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摘要：在当前的新课改不断落实的教学发展背景下，越来越多的小学教师认识到转变教学模式的重要性，同时也在教学实践中积极总结科学的、高效的教学方式，基于学生的成长和发展规律，归纳学生乐于接受的教学方式等，将新式的教学模式渗透到小学教学体系之中，基于此，笔者主要针对小学品德和生活课程教学中，运用体验式教学法的方式，而后提出了自己的相关见解，以下为详述。
关键词：小学；品德和生活课程；教学；体验式教学法；应用；方式
小学阶段的品德和生活课程是极为重要的科目之一，诸多的小学品德和生活课程教师已经发现仍旧沿用传统的教学方式，将无法满足学生的学习和发展需求，同时也无法保证学生的稳健成长，所以，应基于学生的成长规律和认知层次，以及对理论知识的学习需要等因素，制定行之有效的教学方式，而体验式教学则可谓是典型代表，体验式教学方式中涵盖着诸多内容，比如，多元化的评价方案、情境创设亦或是实践活动等，总而言之，在小学品德和生活课程中应用体验式教学法完成教学任务，是小学教学阶段的重大探索实践行为，也是顺应教育事业发展趋势的必然手段，所以，本文针对体验式教学法在小学品德和生活课程中的应用方式进行了探究，希望给相关人士以一定的借鉴和启迪。
一、体验式教学法的应用需强化互动性
小学阶段的学生大都具备极强的的好奇心，对未知的事物充满探索主动性和兴趣，因此，教师需要充分利用小学生的这一个性特点，切实提升课程教学效率，确保教学方式可以满足学生的成长和发展需要。
学习的过程本身就是一个不断记忆和探索的环节，其中需要借助想象和思考的助推性作用，完成对未知知识的理解，在此教学环节，教师需要清楚的认识到学生认知层次的局限性，在进行问题的设置过程中，需要充分考虑学生是否能够理解，是否对培养学生逻辑思维的有利，是否便于学生的思考，是否符合学生思维模式的变化需要，这些都是教师需要着重考虑的问题，也是决定教学活动是否能够顺利进行的主要因素[1]。
比如，在学习《在餐桌上》这门课程时，教师可以提问：“同学们，今早你们早餐都吃的什么？早餐的时间大约是几点？上餐桌之前需要做什么？”等等，通过这些问题的设定，为之后的课程教学奠定坚实的基础，这些问题的设定需要教师事先系统的思考、科学的设定，运用这些问题来首先强化师生之间的互动性，同时也可以对教学的主体内容予以引出和阐述，促使学生做好心理准备，高效的完成学习任务[2]。
二、体验式教学法的应用需落实情境创设教学方式
教师在进行品德和生活课程教学过程中，还可以通过情境创设的方式，增强学生对于理论知识的认知力和理解力，同时可以将在课堂上的学生引入到某一个特定的情境之中，以此来使学生获得更为真实的情感体验，对理论知识予以深层次的感悟，特别是针对小学生而言更是如此，他们面对着繁杂、海量的知识内容，很容易对这些知识产生疑问，此时，可以借助情境创设的途径，促使小学生的思维全方位的融入到知识体系之中，尽可能做到贴近生活，从日常生活的角度，对品德和生活中的知识点予以认知，而后和生活实现无缝对接，极大的提高学生的学习效率[3]。
例如，在教授《秋天在哪里》這一课程内容时，教师就可以通过情境创设的方式，假设班级内的环境就是秋天的氛围，而后引导小学生对表达秋天到了的典型特征予以总结、发现和寻找，这样可以集中学生全部的注意力，努力回忆秋天的景象，令头脑再次回归到秋天的季节，对秋天的景象予以感知和体会，而后会发出类似的感叹“秋天的天气渐渐变得凉爽”“秋天的叶子开始慢慢变黄”“秋天的庄稼熟了”“秋天农民伯伯变得更加忙碌”“秋天是收获的季节”等等。
不仅如此，教师还可以借助多媒体设备，放映一些有关秋天景色的图片或视频等，将秋天的美丽景象予以表达和展现，借此使小学生养成热爱自然、体会生活和保护自然等诸多良好习惯等。
三、体验式教学法的应用需积极开展实践活动
