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摘 要：文章从教学的目的、内容、对象、过程效果等方面对中等职业学校新《物理》教材“直流电路”进行优化，力求教学效果最优化、全面化，促进教育和学生的发展。
关键词：物理；电路；教学；效果；学生；发展
2009年秋季，中职学校开始使用新的物理教材，新教材做了较大的改进。在内容上，适当增加了知识的广度，降低了难度，多定性分析，少定量计算；在编写思想上，以学生为中心，以就业为导向，突出“做中学，做中教”。同时还注重反映新知识、新技术、新工艺和新材料，面向实际应用，突出职业能力培养。
但是，在实际的教学中，我们仍然感到新教材还有欠缺。因此，在综合了学生特点、专业需要和学校实情的基础上，我们对新教材尝试优化教学，以求教学目的合理化、教学内容实用化、教学对象积极化、教学过程轻松化，最终达到教学效果最优化。在此，以“直流电路”的优化教学为例谈谈具体做法。
一、 教学目的合理化——突出能力培养，“淡化”知识传授。
生活离不开电，每个家庭都会遇到不同的电路故障，能够用知识解决这些实际问题是生活的需要也是物理教学的应用。物理教学就应该突出应用能力的培养，提高学生的生活能力。如果读完了职专，他们还不会看电表、接开关、换灯座，还不能解决家里电路的小故障，那真是物理教育的悲哀！如果通过学习能够具备这种实际能力，学生的学习积极性就会提高，会有成就感。所以，“直流电路”的教学应该安排“设计、安装简单的电路和判断并排除简单的电路故障”的教学内容，学生在学完这一章的知识后，应该具备设计、安装简单的电路和判断并排除故障的能力，让他们能学以致用。
当然，培养学生的科学素养是物理教学的基本目标。要让学生了解物理的发展史、科学家的探索精神和物理的基本知识及规律。但在教学中，可尽量让学生自己利用课外的时间去阅读、学习，了解定性分析和做基本的定量计算即可。中职生文化功底较薄弱，理解能力和计算能力都比较差，如果对理论知识要求过高，他们听不懂、学不会，就会慢慢放弃。教师应因材施教，尽量降低对理论的要求，“淡化”知识传授。当然，“淡化”是相对的，是降低深度、难度，不是不教。对于“直流电路”这章来说，就是“突出”用电能力的培养，“淡化”电学知识的传授。
二、教学内容实用化——根据实际需要，适当增删调整。
在初中，学生已经学过许多电学知识，这部分知识只要复习、略加深化就可以了。在生活中极少进行电阻计算，所以本章中新内容“电阻定律”，只要掌握电阻的决定因素就可以了；对“全电路欧姆定律”这一节知识较难理解，学生大多较难听懂，可以降低些要求。测量电源的电动势和内阻，可先安排一个演示实验，再安排课后的自主实验选学，不作为设计性实验。“电流表和电压表的改装”这部分知识抽象又难学，费时费力效果较差，以往只有个别学生能够听得懂、学得会，加上生活中绝大部分学生用不到这些知识，学完没多久也就忘了，所以只要让学生知道电流表和电压表是用小量程电流表改装即可。此外，应该增加交流电的知识。家用电器大多是使用交流电，交流电给人们带来方便，若没正确使用也存在安全隐患，所以交流电知识必须让学生多掌握点。应该增加“交流电的概念、电压、电流、最大值和有效值”，让学生学会测量交流电压，知道交流电与直流电的异同点。
因此，“直流电路”这一章知识调整后可分为四部分，1、复习部分：电流、电压、电阻、部分电路欧姆定律、电功、焦耳定律、电功率、串联电路、并联电路、电路的连接与测量（两课时），2、新知识部分：电阻定律、全电路欧姆定律、交流电（两课时），3、实验应用部分：直流电压与电流的测量、交流电压的测量、电阻的测量、电能表的读数与连接、电路的设计与连接、电路故障的判断与排除、万用表使用（六课时或八课时），4、课外阅读部分：安全用电、交流电等知识（课外时间）。这一章节的名称“直流电路”也可改为“电与生活”等贴近生活的名称。
