论文部分内容阅读
摘要：新课程改革的理念要求突出学生在学习过程中的“主体性”地位，要求转变教师的教学方式和学生的学习方式。在高中历史教学过程中，依据中学生的心理情感特征，在发挥教师“主导性”作用的前提下，有针对性地创设良好的教学情境，可以充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，从而达到提高中学历史教学有效性的目的。
关键词：历史教学；教学情境；有效性
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0077
新课改提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。这一理念告诉我们，教师的教学方式要转变，要为学生营造兴趣盎然的良好环境，要能激发学生学习历史的兴趣。那么，如何才能做到让学生乐学呢？苏霍姆林斯基说过：“学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐、为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。这两句话生动地说明了兴趣在一个人求知过程中达到重要作用。如何在历史课堂中贯彻和运用情境教学呢？“好的开始是成功的一半”，创设导入情境，激发学生的学习兴趣，这已经成为大家的共识。那么，怎样才能发挥好历史教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？“再现历史”情境教学的实施是多样化的，初步概括可以分以下几种方面入手：
一、有效创设问题引领情境
问题情境如何创设？我们所用的人教版历史教材每课正文前都有“探究的主要问题”，可以好好利用。但教材给出的有些问题不一定适合学生的认知层次，在创设问题情境时较好的方法是对教材的内容进行合理的整合，启发学生结合知识点、分析思考、议论析疑。以人教版必修一第五单元《现代中国的对外关系》为例，课程标准对本课的知识要求是：了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义；简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就；了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响；以改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动为例，认识我国为现代化建设争取良好的国际环境、维护世界和平和促进共同发展所做出的努力。在教学时，按时间顺序给出现代中国三个时间段外交的历史的图片，创设问题情境。要求学生自主阅读之后，先用表格列举出在三个时间段内现代中国分别取得哪些重大的外交成就，由此引发了学生的兴趣。然后巧妙设问，提出如下问题让学生思考：1. 每一个历史时期内现代中国的外交政策具有什么特点？2. 这些外交政策各自对现代中国产生了怎样的积极作用？3. 从现代中国外交发展的历程中，你认为影响现代中国制定外交政策的因素有哪些？4. 探讨现代中国对外关系不断发展的原因。课堂上，学生热烈讨论，教师适时进行点拨、启发、引导学生得出结论。创设问题引领情境，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题情境是激活课堂、有效实施教学的根本方法。
二、适时创设影音情境
历史学科具有时间、空间、人物的特定场景。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。
在讲授必修一第2单元《从鸦片战争到八国联军侵华》一课时，为了让学生直接明了地弄清鸦片战争爆发的历史背景，给学生播放了鸦片战争前夕的中国社会状况以及英国的社会状况，学生在看完资料片后很自然地明白了中国在政治、经济、军事等方面同欧美国家的差异，因此很自然地得出以下的结论：19世纪上半期欧亚大陆的两端中英两国兴衰局势已形成了鮮明的对照。鸦片战争前中国日趋衰落的国力构成了英国侵略中国的可能性；而英国为了满足自身资本主义发展的需要迫切要求扩大海外殖民地和市场，这就又决定了英国要对中国发动侵略战争的必然性；战争的结局必然是中国失败。
三、合理创设角色体验情境
所谓角色情景，是透过历史史实和问题情景的设计，没有舞台限制、不必经过排演，让学生在设身处地的情况下尝试扮演历史中的人物，然后经由全班学生的共同讨论，再次尝试不同的处理方式和行为模式，以增进学生洞察历史环境、解决各种问题、适应生活的能力。在整个过程中，课堂气氛非常的活跃，演员演的也非常投入。表演中，观众中不时爆发出热烈的掌声。扮演者已经把自己的感情溶入到历史当中去了。学生都认为这种形式很好，一改历史课堂上死气沉沉的面貌，能够激发自己对历史的兴趣。
四、联系生活实际创设比较情境
生活是思维的源泉。我们要利用学生熟悉的生活内容进行教学，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣，古人说：“切己体察”，意思就是要以己身经历体会印证书本中的道理，以获得真知。教学也是如此，要唤起学生的生活体验，让他们与教学内容产生情感共鸣，才能加深对知识的理解。比如在教授《建立社会主义市场经济》这一课时，教师可以将自己收藏的计划经济时代的部分票证，如布票、粮票、油票、副食本等带到课堂上展示给学生看，然后请学生来讲述他们现在的衣、食、住、行等方面丰富多彩的生活。通过比较，学生切身感受到改革开放后社会生活巨大的变化。
创设课堂教学的情境除了上述的问题情境、语言情境、影音情境、角色情境、比较情境以外，还有图片情境、数据图表情境等，教师应该积极开启自己的思维，精心创造有效的课堂教学情境，渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，把学生引入课文内容所描述的情境中，从而达到激发学生学习兴趣的目的，使学生在潜移默化中受到教育，不断提高高中历史课堂教学的有效性。