小学阶段的品德和生活教学不应当仅仅局限在理论教学模式上，传统的灌输式教学方式，只会让学生对理论知识产生抵触心理，抹杀学生的学习热情，相反的教师需要基于学生的个性特征，运用实践活动的组织方式，促使学生可以参与到实践活动中来，提高学生的语言表达能力和沟通能力，与此同时，还可以间接的强化自己对于品德和生活课程知识的理解力、掌握力，这样的教学方式对于学生的成长和发展是极为有利的。
值得一提的是，实践活动的组织形式应当尽可能体现出多元化的特征，可以通过集体出游或是大型表演等形式，或是运用课堂生活中小规模的互动方式，像校内表演或是即兴谈论发言等均可。总而言之，实践活动中，应当体现沟通、交流和互动性，小学生在此过程中，也要将自己的疑难问题及时提出和总结，教师则负责给予理解、认真倾听，凸显交流互动的作用，这样利于学生对学生的思维模式加以完善，起到潜移默化的引导性作用[4]。
比如，《我是家中小成员》这一文章内容予以教授时，教学的重点应当体现出“促使学生理解家的含义”“自己在家庭中的定位”以及“家庭成员之间的纽带性关系”等内容，所以，针对这节课的教学实践活动，就可以运用角色扮演的方式，将爸妈、爷爷奶奶等关系和定位予以明确，使小学生对家具有重新的认知，更加热爱自己的家庭，在生活实践中养成乐于奉献的精神，而并非一味的索取，帮助家人做力所能及的事，营造良好的家庭氛围。
四、结语
综上所述，新世纪下的教师，受到社会变迁和时代发展的影响，教学过程中的思维模式也相应的转变，在教学实践过程中，不断的总结学生的学习规律和认知层次，制定最为高效的教学方式，而小学阶段的品德和生活课程教师也意识到了转变教学模式的重要性，积极引入新式的教学方式，而体验式教学方法就是典型代表，体验式教学方法的应用，需要强化教学过程的互动性、积极开展实践活动以及落实情境创设等措施，提高课堂教学效率。
【参考文献】
[1]韩巴特尔.基于小学品德与生活课体验式教学的探索与思考[J].考试周刊，2014（22）：161.
[2]王静.“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用[J].科教文汇，2013（21）：18-19.
[3]周艺柠.体验，让品德教育在生活中发生--浅析体验式教学模式在小学品德课堂中的有效运用[J].小作家选刊，2016（24）：9.
[4]林丽娟.”体验式”教学法用于小学品德与生活教学的意义探讨[J].赤子，2016（02）：208.
关键词：小学；品德和生活课程；教学；体验式教学法；应用；方式
小学阶段的品德和生活课程是极为重要的科目之一，诸多的小学品德和生活课程教师已经发现仍旧沿用传统的教学方式，将无法满足学生的学习和发展需求，同时也无法保证学生的稳健成长，所以，应基于学生的成长规律和认知层次，以及对理论知识的学习需要等因素，制定行之有效的教学方式，而体验式教学则可谓是典型代表，体验式教学方式中涵盖着诸多内容，比如，多元化的评价方案、情境创设亦或是实践活动等，总而言之，在小学品德和生活课程中应用体验式教学法完成教学任务，是小学教学阶段的重大探索实践行为，也是顺应教育事业发展趋势的必然手段，所以，本文针对体验式教学法在小学品德和生活课程中的应用方式进行了探究，希望给相关人士以一定的借鉴和启迪。
一、体验式教学法的应用需强化互动性
小学阶段的学生大都具备极强的的好奇心，对未知的事物充满探索主动性和兴趣，因此，教师需要充分利用小学生的这一个性特点，切实提升课程教学效率，确保教学方式可以满足学生的成长和发展需要。
学习的过程本身就是一个不断记忆和探索的环节，其中需要借助想象和思考的助推性作用，完成对未知知识的理解，在此教学环节，教师需要清楚的认识到学生认知层次的局限性，在进行问题的设置过程中，需要充分考虑学生是否能够理解，是否对培养学生逻辑思维的有利，是否便于学生的思考，是否符合学生思维模式的变化需要，这些都是教师需要着重考虑的问题，也是决定教学活动是否能够顺利进行的主要因素[1]。
比如，在学习《在餐桌上》这门课程时，教师可以提问：“同学们，今早你们早餐都吃的什么？早餐的时间大约是几点？上餐桌之前需要做什么？”等等，通过这些问题的设定，为之后的课程教学奠定坚实的基础，这些问题的设定需要教师事先系统的思考、科学的设定，运用这些问题来首先强化师生之间的互动性，同时也可以对教学的主体内容予以引出和阐述，促使学生做好心理准备，高效的完成学习任务[2]。
