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摘要：“三位一体”应用型人才培养模式是在总结我校几年来应用型人才培养综合改革基础上提出的。通过基于应用型人才培养的目标、体系和过程的三个“三位一体”，较为全面地反映了我校应用型人才培养的基本情况，也能较为明晰的指导应用型人才培养改革的进一步深入。
关键词：三位一体；应用型人才；培养模式
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0217-03
应用型人才即把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才[1]；而人才培养模式，就是人才培养的模板、范例和样式。未来十年，国家对高等教育改革的要求是[2]：更新人才培养观念、创新人才培养模式、改革教育质量评价和人才评价制度。广东省应用型人才培养试点方案要求“以学生个性发展为核心，以创新创业实践能力提升为重点，完善应用型人才培养体系，改革人才培养体制机制，创新人才培养模式，培养适应和促进区域经济社会发展需要的高素质应用型本科人才”。我校根据国家和广东省有关文件和会议精神[3，4]，针对自身的地方性背景、以及石油化工行业特色，明确学校的办学定位和发展目标，及时调整和优化学科专业结构和人才培养方案，突出应用型人才培养，以适应地方经济转型和产业升级。在学科专业结构的调整与优化方面，我校的主要做法是：做强以珠江三角洲支柱产业[5]石油化工、机械电子和信息技术等为服务对象的工科教育，做精以地方初中和小学为服务对象的师范教育，适当发展起学科基础和支撑作用的理科、经管、文法和艺术教育。在此思路下，我校已建立起以化学工程与技术、控制科学与技术、动力工程及工程热物理和环境科学与工程为重点（一级学科）的学科体系，设立了41个本科专业，其中工科专业22个，师范类专业10个。在人才培养方案调整与优化方面，我们明确以培养各行业所需应用型人才为目标。通盘考虑为实现培养目标所需要的知识、技能和综合素质；将理论教学、实践教学和素质培养融为一体；通过多样化的教学方式、产学研合作培养机制和多层次的教学质量监控，为创新应用型人才培养模式奠定了可靠的基础。总结几年来我校在应用型人才培养方面的探索和实践，可以用“‘三位一体’的应用型人才培养模式”予以概括。
一、基于应用型人才培养目标的“三位一体”：知识体系重构、专业技能培养和综合素质提高
1.重新构建合理的知识体系：知识体系是能力培养和素质教育的载体。现代专业人才，具备合理的知识体系无疑是重要的、基础性的，它关系到专业技能和整体素质的培养。然而什么是合理的知识体系却是个极为复杂的问题。根据一所高校的人才培养目标可以明确，它所要培养的是学术型的（academic）人才还是专业型的（professional）人才[6]。普通院校的工科、师范和经管等自然可以归类为专业教育。就工科来说，胡恩明[7]等认为一般院校本科专业人才的知识结构要求包括工具性知识、人文社会科学知识、自然科学知识、经济管理知识、工程技术知识和专业知识。我们认为，在如此之多的知识要求中，普通院校的专业教育就该以未来的职业需求为导向，其知识体系的构建以专业学习本身为核心或主线，不宜过广过深，以合用为度。这实际上是对过于注重学科知识完整性的传统做法的一种纠偏。我校于2008年即对课程体系和知识模块进行了整合、优化，在两年的探索性实践基础上，2010年制定的各专业人才培养方案强调以专业培养目标为指针、强调知识以够用为度，精简授课学时。促使各门课程的教学，从单纯的传授知识，转向在传授知识的基础上着力培养学生获取某方面知识的能力，而不是试图把可能用到的知识一律在课堂上解决。
