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中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0280-02
数学是思维的体操，数学教学是数学思维活动的教学。《数学课程标准》把数学思考作为小学生数学学习的四大目标之一，课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地。所以，在数学教学中我们要尽可能创设有价值的问题情境，引领学生进行数学思维。如何针对小学数学的特点和小学生心理发展水平的差异性，创设有价值的问题情境？回想了自己的教学，谈谈自己的心得。
1创设开放性问题情境，让学生多角度、多方位思考问题，培养学生思维的广阔性
思维的广阔性，又称思维的发散性，是一种不依赖常规，寻求变异，从多角度、多方位去思考问题，寻求解答的思维品质。在数学教学中，创设开放性的问题情境，能使课堂教学立体化，给学生提供更多合作交流的空间，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。创设开放性的问题情境的教学过程能使学生主动构建，积极参与。这一过程有利于培养学生的数学意识，发展学生的数感。也可促进学生全面地观察问题、深入思考、引导学生养成从多角度多方位思考的习惯。
如，在教学《今天我当家》时，我创设了这样的问题情境：同学们，这个周末让你来当家两天行吗？说说看你想怎么当？那我们现在就来先来模拟测验一下你的能力？我们要去超市自己购物（出示例题图）。这个时候，全班同学都很兴奋，都用好奇的目光望着老师，似乎感到很新鲜。老师先让同学说说超市里都卖些什么东西，每种东西的价钱是多少。同学们迫不及待地举手发言，在活跃的气氛中，老师适时提出问题："现在，老师要给你们50元钱，看看你们都可以买些什么？找回多少钱？"于是，每个同学都积极选购自己认为合适的物品。在你说我答，甚至你争我辩的活跃气氛中，多种答案就出来了。正是这个开放性的问题引起了学生浓厚的学习兴趣，解决问题的过程中，使学生体会数学与日常生活的密切联系，培养学生解决简单问题的意识和能力。因此，在教学中，教师既要根据教材内容挖掘题目中的开放因素，又要有意识地设计一些开放性问题，创设适当的学习情境，以灵活的方式渗透到教学中去，发挥学生的创造性潜能，从而培养学生思维的广阔性。
2创设可操作式的情境氛围，克服思维惰性，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性指在分析问题解决问题的过程中，探求所研究问题实质以及问题之间相互联系的一种思维品质。在数学教学中，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，克服思维惰性，培养学生思维的深刻性，激活了学生的创造潜能。
例如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，我让学生拿出课前收集到的长方体和正方体纸盒，沿棱剪开，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面？比一比每个面的大小，看看有什么发现？然后说一说如何计算表面积？怎样算比较简便？这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。这样的操作活动，不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现，注意力相对较为集中，克服了思维惰性，学生很容易记住长方体正方体的特征并解决问题。
3创设疑惑陷阱情境，鼓励并倡导质疑，培养学生思维的批判性
所谓思维的批判性，就是善于发现问题，提出问题，辨别是非，评价优劣的一种思维品质。"学启于思，思源于疑"。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有"设疑"，学生才能产生"疑问"，有了疑问，才能激发学生的求知欲望，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。
4创设有悬念的问题情境，通过变式教学，加强逆向思维训练，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是不局限于过时或不妥的假设之中，运用已有的知识和经验及时改变原定方案，寻求解决问题途径和方法的一种思维品质。在数学教学中，我们的课堂教学中，巧妙地设置"悬念"，不仅变教师被动地注人式教学为学生积极主动地探求知识，促使学生积极思考，而且能够创设一种活拨、轻松的课堂氛围，使学生在愉悦的情境中获求知识.同时利于开拓学生思路。
又如：在教学"能被2、5整除数的特征"一课，我就设计了这样的情境。同学们你们随便说一个多位数，我不计算就能判断这个数能否被2整除，老师已掌握这个秘密，不信你们可以出一些数来考考老师，当学生对我的这一快速判断持有疑问，利用计算机验证又准确无误时，定会被我的敏捷反应充满钦佩，从而产生什么秘密的问题"悬念"，来创设出问题情境，学生先知哪些数能被2整除，再去分类整理总结规律，找到秘密，锻炼了逆向思维。
