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心理学家认为：“一般3至8岁的儿童是语言发展的最佳时期。” 但是，一、二年级的学生识字用字不多，语言组织能力、表达能力不强，对于外界事物的观察思考能力低、范围小，写话练习也确实存在一定的问题。绘本是由绘画内容和文字巧妙组合而成，与教材“看图写话”的图画相比，绘本无疑是一场“视觉革命”。绘本的插画精美，色彩丰富，故事精炼，语言有趣。在低年级写话课程教学中，组织学生进行绘本阅读，可以激发阅读兴趣，提升自身写话能力。
一、让学生接触绘本，激发写话兴趣，提升学习力
绘本图画与文字的巧妙组合，使故事情节生动、形象、有趣。教师组织学生进行绘本阅读，可以使学生受图画吸引，进行精彩的故事阅读，产生浓厚的兴趣，喜爱上绘本阅读。
案例1：教学绘本《我爸爸》
师：（出示ppt）英国有位获得“安徒生童话大奖”的画家，他叫安东尼·布朗，专门为我们小朋友创作了一本图画书，题目就叫——《我爸爸》。
师：（ppt绘本封面）瞧，这就是——我爸爸。我爸爸怎么样？
是啊，就像我们很多同学的爸爸一样，他貌不惊人，普普通通。但是，在安东尼心中—— “这是我爸爸，他真的很棒！”
师：我爸爸棒在哪里呢？我们一起往下看。
1.师范读：“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。”
2.师范读：“他可以从月亮上跳过去。”
3.师：还有呢，他呀“还会走高空绳索，不会掉下去。”
同学们，看，爸爸竟然没有一点安全措施就走高空绳索，这真是一位 的爸爸？（板书：勇敢）
4.师指名读：“他敢跟大力士摔跤。”
看看这大力士，形容形容他吧。（力大无穷）
5.师范读：“在运动会的比赛中，他轻轻松松就跑了第一名。”
“我的爸爸”还有哪些本领呢？请小朋友自己打开绘本接着往下看，看后我们来交流。
学生一下子被吸引住了，阅读的兴趣很浓，课后还意犹未尽。
在绘本阅读内容的影响下，学生会深受影响，开展丰富的想象。如若教师能够适时引导和鼓励学生，可以让他们将自己的想象用语言表达出来，如此可以培养学生的写话能力。基于此，在开始低年级写话课程教学时，应当注意在教学开始阶段让学生接触绘本，让学生随意组成小组进行绘本阅读，通过阅读画面鲜艳、话语诙谐、形象有趣的绘本，使学生产生浓厚的阅读兴趣，为后续教师开展绘本写话活动奠定良好的基础。
二、借助绘本，让写话与图画无痕链接，提高想象力
一本优秀的绘本，其内容必定生动有趣，充满奇思妙想，能让学生在享受阅读的同时，还会情不自禁地异想天开起来：或在文本留白处填补空白，或在轻笔淡墨处扩充延伸，或在意犹未尽处想象续编……从绘本内容切入，挖掘“读写联动”的训练点，有意识地引导学生去模仿、想象与创作，是实现绘本“读写联动”的有效途径。
案例2：教学《城里最善良的巨人》
打开这本书的封面、封底，这一个跨页就是一个完整的故事。角色从书中的章节片段中跳脱出来。我先讲封面：
乔治是个巨人，是城里最邋遢的巨人。他总是穿着同一双棕黄色的旧凉鞋、一件打着补丁的旧袍子。
接着，我直接翻到最后一页：然而，乔治却有一顶美丽的金冠。因为他是城里最好心眼儿的巨人，也是城里最快乐的巨人。看大家送给他的卡片上写着什么？我让学生先读一读。然后，我再按序一页页地讲。最后，我让他们说说这是一个怎样的巨人？
通过讨论，孩子们明白了：“最漂亮的巨人”实际上指的是心底最善良的人，因为善良，乔治才最漂亮。他又是最快乐的，看他单脚跳着走、边走边唱的样子就知道。故事讲到这里就够了，孩子们会怎样来表达自己听完故事的感受呢？他们给我带来很多的惊喜！
从孩子的故事中我看到了这个巨人有多高，他的脚印、他的身高，有具体的尺寸，有大树的对比，多么生动啊！孩子运用了绘本的优势，很好地做到了文字与图画的无缝连接。
