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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确地指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。”听说读写等语文能力是学生应该培养的基本语文能力，也是语文教学和学习中的关键环节。但在实际教学中常常顾此失彼，难以做到有机结合。新课标要求把对语文学习能力的单项训练转化为，以阅读为基础，以表达能力提高为外显标志的听说读写等语文能力的综合发展。本文主要从以下几个方面阐述：在阅读教学中，培养学生的语文能力。
一、阅读中穿插看图训练
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中，我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图画了哪两个小动物？它们在干嘛？由于学生在幼儿园时就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写狐狸骗到肉的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有益处。
二、阅读中进行思维训练
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考就如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《梅兰芳学艺》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想梅兰芳是怎样成为京剧大师的？然后让学生自由讨论。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解的词语。然后让学生自由发言，阐明学艺过程，在学生发言过程中让大家思考“你相信谁的话？为什么？”最后让学生用自己的话说说。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性。
三、阅读与说话训练同步进行
《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，才能不断地提高学生的阅读能力。如在教学 《狼和小羊》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。
四、阅读与情境表演训练相结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学的课文大多是声情并茂的文章，极富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，使其突出重点，突破难点。如在教学《负荆请罪》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了酒杯、椅子等各种道具，还把廉颇、蔺相如的动作语言，表演得淋漓尽致，惟妙惟肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了蔺相如顾全大局、宽容大度和廉颇的知错就改、爽直利落。
五、阅读与写作训练相结合
写离不开读，读为写打基础。培养学生读写结合的良好习惯，为习作奠定坚实的基础。如在教学《灰椋鸟》一课时，我先让学生在读的过程中感受灰椋鸟归来时的壮观和归林后的热闹，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“我们一定也看到过美丽的鸟儿，让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧！”学生们马上在头脑里想象出许多美丽的鸟儿来，并能用上文中的词语。从这可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。
六、阅读与复述课文相结合
对于低年级学生，有时并不能完整地讲述一个故事或一件事，教师可以鼓励学生说出知道了哪些内容。不要求学生说得完整、全面，只要能讲到一点，都给予鼓励，对于能讲出全文或能说出课文拓展意义的加以重点表扬、鼓励。这样既能激发学生复述的兴趣，又有利于学生的概括能力、想象能力和口头表达能力，为以后进入高年级学习打下基础。而对于高年级的学生则要有更高的要求。例如：教学《卢沟桥烽火》一文后，我让学生尝试用书上的语言把这个故事讲出来。学生在复述的过程中就把书本上的语言内化为自己的语言了。
另外，教学中教师还应该注意朗读、默读、略读的训练。根据不同的课文，老师可通过范读、指导等形式培训学生朗读、默读、略读、齐读、分角色朗读等能力的训练。
总之，在小学的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样培养学生语文能力，提高学生的语文素养就不是件难事了。
【参考文献】
[1]新语文课程标准. 教海漫谈：我的小学语文观.
一、阅读中穿插看图训练
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中，我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图画了哪两个小动物？它们在干嘛？由于学生在幼儿园时就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写狐狸骗到肉的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有益处。
二、阅读中进行思维训练
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考就如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《梅兰芳学艺》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想梅兰芳是怎样成为京剧大师的？然后让学生自由讨论。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解的词语。然后让学生自由发言，阐明学艺过程，在学生发言过程中让大家思考“你相信谁的话？为什么？”最后让学生用自己的话说说。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性。
三、阅读与说话训练同步进行
《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，才能不断地提高学生的阅读能力。如在教学 《狼和小羊》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。
四、阅读与情境表演训练相结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学的课文大多是声情并茂的文章，极富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，使其突出重点，突破难点。如在教学《负荆请罪》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了酒杯、椅子等各种道具，还把廉颇、蔺相如的动作语言，表演得淋漓尽致，惟妙惟肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了蔺相如顾全大局、宽容大度和廉颇的知错就改、爽直利落。
五、阅读与写作训练相结合
写离不开读，读为写打基础。培养学生读写结合的良好习惯，为习作奠定坚实的基础。如在教学《灰椋鸟》一课时，我先让学生在读的过程中感受灰椋鸟归来时的壮观和归林后的热闹，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“我们一定也看到过美丽的鸟儿，让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧！”学生们马上在头脑里想象出许多美丽的鸟儿来，并能用上文中的词语。从这可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。
六、阅读与复述课文相结合
对于低年级学生，有时并不能完整地讲述一个故事或一件事，教师可以鼓励学生说出知道了哪些内容。不要求学生说得完整、全面，只要能讲到一点，都给予鼓励，对于能讲出全文或能说出课文拓展意义的加以重点表扬、鼓励。这样既能激发学生复述的兴趣，又有利于学生的概括能力、想象能力和口头表达能力，为以后进入高年级学习打下基础。而对于高年级的学生则要有更高的要求。例如：教学《卢沟桥烽火》一文后，我让学生尝试用书上的语言把这个故事讲出来。学生在复述的过程中就把书本上的语言内化为自己的语言了。
另外，教学中教师还应该注意朗读、默读、略读的训练。根据不同的课文，老师可通过范读、指导等形式培训学生朗读、默读、略读、齐读、分角色朗读等能力的训练。
总之，在小学的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样培养学生语文能力，提高学生的语文素养就不是件难事了。
【参考文献】
[1]新语文课程标准. 教海漫谈：我的小学语文观.