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刚参加工作的时候，总觉得课堂时间漫长，因为不了解学情和学生心理，总为学生不遵守课堂纪律而发愁，总为突然遗忘讲解一半的动作要领而纠结，总为学生考核结果不尽如人意而焦急，感觉年轻的自己不仅缺乏教学经验，还欠缺与学生沟通的最佳策略，因此那一年，我不断听课、磨课，从模仿入手，关注细节，积极反思，交流经验，逐步形成了自己的教学风格。
一
音、体、美三门课程在艺术领域是相通的，很多教学形式和方法都可以相互借鉴。如一节音乐课的考核形式令我非常好奇、震惊，教师的大胆创新给了我很大启发。课上，学生个个兴奋不已，有选手，有主持人，有在讲台上排练音乐剧，有在教室里表演器乐独奏，场面非常火爆，教室里俨然成了一片欢乐的海洋。在传统观念中，音乐课考核方式一直都是学生按照学号唱一首歌，教师打个中肯的分数。但这样一来，部分不擅长唱歌的孩子对音乐的兴趣和积极性就被挫伤了，学生会害怕上台演唱而逐渐疏远音乐课，传统教学方法得不偿失。而新颖的考核方式有分组合作、有个人才艺展示、有主持、有表演，根据学生爱好和特长自由发挥，能够最大限度地挖掘学生的潜力，调动学生的积极性。美术课上，教师讲解后让学生自己动手绘画，学生非常安静，绘图，上色，一丝不苟，就连几个淘气的小家伙都特别认真，令我刮目相看。展示环节，一幅幅生动形象的作品令人目不暇接，精彩绝伦。我恍然大悟：尝试新的教学方法，体育课堂可以更精彩。分组教学、互助探究能够产生更好的教学效果，让学生动起来，给学生足够空间，比单纯说教更有效。在快速跑课前以一段健美操基本脚步和操化动作热身，当然也可以作为选择性考核之一，学生可以组成兴趣小组。健美操成为热身活动，使关节、肌肉、韧带的柔韧性和灵活性增强，既可以防止运动损伤，使身体做好机能准备，又能够帮助学生很快进入学习状态。步法和上肢动作的协调配合，使学生的灵敏性和协调能力得到较好的发展，此前需要一而再、再而三强调的腰胯立住、保持大小臂夹角90°前后摆动、重心抬起要慢等动作要领，在不知不觉中学生已经领悟到了。健美操学习对学生音乐节奏、运动方向、髋部动作等方面的要求很高，因此学生必须精神饱满，集中注意力，这种教学方式很受学生欢迎，教学效果非常好。
在一次历史公开课上，课题是《君主集权的强化》，老师在课堂探究部分抛出一个问题：作为一个少数民族政权，面对幅员辽阔、人口众多的多民族大国，怎样才能有效地实行统治？面对这样一个开放性问题，学生短暂思考后各抒己见、积极发言，课堂气氛一下子活跃起来，学生从政治方面到经济方面，从中央到内阁到六部，滔滔不绝，赢得了在场教师的一致好评。
二
池田大作说：“生命中有一种能力，能将外在的偶然化为内在的必然。他山之石，可以攻玉。”我一直在思考如何实现偶然与必然的转化。在探究部分，教师提出一个开放性试题，这与体育教学技能的创新与探究是相通的，我可以将这样开放性的问题运用到自己的日常教学中，相信一定能够提高学生参与的积极性。继而一个灵感的火光划过我的脑海，在前滚翻教学中，我鼓励学生在掌握动作的基础上，大胆进行创新和改编。我们一起设计出了六种动作方法，包括前滚翻起接矿泉水瓶子，以提高学生的平衡能力，双人或多人前滚翻等，学生非常乐意参与，并以小组为单位进行设计、反复试验，虽然有些实验以失败告终，但学生对体育运动的热情有增无减。这不失为一个成功的教学案例，既巩固了技术技巧，又锻炼了学生的突破和创新能力，我想这样的方法何不推广到其他学科教学中呢？