在教学过程中，教师需要在“图”与“文”的结合上做文章，引导学生将自己的生活经历与绘本的内容相链接，让学生的视野跳出绘本，想象画面以外的空间，同时引导学生学习运用甚至移植绘本中的语言。绘本具有的动人情节、优美的语句与图画，给了孩子们无限想象的空间。
三、模仿绘本，为写话提供“优质模板”，提高表达力
低段学生接触得较多的修辞手法是比喻、拟人、夸张。而绘本中用得最多的也无非是这几种。经过这些修辞手法修饰过的语言形象生动、诙谐有趣。学生爱读这样的语言，也爱模仿这样的语言。如《我爸爸》中反复出现“我爸爸像（ ）一样（ ）”。这样的句式既有比喻又有夸张。当学生跃跃欲试时，教师便可抓住时机，让他们在想象中仿写。
案例3：教学《爷爷一定有办法》
此文写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕。这原本是一个流传已久的民间故事，作者用富有节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，不管是人们丰富的表情，还是陈设的各种物品，都非常生动、传神。
这个故事是让学生以合作阅读的形式完成的，大家一起阅读，然后交流各自的感受。我提出了几个问题，帮助他们理清故事的梗概：
·爷爷把孙子的外套依次变成了哪些东西？
·你觉得这是一位怎样的爷爷？
·生活中，你有类似的好玩的故事吗？
孩子们都很喜欢这个故事。而从他们的模仿中，你能欣慰地看到孩子们对于这个故事的形式和语言已经掌握得很好，想象得合理又好玩。当孩子用发现的眼睛、思考的大脑、创新的表达去理解绘本时，其中蕴含的哲理会不知不觉铭刻在心，他们会从中学会怎样使用语言，怎样对待人生。
四、创“绘”写“本”，描绘心情，提升表现力
随着学生绘本阅读的不断丰富，他们对绘本的理解也自然地從感性认知层面向理性认知层面转变，尤其是在绘本中运用得极其广泛的反复叙事结构，为学生自主性创编故事提供了学习复制的资源，并为其自由发挥给予了方法支撑。
绘本中那一个个丰富的故事、一幅幅生动的画面都是那样引人遐想。孩子们在阅读后会受到感染，心灵深处的语言与思想之泉就会被开掘、激活、唤醒。
当孩子心中那语言与思想之泉汩汩流出，这样的习作教学就有了存在的价值。
一、让学生接触绘本，激发写话兴趣，提升学习力
绘本图画与文字的巧妙组合，使故事情节生动、形象、有趣。教师组织学生进行绘本阅读，可以使学生受图画吸引，进行精彩的故事阅读，产生浓厚的兴趣，喜爱上绘本阅读。
案例1：教学绘本《我爸爸》
师：（出示ppt）英国有位获得“安徒生童话大奖”的画家，他叫安东尼·布朗，专门为我们小朋友创作了一本图画书，题目就叫——《我爸爸》。
师：（ppt绘本封面）瞧，这就是——我爸爸。我爸爸怎么样？
是啊，就像我们很多同学的爸爸一样，他貌不惊人，普普通通。但是，在安东尼心中—— “这是我爸爸，他真的很棒！”
师：我爸爸棒在哪里呢？我们一起往下看。
1.师范读：“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。”
2.师范读：“他可以从月亮上跳过去。”
3.师：还有呢，他呀“还会走高空绳索，不会掉下去。”
同学们，看，爸爸竟然没有一点安全措施就走高空绳索，这真是一位 的爸爸？（板书：勇敢）
4.师指名读：“他敢跟大力士摔跤。”
看看这大力士，形容形容他吧。（力大无穷）
5.师范读：“在运动会的比赛中，他轻轻松松就跑了第一名。”
“我的爸爸”还有哪些本领呢？请小朋友自己打开绘本接着往下看，看后我们来交流。
学生一下子被吸引住了，阅读的兴趣很浓，课后还意犹未尽。
在绘本阅读内容的影响下，学生会深受影响，开展丰富的想象。如若教师能够适时引导和鼓励学生，可以让他们将自己的想象用语言表达出来，如此可以培养学生的写话能力。基于此，在开始低年级写话课程教学时，应当注意在教学开始阶段让学生接触绘本，让学生随意组成小组进行绘本阅读，通过阅读画面鲜艳、话语诙谐、形象有趣的绘本，使学生产生浓厚的阅读兴趣，为后续教师开展绘本写话活动奠定良好的基础。
