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当前学校办学越来越规范，学生在校时间大量缩短，如何保证教学达到预期效果？众多教师达成一致意见“提高课堂效率，进行有效教学”，并着力开始改变课堂。
一、什么是有效教学
有效教学的理念源于二十世纪上半叶西方的教育教学科学化运动，特别是受到美国实用主义哲学和西方行为主义心理学的影响。虽然对于有效教学至今没有一个准确的定义，但是我们清楚地认识到有效教学就是有效促进学生发展的教学。“有效”很显然是指教师在遵循教学活动的客观规律之下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。这里的“发展”可以说是全面发展，它不仅是学生新的知识技能的获得，思维能力的发展，情感、态度、价值观的形成，还包括教师各方面专业水平的提升。
二、有效教学的现状
笔者认为，实施基础教育新课改以来，课堂在有效教学方面发生了许多令人欣慰的变化。最重要的一点就是教师的角色正在发生微妙的变化：首先，教师体会到学生不是容器，而是有思想有能力的个性主体，所以在教学中教师不再是填鸭式地灌输知识，而是有意识地转向在对话中引导学生学会学习，主动建构；其次，教师不再拘泥于狭隘的学科、课本空间，善于利用现代化的交流工具扩展自己的视野，让所教学科变得更丰满，课堂变得更充实；最后，教师的教科研意识有了不同程度的提高，他们渴望更多的进修机会，更多地接触到专家学者，更多地关注自身的教学科研素养。此外，课堂上见到了更多的多媒体应用、分组讨论、互动学习、研究性学习等一系列提高教学有效性的教学活动。
从表面上看，我们的课堂发生了很多的变化，但从根本上分析我们的教学有效性提高了吗？我们学生的素质发展了吗？不能说没有，但很值得商榷。
基于对有效教学现状的思考，笔者试从备课的角度入手，探讨如何实施有效教学，才能真正提高教学的有效性。
三、怎样进行有效备课
1.课前备课。首先是钻研教材、研究课标。课前备课绝不是看看书做做习题这么简单。书本上的知识教师肯定是会的或是烂熟于心，课堂上教什么，学生要达到什么程度，教材和新课标都有明确的规定。那么教师还需要做什么呢？笔者认为对照课本多问几个为什么十分重要。为什么知识点按照书本的顺序安排，与前后的知识点有什么联系？为什么这样引入？例题为什么这样设计？在寻找这些答案的过程中，教师通过思考、查阅资料、请教他人会形成自己的见解，不仅改变照本宣科的情况，而且针对具体的情况灵活使用教材。
其次要了解学情。因为学生具有独特性和差异性，这些特性又会在课堂中表现出来，使课堂呈现多样性与丰富性的特点。有效教学的关键是能够把握学生的需要及他们个体之间的差异，这些需要和差异不仅仅局限于知识水平，还有学生的求知欲望、热情程度等。把握这个关键即是抓住了学生的年龄特点、生理心理特点。可以说一个教师在备课时只有清楚地了解每个学生已经掌握了哪些知识，具备哪些学习能力，存在哪些发展潜力，他所教学生的“最近发展区”，才能有预设性有的放矢地备课，最终达到课堂教学目标。
最后要注重学法指导。这是有效备课、有效教学的关键环节。夸美纽斯在《大教学论》中指出：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。显然，重视学法指导是实现这一目标的有效途径之一。在明确教学内容、了解学生情况后，教师要思考将运用什么方法，借助哪些手段，设计什么问题，安排哪些环节，学生将达到什么程度等，对即将开展的课堂做足工夫。
2.课堂二次备课。为什么要进行二次备课呢？课堂是思维交流的载体，学生是有思想的彼此不同的个体，不同想法碰撞出不同的火花，这是课前老师无法完全预设的。
通常情况下，教师课前完成备课后，课堂上几乎是按照预设进行下去，殊不知课堂中学生之间、师生之间生成的精彩碰撞会悄悄错过。