职校学生相对不爱上理论课，学校安排物理学科的课时为每周两课时，所以，本章理论课安排为四课时比较恰当，实验应用课多安排些课时。若时间较紧万用表的教学可分为几部分渗透到相关部分的教学内容里，在实践课要把安全用电的知识穿插教学。当然，应该根据学生的特点、专业的需要再进行小范围的调整，以就业为导向，适当增减内容、加深或降低要求，根据专业学习和生活应用的需要来安排调整。
三、 教学对象积极化——切合学生实际，激发学习热情。
传授知识、培养能力是很重要的，然而，更重要的是培养学生的积极性、自主性、科学性。中职生普遍的情况是：思想上不够积极、自觉、主动；行为上随意性强、不讲科学、很有个性；能力上则表现为计算能力差、分析能力弱。所以，在教学中，一定要深入了解学生的思想、兴趣、爱好、基础、能力等实际，既不高估也不低估，准确定位，循序渐进地加以引导，才能让学生积极主动地参与学习。
事实上电在日常生活中的应用越来越广泛，人人都离不开它，学生对电学也比较感兴趣。“直流电路”这章的教学能够比较有效地对学生进行学习积极性、自主性、科学性和正确的劳动观的培养。教师一方面应深入了解学生的基础和能力，解决教材与学生实际情况相脱节的问题，降低难度，减少计算，使学生坐得住、听得懂、学得会、做得到、用得好。这样才能让学生与教师配合得越来越好，让学生更加主动、积极、自觉地学习，变“要我学”为“我要学”。另一方面，应充分利用时间、器材、场地，把教学准备得更充分、安排得更合理、进行得更有序，尽量利用课外时间，指导学生自主、高效、优质、安全地进行学习和实践。在实践中培养学生的创新思维、动手能力和正确的劳动观念，提高学生的综合素质。
四、 教学过程轻松化——“做中学，做中教”，体验快乐学习。
轻松的教学氛围对于教师和学生来说都是很有益的，使双方的心情轻松、思想活跃、互动良好，让学生感受到学习的乐趣，从而更加乐于学习、积极学习、主动学习。
如何营造轻松的教学氛围呢？应以学生为中心，在教材难度方面选取合适的难度可减轻学生的压力，让学生感到能够轻松地学会；在内容方面应该贴近生活，让学生感到很有必要去学、学会了完全可以用到；从教学形式来说，要改变传统的满堂灌教法，要让学生成为教学的主体，教师起引导作用，根据需要采取各种各样的形式，如实验、参观、讨论等，同时也要注重情感教育，拉近学生距离。现在职校的学生，要是一节课都让他们坐着不动，那就会有人发呆、睡觉、讲话、做小动作等。尽量与他们互动，采取各种形式让他们的手、眼、耳、口甚至脚也动起来，让他们有事做，突出“做中学，做中教”，把学习的过程变成做事的过程，并且这事是完全可以做得到、做得好的，在做事中能得到快乐、学到知识、提高技能、激发兴趣、培养情操、增进友谊和师生之间的感情。以有利于教学为目的，让学生敢问、爱问，把教学过程变成师生共同完成某些事情的过程。
“直流电路”这一章，特别能体现“做中学，做中教”，因为该章内容特别需要教师和学生动手实验，如果没有实践，只有理论，教学的效果就要大打折扣。把理论知识、实践体验和情感等多方面相结合教学，能够更好地营造轻松的教学氛围，让学生轻松、快乐地学，教师也相应地教得轻松、快乐，这样就能使教学的效果达到最优化。
总之，通过实际的教学过程，证明了“直流电路”这一章及“物理”这门课优化教学的重要性和可行性，证明了优化教学的确使教学效果达到了最优化。进行“直流电路”教学时，绝大部分学生收获颇多，会大胆“触电”，能够解决电路的小问题。有个女同学竟然敢在家里自己独立地安装一盏电灯的支路，接完后还请我和同学们去参观，从设计、选线、布线、接线，装开关、灯座、灯管等，都正确，安装得美观、合理，安全措施也很到位。她父母连说“不错”、“有两下子”。这证明了优化的方向、方法是正确的。有一次教室的电灯不亮了，一个同学大胆地站出来，对开关、灯管、启辉器等逐个判断，找出问题（启辉器坏了）并解决了。这些同学敢想、敢说、敢做、独立自主地解决电路问题，让我感到物理教学的成功。物理教学确实起到了传授知识、培养技能、培养积极情感的作用，从而促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
参考文献：
[1]张明明.物理[M].北京：高等教育出版社，2009.