2.把专业技能培养落到实处：专业教育有别于学科教育或学术教育，一方面体现在知识体系上，另一方面体现在与专业相关的技能教育轻重有别。既然专业教育偏重于应用性、技术性和高技能型要素，那么在人才培养方案的制定和实施中，就必须在学习时间、学习环节和条件建设中朝这方面努力。专业技能教育要通过校内外学习两方面才能实现。师范类专业的教学法和三笔字、法律专业的模拟法庭、工科类专业的精工实习和管工实训等都属于校内学习，需要一定的投入；所有专业都有见习和专业实习，但由于人才培养目前还未纳入企事业单位的业绩考核之中，部分单位接待实习生的积极性不高甚至找理由推托，使得目前的实习环节很难落到实处。对此，“卓越工程师教育培养计划”的设计是，一方面国家将出台相关政策以鼓励企业参与人才培养，另一方面学校和企业要在产学合作中实现共赢。即企业在人才培养方面给予各方面的支持，学校也要把最优秀的毕业生优先推荐给这类企业；在企业向学校开放其培训中心的同时，学校也要在编写培训教材、讲授专业理论等方面给予企业以帮助。我校目前在部分工科专业开展试点。如化学工程与工艺专业（石油化工方向）将“CDIO”工程教育模式和“卓越工程师教育培养计划”的要求结合起来，严格实施“3 1”人才培养模式。在制定和实施专业人才培养方案时，积极争取茂名石化公司等用人单位的深度参与。茂名石化公司等为我校石油化工工业中心的建设捐献了部分设备，我校化工等专业学生的企业阶段学习也在上述公司完成。自然，这些专业的优秀毕业生优先进入上述公司工作。其实，学生专业技能的培养并不是什么新概念，关键是想方设法把有关技能培养的计划落到实处。
3.多方面促进综合素质提高：素质是把从外在获得的知识、技能，通过个体自身的认识和实践，养成自己的基本品质，也是一种内在的品质[7，8]。综合素质包含了专业素质和非专业素质，专业素质包括专业基础和专业技能，非专业素质则包括思想道德素质、身心素质、文化素质等等。专业素质的培养历来受到重视，然而非专业素质的培养也不可轻视。我校的做法是，充分利用学校学科较为齐全的特点，鼓励学生建立各种社团组织，通过公选课、学科竞赛等活动平台拓展视野、营造健康向上的校园文化；鼓励学生深入企业开展形式多样的实践活动以了解社会，为未来的职业生涯奠定坚实的社会基础。我们的学生进入中石化、中海油、喜之郎等国际化公司进行企业阶段学习的过程，既是专业素质的培养过程，也是培养其国际视野的良好机会。 二、基于应用型人才培养体系的“三位一体”：理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系
1.结构合理层次分明的理论教学体系：从国内各高校专业人才培养方案中可以看出，理论教学学时在2400左右，占四年总学分的75%以上。也就是说，学生在校期间有四分之三的学习时间和精力花在理论课学习上。因此，着力提高理论教学质量，建立一个结构合理层次分明的理论教学体系，显得极为重要。这样既便于统一管理，又兼顾了各专业的特殊要求。目前多数专业师资不充裕，因此某些选修模块也可能隔届开设。我校申请国家级“卓越工程师教育培养计划”试点的化学工程与工艺、电气工程及其自动化和过程装备与控制工程等专业则采取聘请企业技术人员作为特聘教师的办法来弥补校内专业课教师人数与工程实践能力的不足。
2.形式多样机动灵活的实践教学体系：专业构成和专业性质决定了我校实践教学形式上的多样性。校内的实践教学主要有课程和专业实验、研究型实验以及专业实训，校外的实践教学主要有见习、专业实习、毕业实习和技能培训等。由于实践教学是分组式教学，因此要求高、投入大。我校的做法是，努力争取、充分利用中央与地方共建、各级实验教学示范中心等专项建设资金，配套建设和改造一批共享性强的实验平台；结合企业赞助、学校投入、各级特色专业建设专项、加院系自筹建立起石油化工工业中心和机械装备实训中心；利用省高校工程开发中心专项和各级各类科研经费建立起一批可供部分学生参与实践的研究中心或研究所。这些都是校内实践教学平台。在校外，每个专业都与4～5个企业签订长期合作的基地建设协议，保障大部分学生能相对集中地完成实习和实训。IT企业的特点是规模小、单个企业接收能力有限，因此我校的计算机科学、信息与计算科学、网络工程等专业以分散实习为主，这加大了实习管理难度。对于这一类专业，我们以企业指导人员管理为主，学校教师则通过网络等信息工具进行远程教学和管理。一个形式多样机动灵活地实践教学体系已经在我校建立起来，对保证学生的专业技能培养起到了决定性作用。