课堂时间较短，何时进行二次备课呢？这需要老师认真扮演好“倾听者”和“提问者”的角色，进行有效倾听和有效提问。教学中是否维持师生互动式的状态，则取决于教师是否能够有效地提问。“满堂问”可以说是目前我们的课堂中最普遍的现象，教师习惯性的用自己设定的问题领着全班学生寻找一系列所谓的“标准答案”。从形式上看教师似乎问了，学生也参与了，但本质上教师并没有留给学生独立思考的空间，没有为他们提供资助更多的学习机会，学生还是被动接受教师所教的知识，其效果就等于是“满堂灌”。
什么样的提问才是有效提问呢？首先，教师所提的问题要具有一定的开放性。开放性的问题说不定没有统一的标准答案，但这样的问题可以使学生感到新鲜而且有趣，可以调动学生的积极性。其次，教师所提问题要保持一定的难度。问题可以分为记忆型的、理解型的和应用型的。记忆型问题难度最低，对学生的要求也就很低，只要能够准确记忆就行，而理解型问题需要学生对所记忆的知识进行一定的理解加工，对学生的要求就高一点，学生必须具有概括、解释、分析等能力。应用型问题则要求学生把所学的知识应用于不同的问题和不同的情境中，需要学生有一定的创造性思维。因此教师尽量减少记忆型知识的提问，多问一些理解型问题，在学生水平允许的情况下可以问一些应用型的问题。
学生一旦进入主动学习状态，教师的责任就由讲授、提问转变为倾听了。当教师提问结束之后，必须留给学生足够的时间思考，反馈教师的提问。当学生回答时，教师就应当耐心倾听，让学生真实感觉到教师在听，在认真地听，同时教师辅以表情上的回应，不打断学生的回答，即使回答是错误的，也要给予情感上的鼓励。必要时，教师可以对学生的回答进行追问，予以赏识。在倾听过程中，老师要敏锐地捕捉学生回答中的与众不同，可以是正确的精彩回答也可以是典型的错误剖析，快速地在脑中进行思考、分析、评价，然后根据学生具体的情况对预设的备课进行适时调整或添加或删除，这样二次备课就完成了。
总之，在基础教育课程改革理念主导下的有效教学是一个探索性的、开放性的动态存在，有效教学更可以说是一种教学理想、教学境界。作为教师，我们有义务、有能力在自己的课堂上不断进行探索、研究，打造适合自己的“有效教学”。
一、什么是有效教学
有效教学的理念源于二十世纪上半叶西方的教育教学科学化运动，特别是受到美国实用主义哲学和西方行为主义心理学的影响。虽然对于有效教学至今没有一个准确的定义，但是我们清楚地认识到有效教学就是有效促进学生发展的教学。“有效”很显然是指教师在遵循教学活动的客观规律之下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。这里的“发展”可以说是全面发展，它不仅是学生新的知识技能的获得，思维能力的发展，情感、态度、价值观的形成，还包括教师各方面专业水平的提升。
二、有效教学的现状
笔者认为，实施基础教育新课改以来，课堂在有效教学方面发生了许多令人欣慰的变化。最重要的一点就是教师的角色正在发生微妙的变化：首先，教师体会到学生不是容器，而是有思想有能力的个性主体，所以在教学中教师不再是填鸭式地灌输知识，而是有意识地转向在对话中引导学生学会学习，主动建构；其次，教师不再拘泥于狭隘的学科、课本空间，善于利用现代化的交流工具扩展自己的视野，让所教学科变得更丰满，课堂变得更充实；最后，教师的教科研意识有了不同程度的提高，他们渴望更多的进修机会，更多地接触到专家学者，更多地关注自身的教学科研素养。此外，课堂上见到了更多的多媒体应用、分组讨论、互动学习、研究性学习等一系列提高教学有效性的教学活动。
从表面上看，我们的课堂发生了很多的变化，但从根本上分析我们的教学有效性提高了吗？我们学生的素质发展了吗？不能说没有，但很值得商榷。
基于对有效教学现状的思考，笔者试从备课的角度入手，探讨如何实施有效教学，才能真正提高教学的有效性。
三、怎样进行有效备课
