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【关键词】 物理;学困生;个性发展;科学评价;
作业设计
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
03—0068—01
高质量学习的首要条件是学生必须具备 “心理自由”，当学生失去了探索求知的欲望，失去了生活情趣，就泯灭了好奇心和创造力。现在的教学中，物理教学设计普遍存在着一些不合理倾向，于是，减负提质、高质量学习物理便只能是一句动听的口号。因此，笔者认为，必须从思想上彻底解除学生的心理负担，把自由、快乐发展还给学生，设计合理的作业，才可能真正提高教育教学质量，实现高质量学习物理。笔者根据近几年的教学实践，谈谈自己的看法。
一、让学生自由、快乐地个性发展
1. 把学习的自主权还给学生。心理学家指出：逼迫学生学习是对学生的虐待。因此，我们应该把学习的主动权还给学生，让他们随着自己的兴趣去发展探索，学生才会呈现出自己的个性色彩。孩子从小就对任何事物存在着好奇，这也是孩子的天性。我们不能对他们有过多的要求和限制。我们现在的教育实际是以牺牲儿童的今天来换取明天的发展，但是还没走到明天，他们的创造力，健康心理就已经夭折。事实正是如此，在获得优秀的学习成绩背后是创造性的消失和创新能力的减弱。如果一个人从小被压抑着兴奋状态，根本没有激情，没有兴奋感，那么就会减少兴趣的激发点，失去感受生活、了解知识、创造新事物的活力和动力。
2. 把学习的快乐还给学生。学习应该是一种快乐的事情，而且由于难度越大，付出越多，获得的幸福感就越大。心理学家指出：一旦学习被作为指令或者强迫性的行为，学习的兴趣和动机就会陡然下降，出现抵触情绪，这话很有道理。卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”夸奖和鼓励是使人积极而愉快的方法，它能使人力求生活、学习和工作得更好，因此往往能预防不良行为。夸奖和鼓励能使人由于完成任务而得到一种满足，从而培养一个人的自尊感、责任感。如果学生在学习中经常有成功体验，他就会对自己的努力给予肯定，从而获得积极的学习态度。
3. 把科学的评价还给学生。学习的过程是一个不断解决问题，由不知到已知的变化过程，这个过程会由于人与人的差异，学习方法的不同造成学习进度快慢不等，学习效果强弱不一。不知从何时起我们教师不再有心情去关注学生每次微小的进步，不再关注学生独立完成任务后的激动和喜悦。老师们鼓励的眼光只是落在尖子生上，责备的目光盯上了那些“后进生”。长期以来，因为分数和名次，使得孩子对考试产生恐惧害怕，为了提高分数不择手段，只要有个好分数就可以向家长和老师交代了。长此以往精神压力变大，学习变成漫漫长夜，这不仅不利于创新能力的形成，相反，很容易造成心理障碍。因此，我们要改变用分数作为评价学生的唯一标准，建立切合学生个性素质和能力发展的评价体系。
二、人文性、科学性的作业设计
1. 注重作业设计的趣味性。“兴趣是最好的老师”。当老师把学生的学习兴趣唤起之后，学生便会被兴趣所吸引，走进广阔的知识天地。因此，作业的创新设置首先得强调一个“趣”字。为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复、枯燥乏味、烦琐的死记硬背和无思维价值的练习。作业题型要做到 “活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于作业之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣。物理学是一门自然学科，与我们的生活息息相关，作业素材可以顺手拈来，到处都是物理教学的教学资源，使作业题型做到 “活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点并不是一件很难的事。
2. 注重作业设计的灵活性。一个班级的学生，由于先天或后天的影响，总是存在差异。接受和掌握知识也有快慢。所以，作业设计须精心考虑，因人而异，分层设计，使得全体学生都能在自己能力范围内得到有效的训练。通过训练，让学有余力的学生在掌握基础知识上达到熟能生巧，拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。让大多数学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。让学困生学会最基本的知识，掌握最基本的技能。真正减轻学生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
总之，既要学生负担轻，又要高质量学习物理，就要从思想上彻底解除学生的心理重负，把自由、快乐发展还给学生，还要在精心设计、合理布置每一次课外作业，培养兴趣、巩固知识这几方面来下功夫。