5创设直观性图形情境，引导学生善于将所学知识及时归纳整理，培养学生思维的组织性
数学科学的系统性很强，知识的前后联系很密切。教学中如能善于引导学生将所学知识进行整理、总结，在知识的纵向上，解题的横向上进行串联，加强对所学知识的理解、巩固，这对促进学生思维的条理化、系统化是很有必要的。在教学中，创设直观性图形情境，引导学生善于将所学知识及时归纳整理，心理学研究表明：人们对图形的理解与记忆要比文字、符号容易得多。图形具有直观性，教学中，通过创设直观图形情境，来引导学生学习，是值得我们尝试的一种方法如：教学"三角形四边形的整理与复习"我们会借助以下的图形帮助学生记住三角、四边形的分类与特征。学生只要看到这样的图形，就能清楚底对三角形四、四边形的学习内容进行描述.。
6创设应用性的问题情境，启迪学生的直觉思维，激发学生大胆猜想，为培养学生创造思维提供条件
创造性思维是思维品质的最高境界，它是主动地、独创地发现新事物，提出新见解，解决新问题的一种思维品质。在教学中，创设应用性的问题情境，它联系实际，贴近生活，从同学们的生活经验和已有的知识背景出发，创设了一个生动活泼、主动求知的数学学习情景，使我们在"问题解决"的过程中，充分体会教学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
如：《圆的面积》练习课，我设计了这样的情境：在一片草地上，一根绳子把一只羊拴在木桩上，羊儿在咩咩地吃草，学生感到新奇，兴趣一下子给调动起来，我乘机引导学生："看到这幅图，你想提出什么数学问题？"（1、羊最多能走多远？2、羊走一圈有多远？3、羊能吃到草的面积是多少？4、羊怎样吃草面积最大？）就是这样一个学生生活中的寻常事例，一下子把生活与数学联系起来，使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来，使学生在生动活泼的情境之中，用数学的眼光，从数学的角度把生活问题转化为数学问题，进而解决问题。不仅使学生体会到数学的价值，更培养学生创造思维。
苏霍姆林斯基说过："一个人到学校里来，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明。"只要我们的课堂应当根据学生的年龄特点，心里特点及教材需要，努力为学生创设有价值的问题情境，引领学生进行数学思维。让孩子的智慧不是用于记忆，而是用于思维，在思维中研究，发现并创新。让学生的思维活动奔涌不止，数学课堂这片沃土就一定会绽放绚丽的思维之花，获得丰硕的智慧之果。
数学是思维的体操，数学教学是数学思维活动的教学。《数学课程标准》把数学思考作为小学生数学学习的四大目标之一，课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地。所以，在数学教学中我们要尽可能创设有价值的问题情境，引领学生进行数学思维。如何针对小学数学的特点和小学生心理发展水平的差异性，创设有价值的问题情境？回想了自己的教学，谈谈自己的心得。
1创设开放性问题情境，让学生多角度、多方位思考问题，培养学生思维的广阔性
思维的广阔性，又称思维的发散性，是一种不依赖常规，寻求变异，从多角度、多方位去思考问题，寻求解答的思维品质。在数学教学中，创设开放性的问题情境，能使课堂教学立体化，给学生提供更多合作交流的空间，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。创设开放性的问题情境的教学过程能使学生主动构建，积极参与。这一过程有利于培养学生的数学意识，发展学生的数感。也可促进学生全面地观察问题、深入思考、引导学生养成从多角度多方位思考的习惯。
如，在教学《今天我当家》时，我创设了这样的问题情境：同学们，这个周末让你来当家两天行吗？说说看你想怎么当？那我们现在就来先来模拟测验一下你的能力？我们要去超市自己购物（出示例题图）。这个时候，全班同学都很兴奋，都用好奇的目光望着老师，似乎感到很新鲜。老师先让同学说说超市里都卖些什么东西，每种东西的价钱是多少。同学们迫不及待地举手发言，在活跃的气氛中，老师适时提出问题："现在，老师要给你们50元钱，看看你们都可以买些什么？找回多少钱？"于是，每个同学都积极选购自己认为合适的物品。在你说我答，甚至你争我辩的活跃气氛中，多种答案就出来了。正是这个开放性的问题引起了学生浓厚的学习兴趣，解决问题的过程中，使学生体会数学与日常生活的密切联系，培养学生解决简单问题的意识和能力。因此，在教学中，教师既要根据教材内容挖掘题目中的开放因素，又要有意识地设计一些开放性问题，创设适当的学习情境，以灵活的方式渗透到教学中去，发挥学生的创造性潜能，从而培养学生思维的广阔性。
2创设可操作式的情境氛围，克服思维惰性，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性指在分析问题解决问题的过程中，探求所研究问题实质以及问题之间相互联系的一种思维品质。在数学教学中，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，克服思维惰性，培养学生思维的深刻性，激活了学生的创造潜能。