3.多方合作齐抓共管的素质拓展体系：上世纪末，中央发出《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，要求重视发展学生的个性、特长和爱好，精简教育内容，因材施教，重视综合实践训练，改革考试制度和评分标准以培养学生的创新精神。因此学校有意识的培养学生的非专业素质。我校的做法是，多方合作齐抓共管，形成素质拓展体系。首先在专业人才培养方案中，明确规定每个学生要获得毕业资格，必须修足4个素质拓展学分。通过一年多的实践，学生素质拓展普遍受到好评，运行效果良好，学校的氛围和学生各项竞赛成绩都有明显的好转。
三、基于应用型人才培养过程的“三位一体”：研究式导学型教学方法、产学研合作培养机制和多层次多元化质量监控和评价体系
1.研究式导学型教学方法的实施：我国高等教育的快速发展，一定程度上是在牺牲学生的人均占有教学资源的情况下实现的，包括师生比的下降。大课堂教学已经由过去的政治理论、数理化等课程扩展到了语言、专业课等，学生与教师的互动交流被削弱，教学质量必然受到影响。为了纠正这种偏向，在我校，中文系和电子技术系率先提出并开展“导学型”教学，即每位教师对应几位到十几位学生、从课程内容到研究专题开展研讨。多数情况下是学生在初步阅读和思考的基础上提出问题，教师参与学生的讨论，提出指导性意见。在此基础上学生再通过学习、思考、部分付诸实践，写出课程或学期论文，作为学习一门课程或学习一个专题的心得与体会。这种做法的好处是学生学习的主动性加强了，并且能将零散的知识有机地组合起来，理解和解决某些具体问题。导学型教学的实质是[9]：强调在发展智力因素的同时，注重培养和发展学生的情感、动机、兴趣、爱好、意志性格等非智力因素，提高学生的创新能力。
2.产学研合作培养机制的形成：我校是以工科为主、行业背景较为突出的院校，与一批企业和研究设计单位有良好的合作关系，这为我校产学研合作培养机制的形成提供了得天独厚的条件。近几年来，我校先后与中石化旗下的茂名石化公司、广州石化公司、湛江东兴石化公司等一批企业签订了“校企产学研合作框架协议”，内容涉及技术研发、人才培养等多个方面。我校成功申报的两个省级高校工程技术开发中心、一批省级及以上教学质量工程项目、一批省级产学研研究项目及自主建设的石油化工工业中心都得到了茂名石化公司等企业的大力支持，我校还与上述企业联合向教育部申报了两个“国家级工程实践教育中心”，并正在申请国家“卓越工程师教育培养计划”试点。学校与企业在人才培养方面的合作已经由过去简单的学生到企业实习，发展为企业深度参与学校的人才培养，学校不仅向企业提供优秀毕业生、还将参与企业的职工培训，等等。
3.多层次多元化质量监控和评价体系的建立：应用型人才培养重在知识体系的优化和实践能力的加强。有了科学合理的专业人才培养方案，还必须有一整套质量监控和评价体系来保证方案的有效实施。我校的做法是，进一步完善教学质量监控体系，重点制定实验、实习、毕业设计等主要环节的质量标准，不定期检查教学秩序，定期评价教学质量，及时反馈检查评价结果；不断改进监控体系，通过教学检查、教学督导、学生评教、教师同行及领导干部评教等方法监督教师授课质量、学生学习情况、教学进度、教学管理及后勤保障等，从不同方面和角度对教学工作进行监督，及时发现并解决试点班级在教学过程中出现的问题；明确教师参加创新人才培养模式工作的责任和相关待遇、以及合作企业兼职导师的身份和待遇，按照学校的规定，定期予以考核。开展教师评学、教师座谈会等工作，听取各方面对新模式试点班学生学习情况的意见，针对存在的问题和不足及时进行调整。对教师教学质量的评价和年终综合考评、教师定岗竞聘结合起来，因此教师参与教学研究和教学质量工程项目建设、投身教改的积极性被激发起来了，这对于全校上下重视教学、重视人才培养质量是极为有利的。
应用型人才只是作为高等学校培养人才的一类，但却是培养数量最多、需求量最大的一类，是地方普通院校人才培养的主要目标。应用型人才培养的模式是多样化的，但其标准时一致的：综合素质高、专业技能好、适应能力强。这样的人才自然受社会的欢迎，培养这样人才的学校，其办学路子也会越来越宽。 参考文献：
[1]百度百科.应用型人才[EB/OL].
