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阅读是人类获得知识的一种重要手段。国家课程标准中《英语课程标准》指出，高中英语教学应该着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
1. 高中英语阅读教学现状分析
很多高三教师在备考工作中，往往注重学生基础知识，特别是语法的教学，而忽略阅读理解的系统教学及训练，认为阅读是考学生的语言功底，而且很难在一年半载内提高，所以没有花多少时间在阅读训练上，主要还是让学生自己去做题。而学生方面，学生多觉得阅读理解比较难也比较烦，不愿意花时间和心思去学，考试会就做，不会也没办法。最关键的是学生没有养成良好的阅读习惯，很多学生在阅读时会一边看一边读出声，导致阅读速度慢，并且没有掌握猜词策略，遇到不懂的单词就马上查字典，有学生说做阅读没有字典做不了，说明对字典已经过分依赖了，因此，提高他们的阅读能力刻不容缓。
2. 高中英语阅读教学实践
2.1 积累词汇，为阅读扫清障碍
（1）按计划的积累。高考考纲要求掌握的单词词组约2050个，我从中挑出比较常用重点的单词和短语，每次要求学生掌握10个。具体做法是要求学生查字典，给每个单词或词组写例句，在理解的基础上抄写并掌握，每周进行两次的听写检查。仍不能掌握的单词要求重新复习再听写，为了预防学生背了后面忘了前面，我对学生的单词巩固采用滚雪球的方法，每月进行一次集中系统地单词测试。这样日积月累，学生的词汇量不断地增加了。
（2）平时的积累。在每天的教学活动中，都会出现很多单词，学生在课堂上或者在做练习的时候碰到新单词，这些可以有意识地把它们记下来；在训练阅读理解的时候我不要求学生做很多很多练习，然后做完了不会的单词还是不会，我要求学生必须对阅读的文章进行认真地再理解，把文中出现频率较高的或重点的单词摘抄下来，课后抽时间去复习。但能做到这一点的学生不多。
2.2 掌握阅读策略，提高阅读能力
（1）略读。略读是快速浏览全文，目的是为了了解文章的主旨和大意。在阅读理解题目中，主旨题问题一般是：What is the main idea of this passage？/What does the passage mainly talk about？ /What does the writer want to tell us？/Which is the best title of this article？做题时，注意文章的首段和末段、每一段的第一句和最后一句，这些文章的关键句一般表达文章的主题和段落的中心思想，其它段落及句子只起补充、说明、解释或引申的作用。
（2）查读。查读是有目标地去找出文章中某些特定的信息或回答阅读理解题所需要的事实或依据。这种方法尤其适用于可在文中直接找到答案的事实询问题，即直接回答who，whom，which，what，where，when，why，how等疑问词引起的细节题，这类题在高考阅读理解中占的比例比较大，解题方法是把题干中的关键字词找出来，放到原文中去搜索，不需要逐句地去读和理解，对不相关的信息可以忽略。这类题型的设计一般是按照文章段落的先后顺序出题，所以按照题号从第一段开始查读。
（3）判断推理。推理判断既要求学生透过文章表面文字信息推测文章隐含意思，又要求学生对作者的态度、意图及文章细节的发展作正确的推理判断，是阅读理解中最难得题目，这类题一般这样的问法：What can you conclude from this passage？/What’s the author’s attitude towards...？/We can infer from the passage that…/ Which statement is （not） true？/ What’s the purpose of the author？ 学生要在理解全文的基础上，结合文中细节和生活和科学常识做出自己认为合理的判断。
（4）词义猜测。词义猜测是通过上下文的内容信息、话语所处的客观环境提供的信息以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。词义猜测法有：根据上下文猜测词义；根据定义线索猜测词义，所猜的单词后往往有标志性的短语，如：which means，that is， be called等；利用举例线索，这类词后有for example；for instance；such as等；利用同义词和反义词猜测词义，常见的语境线索有：or，like，similarly， but，however，although；利用构词法猜测词义；根据常识、日常生活经验来推测词义等。
3. 总结
英语阅读理解在高考中占据举足轻重的地位。而英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，教师在教学过程中要引导学生掌握正确的学习方法，不断积累词汇，扩大阅读量，掌握正确的阅读策略，养成良好的阅读习惯，这样才能更有效地提高阅读能力。
[1] 李红心. 多元互动提高英语阅读实效性的策略研究[J]. 河北师范大学学报， 2008（04）.
[2] 蒲云玲， 史汉生. 英语阅读焦虑与英语阅读成绩的相关分析[J]. 重庆理工大学学报（社会科学版） 2010（02）.