例如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，我让学生拿出课前收集到的长方体和正方体纸盒，沿棱剪开，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面？比一比每个面的大小，看看有什么发现？然后说一说如何计算表面积？怎样算比较简便？这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。这样的操作活动，不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现，注意力相对较为集中，克服了思维惰性，学生很容易记住长方体正方体的特征并解决问题。
3创设疑惑陷阱情境，鼓励并倡导质疑，培养学生思维的批判性
所谓思维的批判性，就是善于发现问题，提出问题，辨别是非，评价优劣的一种思维品质。"学启于思，思源于疑"。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有"设疑"，学生才能产生"疑问"，有了疑问，才能激发学生的求知欲望，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。
4创设有悬念的问题情境，通过变式教学，加强逆向思维训练，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是不局限于过时或不妥的假设之中，运用已有的知识和经验及时改变原定方案，寻求解决问题途径和方法的一种思维品质。在数学教学中，我们的课堂教学中，巧妙地设置"悬念"，不仅变教师被动地注人式教学为学生积极主动地探求知识，促使学生积极思考，而且能够创设一种活拨、轻松的课堂氛围，使学生在愉悦的情境中获求知识.同时利于开拓学生思路。
又如：在教学"能被2、5整除数的特征"一课，我就设计了这样的情境。同学们你们随便说一个多位数，我不计算就能判断这个数能否被2整除，老师已掌握这个秘密，不信你们可以出一些数来考考老师，当学生对我的这一快速判断持有疑问，利用计算机验证又准确无误时，定会被我的敏捷反应充满钦佩，从而产生什么秘密的问题"悬念"，来创设出问题情境，学生先知哪些数能被2整除，再去分类整理总结规律，找到秘密，锻炼了逆向思维。
5创设直观性图形情境，引导学生善于将所学知识及时归纳整理，培养学生思维的组织性
数学科学的系统性很强，知识的前后联系很密切。教学中如能善于引导学生将所学知识进行整理、总结，在知识的纵向上，解题的横向上进行串联，加强对所学知识的理解、巩固，这对促进学生思维的条理化、系统化是很有必要的。在教学中，创设直观性图形情境，引导学生善于将所学知识及时归纳整理，心理学研究表明：人们对图形的理解与记忆要比文字、符号容易得多。图形具有直观性，教学中，通过创设直观图形情境，来引导学生学习，是值得我们尝试的一种方法如：教学"三角形四边形的整理与复习"我们会借助以下的图形帮助学生记住三角、四边形的分类与特征。学生只要看到这样的图形，就能清楚底对三角形四、四边形的学习内容进行描述.。
6创设应用性的问题情境，启迪学生的直觉思维，激发学生大胆猜想，为培养学生创造思维提供条件
创造性思维是思维品质的最高境界，它是主动地、独创地发现新事物，提出新见解，解决新问题的一种思维品质。在教学中，创设应用性的问题情境，它联系实际，贴近生活，从同学们的生活经验和已有的知识背景出发，创设了一个生动活泼、主动求知的数学学习情景，使我们在"问题解决"的过程中，充分体会教学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
如：《圆的面积》练习课，我设计了这样的情境：在一片草地上，一根绳子把一只羊拴在木桩上，羊儿在咩咩地吃草，学生感到新奇，兴趣一下子给调动起来，我乘机引导学生："看到这幅图，你想提出什么数学问题？"（1、羊最多能走多远？2、羊走一圈有多远？3、羊能吃到草的面积是多少？4、羊怎样吃草面积最大？）就是这样一个学生生活中的寻常事例，一下子把生活与数学联系起来，使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来，使学生在生动活泼的情境之中，用数学的眼光，从数学的角度把生活问题转化为数学问题，进而解决问题。不仅使学生体会到数学的价值，更培养学生创造思维。
苏霍姆林斯基说过："一个人到学校里来，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明。"只要我们的课堂应当根据学生的年龄特点，心里特点及教材需要，努力为学生创设有价值的问题情境，引领学生进行数学思维。让孩子的智慧不是用于记忆，而是用于思维，在思维中研究，发现并创新。让学生的思维活动奔涌不止，数学课堂这片沃土就一定会绽放绚丽的思维之花，获得丰硕的智慧之果。