编辑：蔡扬宗
作业设计
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
03—0068—01
高质量学习的首要条件是学生必须具备 “心理自由”，当学生失去了探索求知的欲望，失去了生活情趣，就泯灭了好奇心和创造力。现在的教学中，物理教学设计普遍存在着一些不合理倾向，于是，减负提质、高质量学习物理便只能是一句动听的口号。因此，笔者认为，必须从思想上彻底解除学生的心理负担，把自由、快乐发展还给学生，设计合理的作业，才可能真正提高教育教学质量，实现高质量学习物理。笔者根据近几年的教学实践，谈谈自己的看法。
一、让学生自由、快乐地个性发展
1. 把学习的自主权还给学生。心理学家指出：逼迫学生学习是对学生的虐待。因此，我们应该把学习的主动权还给学生，让他们随着自己的兴趣去发展探索，学生才会呈现出自己的个性色彩。孩子从小就对任何事物存在着好奇，这也是孩子的天性。我们不能对他们有过多的要求和限制。我们现在的教育实际是以牺牲儿童的今天来换取明天的发展，但是还没走到明天，他们的创造力，健康心理就已经夭折。事实正是如此，在获得优秀的学习成绩背后是创造性的消失和创新能力的减弱。如果一个人从小被压抑着兴奋状态，根本没有激情，没有兴奋感，那么就会减少兴趣的激发点，失去感受生活、了解知识、创造新事物的活力和动力。
2. 把学习的快乐还给学生。学习应该是一种快乐的事情，而且由于难度越大，付出越多，获得的幸福感就越大。心理学家指出：一旦学习被作为指令或者强迫性的行为，学习的兴趣和动机就会陡然下降，出现抵触情绪，这话很有道理。卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”夸奖和鼓励是使人积极而愉快的方法，它能使人力求生活、学习和工作得更好，因此往往能预防不良行为。夸奖和鼓励能使人由于完成任务而得到一种满足，从而培养一个人的自尊感、责任感。如果学生在学习中经常有成功体验，他就会对自己的努力给予肯定，从而获得积极的学习态度。
3. 把科学的评价还给学生。学习的过程是一个不断解决问题，由不知到已知的变化过程，这个过程会由于人与人的差异，学习方法的不同造成学习进度快慢不等，学习效果强弱不一。不知从何时起我们教师不再有心情去关注学生每次微小的进步，不再关注学生独立完成任务后的激动和喜悦。老师们鼓励的眼光只是落在尖子生上，责备的目光盯上了那些“后进生”。长期以来，因为分数和名次，使得孩子对考试产生恐惧害怕，为了提高分数不择手段，只要有个好分数就可以向家长和老师交代了。长此以往精神压力变大，学习变成漫漫长夜，这不仅不利于创新能力的形成，相反，很容易造成心理障碍。因此，我们要改变用分数作为评价学生的唯一标准，建立切合学生个性素质和能力发展的评价体系。
二、人文性、科学性的作业设计
1. 注重作业设计的趣味性。“兴趣是最好的老师”。当老师把学生的学习兴趣唤起之后，学生便会被兴趣所吸引，走进广阔的知识天地。因此，作业的创新设置首先得强调一个“趣”字。为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复、枯燥乏味、烦琐的死记硬背和无思维价值的练习。作业题型要做到 “活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于作业之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣。物理学是一门自然学科，与我们的生活息息相关，作业素材可以顺手拈来，到处都是物理教学的教学资源，使作业题型做到 “活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点并不是一件很难的事。
2. 注重作业设计的灵活性。一个班级的学生，由于先天或后天的影响，总是存在差异。接受和掌握知识也有快慢。所以，作业设计须精心考虑，因人而异，分层设计，使得全体学生都能在自己能力范围内得到有效的训练。通过训练，让学有余力的学生在掌握基础知识上达到熟能生巧，拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。让大多数学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。让学困生学会最基本的知识，掌握最基本的技能。真正减轻学生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
总之，既要学生负担轻，又要高质量学习物理，就要从思想上彻底解除学生的心理重负，把自由、快乐发展还给学生，还要在精心设计、合理布置每一次课外作业，培养兴趣、巩固知识这几方面来下功夫。
编辑：蔡扬宗