关键词：物理；电路；教学；效果；学生；发展
2009年秋季，中职学校开始使用新的物理教材，新教材做了较大的改进。在内容上，适当增加了知识的广度，降低了难度，多定性分析，少定量计算；在编写思想上，以学生为中心，以就业为导向，突出“做中学，做中教”。同时还注重反映新知识、新技术、新工艺和新材料，面向实际应用，突出职业能力培养。
但是，在实际的教学中，我们仍然感到新教材还有欠缺。因此，在综合了学生特点、专业需要和学校实情的基础上，我们对新教材尝试优化教学，以求教学目的合理化、教学内容实用化、教学对象积极化、教学过程轻松化，最终达到教学效果最优化。在此，以“直流电路”的优化教学为例谈谈具体做法。
一、 教学目的合理化——突出能力培养，“淡化”知识传授。
生活离不开电，每个家庭都会遇到不同的电路故障，能够用知识解决这些实际问题是生活的需要也是物理教学的应用。物理教学就应该突出应用能力的培养，提高学生的生活能力。如果读完了职专，他们还不会看电表、接开关、换灯座，还不能解决家里电路的小故障，那真是物理教育的悲哀！如果通过学习能够具备这种实际能力，学生的学习积极性就会提高，会有成就感。所以，“直流电路”的教学应该安排“设计、安装简单的电路和判断并排除简单的电路故障”的教学内容，学生在学完这一章的知识后，应该具备设计、安装简单的电路和判断并排除故障的能力，让他们能学以致用。
当然，培养学生的科学素养是物理教学的基本目标。要让学生了解物理的发展史、科学家的探索精神和物理的基本知识及规律。但在教学中，可尽量让学生自己利用课外的时间去阅读、学习，了解定性分析和做基本的定量计算即可。中职生文化功底较薄弱，理解能力和计算能力都比较差，如果对理论知识要求过高，他们听不懂、学不会，就会慢慢放弃。教师应因材施教，尽量降低对理论的要求，“淡化”知识传授。当然，“淡化”是相对的，是降低深度、难度，不是不教。对于“直流电路”这章来说，就是“突出”用电能力的培养，“淡化”电学知识的传授。
二、教学内容实用化——根据实际需要，适当增删调整。
在初中，学生已经学过许多电学知识，这部分知识只要复习、略加深化就可以了。在生活中极少进行电阻计算，所以本章中新内容“电阻定律”，只要掌握电阻的决定因素就可以了；对“全电路欧姆定律”这一节知识较难理解，学生大多较难听懂，可以降低些要求。测量电源的电动势和内阻，可先安排一个演示实验，再安排课后的自主实验选学，不作为设计性实验。“电流表和电压表的改装”这部分知识抽象又难学，费时费力效果较差，以往只有个别学生能够听得懂、学得会，加上生活中绝大部分学生用不到这些知识，学完没多久也就忘了，所以只要让学生知道电流表和电压表是用小量程电流表改装即可。此外，应该增加交流电的知识。家用电器大多是使用交流电，交流电给人们带来方便，若没正确使用也存在安全隐患，所以交流电知识必须让学生多掌握点。应该增加“交流电的概念、电压、电流、最大值和有效值”，让学生学会测量交流电压，知道交流电与直流电的异同点。
因此，“直流电路”这一章知识调整后可分为四部分，1、复习部分：电流、电压、电阻、部分电路欧姆定律、电功、焦耳定律、电功率、串联电路、并联电路、电路的连接与测量（两课时），2、新知识部分：电阻定律、全电路欧姆定律、交流电（两课时），3、实验应用部分：直流电压与电流的测量、交流电压的测量、电阻的测量、电能表的读数与连接、电路的设计与连接、电路故障的判断与排除、万用表使用（六课时或八课时），4、课外阅读部分：安全用电、交流电等知识（课外时间）。这一章节的名称“直流电路”也可改为“电与生活”等贴近生活的名称。
职校学生相对不爱上理论课，学校安排物理学科的课时为每周两课时，所以，本章理论课安排为四课时比较恰当，实验应用课多安排些课时。若时间较紧万用表的教学可分为几部分渗透到相关部分的教学内容里，在实践课要把安全用电的知识穿插教学。当然，应该根据学生的特点、专业的需要再进行小范围的调整，以就业为导向，适当增减内容、加深或降低要求，根据专业学习和生活应用的需要来安排调整。