二、借助绘本，让写话与图画无痕链接，提高想象力
一本优秀的绘本，其内容必定生动有趣，充满奇思妙想，能让学生在享受阅读的同时，还会情不自禁地异想天开起来：或在文本留白处填补空白，或在轻笔淡墨处扩充延伸，或在意犹未尽处想象续编……从绘本内容切入，挖掘“读写联动”的训练点，有意识地引导学生去模仿、想象与创作，是实现绘本“读写联动”的有效途径。
案例2：教学《城里最善良的巨人》
打开这本书的封面、封底，这一个跨页就是一个完整的故事。角色从书中的章节片段中跳脱出来。我先讲封面：
乔治是个巨人，是城里最邋遢的巨人。他总是穿着同一双棕黄色的旧凉鞋、一件打着补丁的旧袍子。
接着，我直接翻到最后一页：然而，乔治却有一顶美丽的金冠。因为他是城里最好心眼儿的巨人，也是城里最快乐的巨人。看大家送给他的卡片上写着什么？我让学生先读一读。然后，我再按序一页页地讲。最后，我让他们说说这是一个怎样的巨人？
通过讨论，孩子们明白了：“最漂亮的巨人”实际上指的是心底最善良的人，因为善良，乔治才最漂亮。他又是最快乐的，看他单脚跳着走、边走边唱的样子就知道。故事讲到这里就够了，孩子们会怎样来表达自己听完故事的感受呢？他们给我带来很多的惊喜！
从孩子的故事中我看到了这个巨人有多高，他的脚印、他的身高，有具体的尺寸，有大树的对比，多么生动啊！孩子运用了绘本的优势，很好地做到了文字与图画的无缝连接。
在教学过程中，教师需要在“图”与“文”的结合上做文章，引导学生将自己的生活经历与绘本的内容相链接，让学生的视野跳出绘本，想象画面以外的空间，同时引导学生学习运用甚至移植绘本中的语言。绘本具有的动人情节、优美的语句与图画，给了孩子们无限想象的空间。
三、模仿绘本，为写话提供“优质模板”，提高表达力
低段学生接触得较多的修辞手法是比喻、拟人、夸张。而绘本中用得最多的也无非是这几种。经过这些修辞手法修饰过的语言形象生动、诙谐有趣。学生爱读这样的语言，也爱模仿这样的语言。如《我爸爸》中反复出现“我爸爸像（ ）一样（ ）”。这样的句式既有比喻又有夸张。当学生跃跃欲试时，教师便可抓住时机，让他们在想象中仿写。
案例3：教学《爷爷一定有办法》
此文写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕。这原本是一个流传已久的民间故事，作者用富有节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，不管是人们丰富的表情，还是陈设的各种物品，都非常生动、传神。
这个故事是让学生以合作阅读的形式完成的，大家一起阅读，然后交流各自的感受。我提出了几个问题，帮助他们理清故事的梗概：
·爷爷把孙子的外套依次变成了哪些东西？
·你觉得这是一位怎样的爷爷？
·生活中，你有类似的好玩的故事吗？
孩子们都很喜欢这个故事。而从他们的模仿中，你能欣慰地看到孩子们对于这个故事的形式和语言已经掌握得很好，想象得合理又好玩。当孩子用发现的眼睛、思考的大脑、创新的表达去理解绘本时，其中蕴含的哲理会不知不觉铭刻在心，他们会从中学会怎样使用语言，怎样对待人生。
四、创“绘”写“本”，描绘心情，提升表现力
随着学生绘本阅读的不断丰富，他们对绘本的理解也自然地從感性认知层面向理性认知层面转变，尤其是在绘本中运用得极其广泛的反复叙事结构，为学生自主性创编故事提供了学习复制的资源，并为其自由发挥给予了方法支撑。
绘本中那一个个丰富的故事、一幅幅生动的画面都是那样引人遐想。孩子们在阅读后会受到感染，心灵深处的语言与思想之泉就会被开掘、激活、唤醒。
当孩子心中那语言与思想之泉汩汩流出，这样的习作教学就有了存在的价值。