（作者单位：浙江省绍兴市新昌澄潭中学）
1. 高中英语阅读教学现状分析
很多高三教师在备考工作中，往往注重学生基础知识，特别是语法的教学，而忽略阅读理解的系统教学及训练，认为阅读是考学生的语言功底，而且很难在一年半载内提高，所以没有花多少时间在阅读训练上，主要还是让学生自己去做题。而学生方面，学生多觉得阅读理解比较难也比较烦，不愿意花时间和心思去学，考试会就做，不会也没办法。最关键的是学生没有养成良好的阅读习惯，很多学生在阅读时会一边看一边读出声，导致阅读速度慢，并且没有掌握猜词策略，遇到不懂的单词就马上查字典，有学生说做阅读没有字典做不了，说明对字典已经过分依赖了，因此，提高他们的阅读能力刻不容缓。
2. 高中英语阅读教学实践
2.1 积累词汇，为阅读扫清障碍
（1）按计划的积累。高考考纲要求掌握的单词词组约2050个，我从中挑出比较常用重点的单词和短语，每次要求学生掌握10个。具体做法是要求学生查字典，给每个单词或词组写例句，在理解的基础上抄写并掌握，每周进行两次的听写检查。仍不能掌握的单词要求重新复习再听写，为了预防学生背了后面忘了前面，我对学生的单词巩固采用滚雪球的方法，每月进行一次集中系统地单词测试。这样日积月累，学生的词汇量不断地增加了。
（2）平时的积累。在每天的教学活动中，都会出现很多单词，学生在课堂上或者在做练习的时候碰到新单词，这些可以有意识地把它们记下来；在训练阅读理解的时候我不要求学生做很多很多练习，然后做完了不会的单词还是不会，我要求学生必须对阅读的文章进行认真地再理解，把文中出现频率较高的或重点的单词摘抄下来，课后抽时间去复习。但能做到这一点的学生不多。
2.2 掌握阅读策略，提高阅读能力
（1）略读。略读是快速浏览全文，目的是为了了解文章的主旨和大意。在阅读理解题目中，主旨题问题一般是：What is the main idea of this passage？/What does the passage mainly talk about？ /What does the writer want to tell us？/Which is the best title of this article？做题时，注意文章的首段和末段、每一段的第一句和最后一句，这些文章的关键句一般表达文章的主题和段落的中心思想，其它段落及句子只起补充、说明、解释或引申的作用。
（2）查读。查读是有目标地去找出文章中某些特定的信息或回答阅读理解题所需要的事实或依据。这种方法尤其适用于可在文中直接找到答案的事实询问题，即直接回答who，whom，which，what，where，when，why，how等疑问词引起的细节题，这类题在高考阅读理解中占的比例比较大，解题方法是把题干中的关键字词找出来，放到原文中去搜索，不需要逐句地去读和理解，对不相关的信息可以忽略。这类题型的设计一般是按照文章段落的先后顺序出题，所以按照题号从第一段开始查读。
（3）判断推理。推理判断既要求学生透过文章表面文字信息推测文章隐含意思，又要求学生对作者的态度、意图及文章细节的发展作正确的推理判断，是阅读理解中最难得题目，这类题一般这样的问法：What can you conclude from this passage？/What’s the author’s attitude towards...？/We can infer from the passage that…/ Which statement is （not） true？/ What’s the purpose of the author？ 学生要在理解全文的基础上，结合文中细节和生活和科学常识做出自己认为合理的判断。
（4）词义猜测。词义猜测是通过上下文的内容信息、话语所处的客观环境提供的信息以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。词义猜测法有：根据上下文猜测词义；根据定义线索猜测词义，所猜的单词后往往有标志性的短语，如：which means，that is， be called等；利用举例线索，这类词后有for example；for instance；such as等；利用同义词和反义词猜测词义，常见的语境线索有：or，like，similarly， but，however，although；利用构词法猜测词义；根据常识、日常生活经验来推测词义等。
3. 总结
英语阅读理解在高考中占据举足轻重的地位。而英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，教师在教学过程中要引导学生掌握正确的学习方法，不断积累词汇，扩大阅读量，掌握正确的阅读策略，养成良好的阅读习惯，这样才能更有效地提高阅读能力。
[1] 李红心. 多元互动提高英语阅读实效性的策略研究[J]. 河北师范大学学报， 2008（04）.
[2] 蒲云玲， 史汉生. 英语阅读焦虑与英语阅读成绩的相关分析[J]. 重庆理工大学学报（社会科学版） 2010（02）.
（作者单位：浙江省绍兴市新昌澄潭中学）