二、体验式教学法的应用需落实情境创设教学方式
教师在进行品德和生活课程教学过程中，还可以通过情境创设的方式，增强学生对于理论知识的认知力和理解力，同时可以将在课堂上的学生引入到某一个特定的情境之中，以此来使学生获得更为真实的情感体验，对理论知识予以深层次的感悟，特别是针对小学生而言更是如此，他们面对着繁杂、海量的知识内容，很容易对这些知识产生疑问，此时，可以借助情境创设的途径，促使小学生的思维全方位的融入到知识体系之中，尽可能做到贴近生活，从日常生活的角度，对品德和生活中的知识点予以认知，而后和生活实现无缝对接，极大的提高学生的学习效率[3]。
例如，在教授《秋天在哪里》這一课程内容时，教师就可以通过情境创设的方式，假设班级内的环境就是秋天的氛围，而后引导小学生对表达秋天到了的典型特征予以总结、发现和寻找，这样可以集中学生全部的注意力，努力回忆秋天的景象，令头脑再次回归到秋天的季节，对秋天的景象予以感知和体会，而后会发出类似的感叹“秋天的天气渐渐变得凉爽”“秋天的叶子开始慢慢变黄”“秋天的庄稼熟了”“秋天农民伯伯变得更加忙碌”“秋天是收获的季节”等等。
不仅如此，教师还可以借助多媒体设备，放映一些有关秋天景色的图片或视频等，将秋天的美丽景象予以表达和展现，借此使小学生养成热爱自然、体会生活和保护自然等诸多良好习惯等。
三、体验式教学法的应用需积极开展实践活动
小学阶段的品德和生活教学不应当仅仅局限在理论教学模式上，传统的灌输式教学方式，只会让学生对理论知识产生抵触心理，抹杀学生的学习热情，相反的教师需要基于学生的个性特征，运用实践活动的组织方式，促使学生可以参与到实践活动中来，提高学生的语言表达能力和沟通能力，与此同时，还可以间接的强化自己对于品德和生活课程知识的理解力、掌握力，这样的教学方式对于学生的成长和发展是极为有利的。
值得一提的是，实践活动的组织形式应当尽可能体现出多元化的特征，可以通过集体出游或是大型表演等形式，或是运用课堂生活中小规模的互动方式，像校内表演或是即兴谈论发言等均可。总而言之，实践活动中，应当体现沟通、交流和互动性，小学生在此过程中，也要将自己的疑难问题及时提出和总结，教师则负责给予理解、认真倾听，凸显交流互动的作用，这样利于学生对学生的思维模式加以完善，起到潜移默化的引导性作用[4]。
比如，《我是家中小成员》这一文章内容予以教授时，教学的重点应当体现出“促使学生理解家的含义”“自己在家庭中的定位”以及“家庭成员之间的纽带性关系”等内容，所以，针对这节课的教学实践活动，就可以运用角色扮演的方式，将爸妈、爷爷奶奶等关系和定位予以明确，使小学生对家具有重新的认知，更加热爱自己的家庭，在生活实践中养成乐于奉献的精神，而并非一味的索取，帮助家人做力所能及的事，营造良好的家庭氛围。
四、结语
综上所述，新世纪下的教师，受到社会变迁和时代发展的影响，教学过程中的思维模式也相应的转变，在教学实践过程中，不断的总结学生的学习规律和认知层次，制定最为高效的教学方式，而小学阶段的品德和生活课程教师也意识到了转变教学模式的重要性，积极引入新式的教学方式，而体验式教学方法就是典型代表，体验式教学方法的应用，需要强化教学过程的互动性、积极开展实践活动以及落实情境创设等措施，提高课堂教学效率。
【参考文献】
[1]韩巴特尔.基于小学品德与生活课体验式教学的探索与思考[J].考试周刊，2014（22）：161.
[2]王静.“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用[J].科教文汇，2013（21）：18-19.
[3]周艺柠.体验，让品德教育在生活中发生--浅析体验式教学模式在小学品德课堂中的有效运用[J].小作家选刊，2016（24）：9.
[4]林丽娟.”体验式”教学法用于小学品德与生活教学的意义探讨[J].赤子，2016（02）：208.