双手头上前掷实心球作为中考体育项目，在体育课堂练习中占有很大比重，但练习次数越多，强度越大，教学实效反而会下降。练习了五节课之后，我发现学生学练积极性较之前几节课大幅降低，由于过分追求距离远，部分学生忽略动作要领而存在动作变形、球往地上砸等现象。怎样激励学生获得较远的投掷远度同时不忽略动作要领？借鉴音乐课上的评分积分法，每名同学通过参加积分赛最后累计积分从而为小组获得荣誉。这种方法全员参与，人人得分，同台竞技，还能提高团队凝聚力。课上，学生提出各种问题：为什么不能用单手投掷？为什么不能改变球的飞行路线？为什么要加大预摆幅度？我意识到这些问题正是促成探究学习的良机，如果单纯机械地将答案灌输给学生，学习过程必将是索然无味的，学生的热情也将随着重复单调的练习而消退。通过分组教学，把问题分配给各个小组，给学生独立思考的空间、时间，让学生带着问题参与练习，展开讨论。课后，学生还可以自己查阅资料，汇报时各小组组长作为问题发言人，将本组讨论成果以实例和讲解的形式，必要时还可以配上挂图，呈现给全班学生。通过多次实践，这种教学形式不仅能够避免重复单调训练带来的枯燥感，还能培养学生自主学习、探究学习的能力，加强学生与学生之间、学生与老师之间的沟通与交流，学生能在学好技术技能的同时巩固理论学习。
通过体育课程教学，学生能够在轻松愉悦的教学氛围中掌握基本够用的运动技能，发展体能。激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯，在教学内容、方法等方面注重学生兴趣的激发，提高学生参与运动的动机水平，把身体锻炼变为自身体能发展的内在需要，将“要我练”变为“我要练”，促进学生主动参与体育活动。以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习，新课程变一切以学生为中心为以学生发展为中心，虽是两字之差，但教学方法运用、教学内容设计、学生学习方法都是不一样的，帮助并指导学生学习，而非学生单纯接受学习。教师要给学生做好铺垫，给学生搭好“脚手架”，让学生学会发现学习，并运用小组合作、探究学习、创新学习等方式组织教学。
每位老师的教学理念、语言艺术、智慧幽默对于学生成长的影响都是潜移默化的。现在我更多关注的是运用新的教学手段激发学生主动求知的欲望，激发学生练习的兴趣，鼓励学生大胆提出设想，增强学生的自主性和独立性，突出学生个性，使学生成为课堂教学的主角、教育的主体和获得知识的主动者，走近学生的心灵，让课堂追求一份诗意，让学生享受体育运动的快乐。
一
音、体、美三门课程在艺术领域是相通的，很多教学形式和方法都可以相互借鉴。如一节音乐课的考核形式令我非常好奇、震惊，教师的大胆创新给了我很大启发。课上，学生个个兴奋不已，有选手，有主持人，有在讲台上排练音乐剧，有在教室里表演器乐独奏，场面非常火爆，教室里俨然成了一片欢乐的海洋。在传统观念中，音乐课考核方式一直都是学生按照学号唱一首歌，教师打个中肯的分数。但这样一来，部分不擅长唱歌的孩子对音乐的兴趣和积极性就被挫伤了，学生会害怕上台演唱而逐渐疏远音乐课，传统教学方法得不偿失。而新颖的考核方式有分组合作、有个人才艺展示、有主持、有表演，根据学生爱好和特长自由发挥，能够最大限度地挖掘学生的潜力，调动学生的积极性。美术课上，教师讲解后让学生自己动手绘画，学生非常安静，绘图，上色，一丝不苟，就连几个淘气的小家伙都特别认真，令我刮目相看。展示环节，一幅幅生动形象的作品令人目不暇接，精彩绝伦。我恍然大悟：尝试新的教学方法，体育课堂可以更精彩。分组教学、互助探究能够产生更好的教学效果，让学生动起来，给学生足够空间，比单纯说教更有效。在快速跑课前以一段健美操基本脚步和操化动作热身，当然也可以作为选择性考核之一，学生可以组成兴趣小组。健美操成为热身活动，使关节、肌肉、韧带的柔韧性和灵活性增强，既可以防止运动损伤，使身体做好机能准备，又能够帮助学生很快进入学习状态。步法和上肢动作的协调配合，使学生的灵敏性和协调能力得到较好的发展，此前需要一而再、再而三强调的腰胯立住、保持大小臂夹角90°前后摆动、重心抬起要慢等动作要领，在不知不觉中学生已经领悟到了。健美操学习对学生音乐节奏、运动方向、髋部动作等方面的要求很高，因此学生必须精神饱满，集中注意力，这种教学方式很受学生欢迎，教学效果非常好。