http：//baike.baidu.com/view/613621.htm.
[2]新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.
http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.
[3]高教所.教育部高教司应用型本科人才培养模式研讨会纪要[J].南京工程学院学报，2002，（3）.
[4]广东省教育厅.关于开展广东省高等学校学科专业结构和人才培养方案调整优化调研工作的通知（粤教高〔2009〕44号）[EB/OL].（2009-05-21）.
http：//www.gdhed.edu.cn/main/www/132/2009-05/78350.html.
[5]国家发展和改革委员会.珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）[EB/OL].（2009-01-08）.
http：//politics.people.com.cn/GB/1026/8644751.html
[6]董秀华.试论“专业高等教育”——基于人才培养规格差异的视觉[J].复旦教育论坛，2008（6）2：38-42.
[7]邢邦圣.本科应用型人才培养目标及培养规格的创新研究[J].防灾科技学院学报，2007，（9）3：18-20.
[8]刘迎春，熊志卿.应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究[J].中国大学教育，2004.10：56-58
[9]熊建平，胡生泳.在《电磁场与电磁波》的教学中用“学导式教学方法”实现素质教育[J]..高等教育研究，2008，（5）：37-38.
作者简介：周锡堂，广东石油化工学院教务处副处长，博士，教授；李润，广东石油化工学院副院长，教授；宣征南，广东石油化工学院教务处处长，博士，教授。
本文系广东省教育综合改革试点项目“石油化工应用型人才培养模式综合改革研究与实践”（YCJ20114731703）研究成果之一
关键词：三位一体；应用型人才；培养模式
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0217-03
应用型人才即把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才[1]；而人才培养模式，就是人才培养的模板、范例和样式。未来十年，国家对高等教育改革的要求是[2]：更新人才培养观念、创新人才培养模式、改革教育质量评价和人才评价制度。广东省应用型人才培养试点方案要求“以学生个性发展为核心，以创新创业实践能力提升为重点，完善应用型人才培养体系，改革人才培养体制机制，创新人才培养模式，培养适应和促进区域经济社会发展需要的高素质应用型本科人才”。我校根据国家和广东省有关文件和会议精神[3，4]，针对自身的地方性背景、以及石油化工行业特色，明确学校的办学定位和发展目标，及时调整和优化学科专业结构和人才培养方案，突出应用型人才培养，以适应地方经济转型和产业升级。在学科专业结构的调整与优化方面，我校的主要做法是：做强以珠江三角洲支柱产业[5]石油化工、机械电子和信息技术等为服务对象的工科教育，做精以地方初中和小学为服务对象的师范教育，适当发展起学科基础和支撑作用的理科、经管、文法和艺术教育。在此思路下，我校已建立起以化学工程与技术、控制科学与技术、动力工程及工程热物理和环境科学与工程为重点（一级学科）的学科体系，设立了41个本科专业，其中工科专业22个，师范类专业10个。在人才培养方案调整与优化方面，我们明确以培养各行业所需应用型人才为目标。通盘考虑为实现培养目标所需要的知识、技能和综合素质；将理论教学、实践教学和素质培养融为一体；通过多样化的教学方式、产学研合作培养机制和多层次的教学质量监控，为创新应用型人才培养模式奠定了可靠的基础。总结几年来我校在应用型人才培养方面的探索和实践，可以用“‘三位一体’的应用型人才培养模式”予以概括。