三、 教学对象积极化——切合学生实际，激发学习热情。
传授知识、培养能力是很重要的，然而，更重要的是培养学生的积极性、自主性、科学性。中职生普遍的情况是：思想上不够积极、自觉、主动；行为上随意性强、不讲科学、很有个性；能力上则表现为计算能力差、分析能力弱。所以，在教学中，一定要深入了解学生的思想、兴趣、爱好、基础、能力等实际，既不高估也不低估，准确定位，循序渐进地加以引导，才能让学生积极主动地参与学习。
事实上电在日常生活中的应用越来越广泛，人人都离不开它，学生对电学也比较感兴趣。“直流电路”这章的教学能够比较有效地对学生进行学习积极性、自主性、科学性和正确的劳动观的培养。教师一方面应深入了解学生的基础和能力，解决教材与学生实际情况相脱节的问题，降低难度，减少计算，使学生坐得住、听得懂、学得会、做得到、用得好。这样才能让学生与教师配合得越来越好，让学生更加主动、积极、自觉地学习，变“要我学”为“我要学”。另一方面，应充分利用时间、器材、场地，把教学准备得更充分、安排得更合理、进行得更有序，尽量利用课外时间，指导学生自主、高效、优质、安全地进行学习和实践。在实践中培养学生的创新思维、动手能力和正确的劳动观念，提高学生的综合素质。
四、 教学过程轻松化——“做中学，做中教”，体验快乐学习。
轻松的教学氛围对于教师和学生来说都是很有益的，使双方的心情轻松、思想活跃、互动良好，让学生感受到学习的乐趣，从而更加乐于学习、积极学习、主动学习。
如何营造轻松的教学氛围呢？应以学生为中心，在教材难度方面选取合适的难度可减轻学生的压力，让学生感到能够轻松地学会；在内容方面应该贴近生活，让学生感到很有必要去学、学会了完全可以用到；从教学形式来说，要改变传统的满堂灌教法，要让学生成为教学的主体，教师起引导作用，根据需要采取各种各样的形式，如实验、参观、讨论等，同时也要注重情感教育，拉近学生距离。现在职校的学生，要是一节课都让他们坐着不动，那就会有人发呆、睡觉、讲话、做小动作等。尽量与他们互动，采取各种形式让他们的手、眼、耳、口甚至脚也动起来，让他们有事做，突出“做中学，做中教”，把学习的过程变成做事的过程，并且这事是完全可以做得到、做得好的，在做事中能得到快乐、学到知识、提高技能、激发兴趣、培养情操、增进友谊和师生之间的感情。以有利于教学为目的，让学生敢问、爱问，把教学过程变成师生共同完成某些事情的过程。
“直流电路”这一章，特别能体现“做中学，做中教”，因为该章内容特别需要教师和学生动手实验，如果没有实践，只有理论，教学的效果就要大打折扣。把理论知识、实践体验和情感等多方面相结合教学，能够更好地营造轻松的教学氛围，让学生轻松、快乐地学，教师也相应地教得轻松、快乐，这样就能使教学的效果达到最优化。
总之，通过实际的教学过程，证明了“直流电路”这一章及“物理”这门课优化教学的重要性和可行性，证明了优化教学的确使教学效果达到了最优化。进行“直流电路”教学时，绝大部分学生收获颇多，会大胆“触电”，能够解决电路的小问题。有个女同学竟然敢在家里自己独立地安装一盏电灯的支路，接完后还请我和同学们去参观，从设计、选线、布线、接线，装开关、灯座、灯管等，都正确，安装得美观、合理，安全措施也很到位。她父母连说“不错”、“有两下子”。这证明了优化的方向、方法是正确的。有一次教室的电灯不亮了，一个同学大胆地站出来，对开关、灯管、启辉器等逐个判断，找出问题（启辉器坏了）并解决了。这些同学敢想、敢说、敢做、独立自主地解决电路问题，让我感到物理教学的成功。物理教学确实起到了传授知识、培养技能、培养积极情感的作用，从而促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
参考文献：
[1]张明明.物理[M].北京：高等教育出版社，2009.