（作者单位：甘肃省兰州新区永登五中 730000）
关键词：历史教学；教学情境；有效性
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0077
新课改提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。这一理念告诉我们，教师的教学方式要转变，要为学生营造兴趣盎然的良好环境，要能激发学生学习历史的兴趣。那么，如何才能做到让学生乐学呢？苏霍姆林斯基说过：“学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐、为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。这两句话生动地说明了兴趣在一个人求知过程中达到重要作用。如何在历史课堂中贯彻和运用情境教学呢？“好的开始是成功的一半”，创设导入情境，激发学生的学习兴趣，这已经成为大家的共识。那么，怎样才能发挥好历史教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？“再现历史”情境教学的实施是多样化的，初步概括可以分以下几种方面入手：
一、有效创设问题引领情境
问题情境如何创设？我们所用的人教版历史教材每课正文前都有“探究的主要问题”，可以好好利用。但教材给出的有些问题不一定适合学生的认知层次，在创设问题情境时较好的方法是对教材的内容进行合理的整合，启发学生结合知识点、分析思考、议论析疑。以人教版必修一第五单元《现代中国的对外关系》为例，课程标准对本课的知识要求是：了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义；简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就；了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响；以改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动为例，认识我国为现代化建设争取良好的国际环境、维护世界和平和促进共同发展所做出的努力。在教学时，按时间顺序给出现代中国三个时间段外交的历史的图片，创设问题情境。要求学生自主阅读之后，先用表格列举出在三个时间段内现代中国分别取得哪些重大的外交成就，由此引发了学生的兴趣。然后巧妙设问，提出如下问题让学生思考：1. 每一个历史时期内现代中国的外交政策具有什么特点？2. 这些外交政策各自对现代中国产生了怎样的积极作用？3. 从现代中国外交发展的历程中，你认为影响现代中国制定外交政策的因素有哪些？4. 探讨现代中国对外关系不断发展的原因。课堂上，学生热烈讨论，教师适时进行点拨、启发、引导学生得出结论。创设问题引领情境，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题情境是激活课堂、有效实施教学的根本方法。
二、适时创设影音情境
历史学科具有时间、空间、人物的特定场景。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。
在讲授必修一第2单元《从鸦片战争到八国联军侵华》一课时，为了让学生直接明了地弄清鸦片战争爆发的历史背景，给学生播放了鸦片战争前夕的中国社会状况以及英国的社会状况，学生在看完资料片后很自然地明白了中国在政治、经济、军事等方面同欧美国家的差异，因此很自然地得出以下的结论：19世纪上半期欧亚大陆的两端中英两国兴衰局势已形成了鮮明的对照。鸦片战争前中国日趋衰落的国力构成了英国侵略中国的可能性；而英国为了满足自身资本主义发展的需要迫切要求扩大海外殖民地和市场，这就又决定了英国要对中国发动侵略战争的必然性；战争的结局必然是中国失败。
三、合理创设角色体验情境
所谓角色情景，是透过历史史实和问题情景的设计，没有舞台限制、不必经过排演，让学生在设身处地的情况下尝试扮演历史中的人物，然后经由全班学生的共同讨论，再次尝试不同的处理方式和行为模式，以增进学生洞察历史环境、解决各种问题、适应生活的能力。在整个过程中，课堂气氛非常的活跃，演员演的也非常投入。表演中，观众中不时爆发出热烈的掌声。扮演者已经把自己的感情溶入到历史当中去了。学生都认为这种形式很好，一改历史课堂上死气沉沉的面貌，能够激发自己对历史的兴趣。
四、联系生活实际创设比较情境
生活是思维的源泉。我们要利用学生熟悉的生活内容进行教学，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣，古人说：“切己体察”，意思就是要以己身经历体会印证书本中的道理，以获得真知。教学也是如此，要唤起学生的生活体验，让他们与教学内容产生情感共鸣，才能加深对知识的理解。比如在教授《建立社会主义市场经济》这一课时，教师可以将自己收藏的计划经济时代的部分票证，如布票、粮票、油票、副食本等带到课堂上展示给学生看，然后请学生来讲述他们现在的衣、食、住、行等方面丰富多彩的生活。通过比较，学生切身感受到改革开放后社会生活巨大的变化。
创设课堂教学的情境除了上述的问题情境、语言情境、影音情境、角色情境、比较情境以外，还有图片情境、数据图表情境等，教师应该积极开启自己的思维，精心创造有效的课堂教学情境，渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，把学生引入课文内容所描述的情境中，从而达到激发学生学习兴趣的目的，使学生在潜移默化中受到教育，不断提高高中历史课堂教学的有效性。
（作者单位：甘肃省兰州新区永登五中 730000）