一、基于应用型人才培养目标的“三位一体”：知识体系重构、专业技能培养和综合素质提高
1.重新构建合理的知识体系：知识体系是能力培养和素质教育的载体。现代专业人才，具备合理的知识体系无疑是重要的、基础性的，它关系到专业技能和整体素质的培养。然而什么是合理的知识体系却是个极为复杂的问题。根据一所高校的人才培养目标可以明确，它所要培养的是学术型的（academic）人才还是专业型的（professional）人才[6]。普通院校的工科、师范和经管等自然可以归类为专业教育。就工科来说，胡恩明[7]等认为一般院校本科专业人才的知识结构要求包括工具性知识、人文社会科学知识、自然科学知识、经济管理知识、工程技术知识和专业知识。我们认为，在如此之多的知识要求中，普通院校的专业教育就该以未来的职业需求为导向，其知识体系的构建以专业学习本身为核心或主线，不宜过广过深，以合用为度。这实际上是对过于注重学科知识完整性的传统做法的一种纠偏。我校于2008年即对课程体系和知识模块进行了整合、优化，在两年的探索性实践基础上，2010年制定的各专业人才培养方案强调以专业培养目标为指针、强调知识以够用为度，精简授课学时。促使各门课程的教学，从单纯的传授知识，转向在传授知识的基础上着力培养学生获取某方面知识的能力，而不是试图把可能用到的知识一律在课堂上解决。
2.把专业技能培养落到实处：专业教育有别于学科教育或学术教育，一方面体现在知识体系上，另一方面体现在与专业相关的技能教育轻重有别。既然专业教育偏重于应用性、技术性和高技能型要素，那么在人才培养方案的制定和实施中，就必须在学习时间、学习环节和条件建设中朝这方面努力。专业技能教育要通过校内外学习两方面才能实现。师范类专业的教学法和三笔字、法律专业的模拟法庭、工科类专业的精工实习和管工实训等都属于校内学习，需要一定的投入；所有专业都有见习和专业实习，但由于人才培养目前还未纳入企事业单位的业绩考核之中，部分单位接待实习生的积极性不高甚至找理由推托，使得目前的实习环节很难落到实处。对此，“卓越工程师教育培养计划”的设计是，一方面国家将出台相关政策以鼓励企业参与人才培养，另一方面学校和企业要在产学合作中实现共赢。即企业在人才培养方面给予各方面的支持，学校也要把最优秀的毕业生优先推荐给这类企业；在企业向学校开放其培训中心的同时，学校也要在编写培训教材、讲授专业理论等方面给予企业以帮助。我校目前在部分工科专业开展试点。如化学工程与工艺专业（石油化工方向）将“CDIO”工程教育模式和“卓越工程师教育培养计划”的要求结合起来，严格实施“3 1”人才培养模式。在制定和实施专业人才培养方案时，积极争取茂名石化公司等用人单位的深度参与。茂名石化公司等为我校石油化工工业中心的建设捐献了部分设备，我校化工等专业学生的企业阶段学习也在上述公司完成。自然，这些专业的优秀毕业生优先进入上述公司工作。其实，学生专业技能的培养并不是什么新概念，关键是想方设法把有关技能培养的计划落到实处。
3.多方面促进综合素质提高：素质是把从外在获得的知识、技能，通过个体自身的认识和实践，养成自己的基本品质，也是一种内在的品质[7，8]。综合素质包含了专业素质和非专业素质，专业素质包括专业基础和专业技能，非专业素质则包括思想道德素质、身心素质、文化素质等等。专业素质的培养历来受到重视，然而非专业素质的培养也不可轻视。我校的做法是，充分利用学校学科较为齐全的特点，鼓励学生建立各种社团组织，通过公选课、学科竞赛等活动平台拓展视野、营造健康向上的校园文化；鼓励学生深入企业开展形式多样的实践活动以了解社会，为未来的职业生涯奠定坚实的社会基础。我们的学生进入中石化、中海油、喜之郎等国际化公司进行企业阶段学习的过程，既是专业素质的培养过程，也是培养其国际视野的良好机会。 二、基于应用型人才培养体系的“三位一体”：理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系