在一次历史公开课上，课题是《君主集权的强化》，老师在课堂探究部分抛出一个问题：作为一个少数民族政权，面对幅员辽阔、人口众多的多民族大国，怎样才能有效地实行统治？面对这样一个开放性问题，学生短暂思考后各抒己见、积极发言，课堂气氛一下子活跃起来，学生从政治方面到经济方面，从中央到内阁到六部，滔滔不绝，赢得了在场教师的一致好评。
二
池田大作说：“生命中有一种能力，能将外在的偶然化为内在的必然。他山之石，可以攻玉。”我一直在思考如何实现偶然与必然的转化。在探究部分，教师提出一个开放性试题，这与体育教学技能的创新与探究是相通的，我可以将这样开放性的问题运用到自己的日常教学中，相信一定能够提高学生参与的积极性。继而一个灵感的火光划过我的脑海，在前滚翻教学中，我鼓励学生在掌握动作的基础上，大胆进行创新和改编。我们一起设计出了六种动作方法，包括前滚翻起接矿泉水瓶子，以提高学生的平衡能力，双人或多人前滚翻等，学生非常乐意参与，并以小组为单位进行设计、反复试验，虽然有些实验以失败告终，但学生对体育运动的热情有增无减。这不失为一个成功的教学案例，既巩固了技术技巧，又锻炼了学生的突破和创新能力，我想这样的方法何不推广到其他学科教学中呢？
双手头上前掷实心球作为中考体育项目，在体育课堂练习中占有很大比重，但练习次数越多，强度越大，教学实效反而会下降。练习了五节课之后，我发现学生学练积极性较之前几节课大幅降低，由于过分追求距离远，部分学生忽略动作要领而存在动作变形、球往地上砸等现象。怎样激励学生获得较远的投掷远度同时不忽略动作要领？借鉴音乐课上的评分积分法，每名同学通过参加积分赛最后累计积分从而为小组获得荣誉。这种方法全员参与，人人得分，同台竞技，还能提高团队凝聚力。课上，学生提出各种问题：为什么不能用单手投掷？为什么不能改变球的飞行路线？为什么要加大预摆幅度？我意识到这些问题正是促成探究学习的良机，如果单纯机械地将答案灌输给学生，学习过程必将是索然无味的，学生的热情也将随着重复单调的练习而消退。通过分组教学，把问题分配给各个小组，给学生独立思考的空间、时间，让学生带着问题参与练习，展开讨论。课后，学生还可以自己查阅资料，汇报时各小组组长作为问题发言人，将本组讨论成果以实例和讲解的形式，必要时还可以配上挂图，呈现给全班学生。通过多次实践，这种教学形式不仅能够避免重复单调训练带来的枯燥感，还能培养学生自主学习、探究学习的能力，加强学生与学生之间、学生与老师之间的沟通与交流，学生能在学好技术技能的同时巩固理论学习。
通过体育课程教学，学生能够在轻松愉悦的教学氛围中掌握基本够用的运动技能，发展体能。激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯，在教学内容、方法等方面注重学生兴趣的激发，提高学生参与运动的动机水平，把身体锻炼变为自身体能发展的内在需要，将“要我练”变为“我要练”，促进学生主动参与体育活动。以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习，新课程变一切以学生为中心为以学生发展为中心，虽是两字之差，但教学方法运用、教学内容设计、学生学习方法都是不一样的，帮助并指导学生学习，而非学生单纯接受学习。教师要给学生做好铺垫，给学生搭好“脚手架”，让学生学会发现学习，并运用小组合作、探究学习、创新学习等方式组织教学。
每位老师的教学理念、语言艺术、智慧幽默对于学生成长的影响都是潜移默化的。现在我更多关注的是运用新的教学手段激发学生主动求知的欲望，激发学生练习的兴趣，鼓励学生大胆提出设想，增强学生的自主性和独立性，突出学生个性，使学生成为课堂教学的主角、教育的主体和获得知识的主动者，走近学生的心灵，让课堂追求一份诗意，让学生享受体育运动的快乐。