时代。
（2）物理教师不做实验，这门课无法上。实验的重要性在于：
①是对学生进行科学素质训练的重要手段，有利于培养学生的观察能力和实验能力，培养严谨作风和科学品质。
②可以创设情境，导入新课。例如“口吹硬币跳栏杆”，不做实验，用多媒体课件是很难表示和说明的，而一做实验，学生立即情绪高涨，从而以饱满的激情进入新课的学习，效果很好。
③实验是掌握物理知识和规律的基础。绝大多数的物理知识和物理规律是由实验数据进行分析计算直接得出来的。实验是掌握物理知识和物理规律的奠基石，如串、并联电路中电流、电压、电阻的特点，通过实验，学生很容易从看到的现象和得到的数据中分析得出，而不做实验，老师讲得再好，学生也觉得不可信。
因此，我们应该将多媒体技术与物理实验教学高度整合并优化。我的观点是：能做的实验绝对不能用多媒体课件代替；难做的或无法做的实验用课件辅助。
怎样用多媒体课件辅助物理实验教学？笔者认为：
首先，要有正确的教育理论指导。先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”、“新瓶装老酒”、“高射炮打蚊子——大材小用”，难以摆脱低层次的徘徊。
其次，要选择合理的教学内容。有些实验不能完全依靠多媒体，应注重学生的参与。选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体课件，使有限的制作能力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。
再次，要使技术与效果和谐统一。多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，多媒体课件应重在准确、简捷和恰到好处的实用性。
第四，要不断提高设计水平。多媒体的教学应用，重要的是教学设计。合适的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。
总之，我们应该在物理实验教学中灵活运用多媒体，把多媒体技术与物理实验教学高度整合，充分发挥多媒体技术在物理实验教学中的优化作用，实现优势互补，相得益彰。
参考文献
1 王沛清.按“课改”要求，深化物理课堂教学[J].《实验教学与仪器》.2003.第1期:5～8