1.结构合理层次分明的理论教学体系：从国内各高校专业人才培养方案中可以看出，理论教学学时在2400左右，占四年总学分的75%以上。也就是说，学生在校期间有四分之三的学习时间和精力花在理论课学习上。因此，着力提高理论教学质量，建立一个结构合理层次分明的理论教学体系，显得极为重要。这样既便于统一管理，又兼顾了各专业的特殊要求。目前多数专业师资不充裕，因此某些选修模块也可能隔届开设。我校申请国家级“卓越工程师教育培养计划”试点的化学工程与工艺、电气工程及其自动化和过程装备与控制工程等专业则采取聘请企业技术人员作为特聘教师的办法来弥补校内专业课教师人数与工程实践能力的不足。
2.形式多样机动灵活的实践教学体系：专业构成和专业性质决定了我校实践教学形式上的多样性。校内的实践教学主要有课程和专业实验、研究型实验以及专业实训，校外的实践教学主要有见习、专业实习、毕业实习和技能培训等。由于实践教学是分组式教学，因此要求高、投入大。我校的做法是，努力争取、充分利用中央与地方共建、各级实验教学示范中心等专项建设资金，配套建设和改造一批共享性强的实验平台；结合企业赞助、学校投入、各级特色专业建设专项、加院系自筹建立起石油化工工业中心和机械装备实训中心；利用省高校工程开发中心专项和各级各类科研经费建立起一批可供部分学生参与实践的研究中心或研究所。这些都是校内实践教学平台。在校外，每个专业都与4～5个企业签订长期合作的基地建设协议，保障大部分学生能相对集中地完成实习和实训。IT企业的特点是规模小、单个企业接收能力有限，因此我校的计算机科学、信息与计算科学、网络工程等专业以分散实习为主，这加大了实习管理难度。对于这一类专业，我们以企业指导人员管理为主，学校教师则通过网络等信息工具进行远程教学和管理。一个形式多样机动灵活地实践教学体系已经在我校建立起来，对保证学生的专业技能培养起到了决定性作用。
3.多方合作齐抓共管的素质拓展体系：上世纪末，中央发出《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，要求重视发展学生的个性、特长和爱好，精简教育内容，因材施教，重视综合实践训练，改革考试制度和评分标准以培养学生的创新精神。因此学校有意识的培养学生的非专业素质。我校的做法是，多方合作齐抓共管，形成素质拓展体系。首先在专业人才培养方案中，明确规定每个学生要获得毕业资格，必须修足4个素质拓展学分。通过一年多的实践，学生素质拓展普遍受到好评，运行效果良好，学校的氛围和学生各项竞赛成绩都有明显的好转。
三、基于应用型人才培养过程的“三位一体”：研究式导学型教学方法、产学研合作培养机制和多层次多元化质量监控和评价体系
1.研究式导学型教学方法的实施：我国高等教育的快速发展，一定程度上是在牺牲学生的人均占有教学资源的情况下实现的，包括师生比的下降。大课堂教学已经由过去的政治理论、数理化等课程扩展到了语言、专业课等，学生与教师的互动交流被削弱，教学质量必然受到影响。为了纠正这种偏向，在我校，中文系和电子技术系率先提出并开展“导学型”教学，即每位教师对应几位到十几位学生、从课程内容到研究专题开展研讨。多数情况下是学生在初步阅读和思考的基础上提出问题，教师参与学生的讨论，提出指导性意见。在此基础上学生再通过学习、思考、部分付诸实践，写出课程或学期论文，作为学习一门课程或学习一个专题的心得与体会。这种做法的好处是学生学习的主动性加强了，并且能将零散的知识有机地组合起来，理解和解决某些具体问题。导学型教学的实质是[9]：强调在发展智力因素的同时，注重培养和发展学生的情感、动机、兴趣、爱好、意志性格等非智力因素，提高学生的创新能力。
2.产学研合作培养机制的形成：我校是以工科为主、行业背景较为突出的院校，与一批企业和研究设计单位有良好的合作关系，这为我校产学研合作培养机制的形成提供了得天独厚的条件。近几年来，我校先后与中石化旗下的茂名石化公司、广州石化公司、湛江东兴石化公司等一批企业签订了“校企产学研合作框架协议”，内容涉及技术研发、人才培养等多个方面。我校成功申报的两个省级高校工程技术开发中心、一批省级及以上教学质量工程项目、一批省级产学研研究项目及自主建设的石油化工工业中心都得到了茂名石化公司等企业的大力支持，我校还与上述企业联合向教育部申报了两个“国家级工程实践教育中心”，并正在申请国家“卓越工程师教育培养计划”试点。学校与企业在人才培养方面的合作已经由过去简单的学生到企业实习，发展为企业深度参与学校的人才培养，学校不仅向企业提供优秀毕业生、还将参与企业的职工培训，等等。