1.课前备课。首先是钻研教材、研究课标。课前备课绝不是看看书做做习题这么简单。书本上的知识教师肯定是会的或是烂熟于心，课堂上教什么，学生要达到什么程度，教材和新课标都有明确的规定。那么教师还需要做什么呢？笔者认为对照课本多问几个为什么十分重要。为什么知识点按照书本的顺序安排，与前后的知识点有什么联系？为什么这样引入？例题为什么这样设计？在寻找这些答案的过程中，教师通过思考、查阅资料、请教他人会形成自己的见解，不仅改变照本宣科的情况，而且针对具体的情况灵活使用教材。
其次要了解学情。因为学生具有独特性和差异性，这些特性又会在课堂中表现出来，使课堂呈现多样性与丰富性的特点。有效教学的关键是能够把握学生的需要及他们个体之间的差异，这些需要和差异不仅仅局限于知识水平，还有学生的求知欲望、热情程度等。把握这个关键即是抓住了学生的年龄特点、生理心理特点。可以说一个教师在备课时只有清楚地了解每个学生已经掌握了哪些知识，具备哪些学习能力，存在哪些发展潜力，他所教学生的“最近发展区”，才能有预设性有的放矢地备课，最终达到课堂教学目标。
最后要注重学法指导。这是有效备课、有效教学的关键环节。夸美纽斯在《大教学论》中指出：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。显然，重视学法指导是实现这一目标的有效途径之一。在明确教学内容、了解学生情况后，教师要思考将运用什么方法，借助哪些手段，设计什么问题，安排哪些环节，学生将达到什么程度等，对即将开展的课堂做足工夫。
2.课堂二次备课。为什么要进行二次备课呢？课堂是思维交流的载体，学生是有思想的彼此不同的个体，不同想法碰撞出不同的火花，这是课前老师无法完全预设的。
通常情况下，教师课前完成备课后，课堂上几乎是按照预设进行下去，殊不知课堂中学生之间、师生之间生成的精彩碰撞会悄悄错过。
课堂时间较短，何时进行二次备课呢？这需要老师认真扮演好“倾听者”和“提问者”的角色，进行有效倾听和有效提问。教学中是否维持师生互动式的状态，则取决于教师是否能够有效地提问。“满堂问”可以说是目前我们的课堂中最普遍的现象，教师习惯性的用自己设定的问题领着全班学生寻找一系列所谓的“标准答案”。从形式上看教师似乎问了，学生也参与了，但本质上教师并没有留给学生独立思考的空间，没有为他们提供资助更多的学习机会，学生还是被动接受教师所教的知识，其效果就等于是“满堂灌”。
什么样的提问才是有效提问呢？首先，教师所提的问题要具有一定的开放性。开放性的问题说不定没有统一的标准答案，但这样的问题可以使学生感到新鲜而且有趣，可以调动学生的积极性。其次，教师所提问题要保持一定的难度。问题可以分为记忆型的、理解型的和应用型的。记忆型问题难度最低，对学生的要求也就很低，只要能够准确记忆就行，而理解型问题需要学生对所记忆的知识进行一定的理解加工，对学生的要求就高一点，学生必须具有概括、解释、分析等能力。应用型问题则要求学生把所学的知识应用于不同的问题和不同的情境中，需要学生有一定的创造性思维。因此教师尽量减少记忆型知识的提问，多问一些理解型问题，在学生水平允许的情况下可以问一些应用型的问题。
学生一旦进入主动学习状态，教师的责任就由讲授、提问转变为倾听了。当教师提问结束之后，必须留给学生足够的时间思考，反馈教师的提问。当学生回答时，教师就应当耐心倾听，让学生真实感觉到教师在听，在认真地听，同时教师辅以表情上的回应，不打断学生的回答，即使回答是错误的，也要给予情感上的鼓励。必要时，教师可以对学生的回答进行追问，予以赏识。在倾听过程中，老师要敏锐地捕捉学生回答中的与众不同，可以是正确的精彩回答也可以是典型的错误剖析，快速地在脑中进行思考、分析、评价，然后根据学生具体的情况对预设的备课进行适时调整或添加或删除，这样二次备课就完成了。
总之，在基础教育课程改革理念主导下的有效教学是一个探索性的、开放性的动态存在，有效教学更可以说是一种教学理想、教学境界。作为教师，我们有义务、有能力在自己的课堂上不断进行探索、研究，打造适合自己的“有效教学”。