3.多层次多元化质量监控和评价体系的建立：应用型人才培养重在知识体系的优化和实践能力的加强。有了科学合理的专业人才培养方案，还必须有一整套质量监控和评价体系来保证方案的有效实施。我校的做法是，进一步完善教学质量监控体系，重点制定实验、实习、毕业设计等主要环节的质量标准，不定期检查教学秩序，定期评价教学质量，及时反馈检查评价结果；不断改进监控体系，通过教学检查、教学督导、学生评教、教师同行及领导干部评教等方法监督教师授课质量、学生学习情况、教学进度、教学管理及后勤保障等，从不同方面和角度对教学工作进行监督，及时发现并解决试点班级在教学过程中出现的问题；明确教师参加创新人才培养模式工作的责任和相关待遇、以及合作企业兼职导师的身份和待遇，按照学校的规定，定期予以考核。开展教师评学、教师座谈会等工作，听取各方面对新模式试点班学生学习情况的意见，针对存在的问题和不足及时进行调整。对教师教学质量的评价和年终综合考评、教师定岗竞聘结合起来，因此教师参与教学研究和教学质量工程项目建设、投身教改的积极性被激发起来了，这对于全校上下重视教学、重视人才培养质量是极为有利的。
应用型人才只是作为高等学校培养人才的一类，但却是培养数量最多、需求量最大的一类，是地方普通院校人才培养的主要目标。应用型人才培养的模式是多样化的，但其标准时一致的：综合素质高、专业技能好、适应能力强。这样的人才自然受社会的欢迎，培养这样人才的学校，其办学路子也会越来越宽。 参考文献：
[1]百度百科.应用型人才[EB/OL].
http：//baike.baidu.com/view/613621.htm.
[2]新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.
http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.
[3]高教所.教育部高教司应用型本科人才培养模式研讨会纪要[J].南京工程学院学报，2002，（3）.
[4]广东省教育厅.关于开展广东省高等学校学科专业结构和人才培养方案调整优化调研工作的通知（粤教高〔2009〕44号）[EB/OL].（2009-05-21）.
http：//www.gdhed.edu.cn/main/www/132/2009-05/78350.html.
[5]国家发展和改革委员会.珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）[EB/OL].（2009-01-08）.
http：//politics.people.com.cn/GB/1026/8644751.html
[6]董秀华.试论“专业高等教育”——基于人才培养规格差异的视觉[J].复旦教育论坛，2008（6）2：38-42.
[7]邢邦圣.本科应用型人才培养目标及培养规格的创新研究[J].防灾科技学院学报，2007，（9）3：18-20.
[8]刘迎春，熊志卿.应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究[J].中国大学教育，2004.10：56-58
[9]熊建平，胡生泳.在《电磁场与电磁波》的教学中用“学导式教学方法”实现素质教育[J]..高等教育研究，2008，（5）：37-38.
作者简介：周锡堂，广东石油化工学院教务处副处长，博士，教授；李润，广东石油化工学院副院长，教授；宣征南，广东石油化工学院教务处处长，博士，教授。
本文系广东省教育综合改革试点项目“石油化工应用型人才培养模式综合改革研究与实践”（YCJ20114731703）研究成果之一