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摘要：随着我国素质教育的改革，广大教师做出了积极地响应。中学地理教师应该在教学的过程中不断地探索与实践，改变原有的教学观念，可以运用多媒体进行辅助教学、运用多方面资源进行教学。为了提升中学地理课堂的教学水平，本文主要对中学地理教学中运用多元化教学模式进行探讨。
关键词：中学地理；教学观念；教学模式；多元化；教学资源
中图分类号：G633.55
一、教学观念的转变
教师是整个教学活动的施号者，在教学过程中起着重要的引导作用，而学生的动向基本上是沿着教师的号令走，教师的教学观念可以说是学生学习的前提条件。因此，教师必须改变以“应试教育”为主的传统教育模式，成绩固然重要，但我们的教学模式应该沿着以学生为主体，全面提高学生的综合素质的“素质教育”的轨道前进，只有这样才能够让学生在学习道路上丰富和充实自身的综合素质，达到高效的学习效果。
二、高效的多元化教学模式
（一）打破单一的中学地理课堂讲授的限制
对于大多数中学地理教师而言，课堂45分钟就是反复讲解教材内容的时间，这使得地理教学局限于单一的课堂讲授，而教师没有侧重性的教学，极易让学生误认为只需要掌握课堂上讲授的内容即可。但是教学内容的枯燥乏味，使大多数学生在课堂上都处于情绪低下的状态，影响了学生的学习积极性，达不到预期的教学效果。因此，教师在教学活动中应重视提高学生的学习兴趣，体现学生的主体地位。教师应先让学生做好充分的课前预习，但是不能只是简要的知识内容的预习，而应让学生根据教师的提问进行思考总结性的预习。例如，就中国的地形地貌这一知识点的讲授而言，教师可以结合我国的风景名胜来提问，如华山是如何形成的，用地理专业术语又该怎么表达等。然后，教师再结合学生的思考成果进行教学。这样学生的学习情绪就会高涨，师生的互动效果也会更好。教学的最后，教师可以结合学生预习中遇到的难点进行系统性的总结，把整堂课的重难点一一罗列出来，加深学生的记忆。这种打破以往单一的中学地理教学课程讲授的教学模式，不仅提高了课堂效率，激发了学生的学习兴趣，更有效地提升了学生的逻辑思维能力。
（二）中学地理教学活动中学生主体地位的确定
对于中学生而言，教师“满堂灌”的教学方法满足不了学生的学习需求，学生在学习过程中渴求自己的思维能够得到教师、学生的认可。因此，教师在教学过程中要明确学生的主体地位，从而促进教学活动的有效进行。教师在课堂教学活动开展之前可以将学生分成小组，将成绩优等、成绩中等以及成绩一般的学生混合为一个小组进行探究活动，这不仅使学生有了合理的竞争意识，也在小组探讨学习的过程中培养了学生团结协作的能力。教师根据教学重难点设置探究性问题，然后将教学的流程交予学生完成。在这一过程中，学生自主地进行提问、分析、总结和组织语言等综合性的学习，而教师则给予学生适当的指导，促使学生了解自己的知识欠缺的地方，从而使学生进一步学会主动提升自己的综合素质。这样的教学模式不仅能够锻炼学生的团结合作意识，更能够促使学生自主、有效地学习，最终达到提高学生综合素质的目的。
（三）把握教学活动中学习主体的身心的发展特点
中学生这一年龄阶段是一个难以把握的时期，即青春叛逆期。这一时期的学生心理状态不稳定，如果教师的教学模式过于死板，则会导致针锋相对的局面；而教学模式过于活跃，又会导致一发而不可收的局面。因此，教师在教学活动中必须把握住学生的身心发展的特点进行教学，要引导学生建立起良好的学习心理及态度，重视学生的个体发展，保证课堂当中学生的自信心和积极性不被抹杀，建立起良好的课堂氛围。并且，在教学过程中，教师应及时给予积极的评价，满足学生的心理需求，从而使学生的学习积极性得以提高，使其积极地主动参与到课堂教学活动中，进一步带动课堂学习的氛围，并激发学生潜在的学习动力。把握住学生的身心发展特点来进行教学，这样的教学模式不仅能够使学生的身心得到健康的发展，而且能够使教师顺利完成课堂教学过程，提高课程教学效率。
（四）利用现代化多媒体信息技术进行地理教学
有效的教学模式离不开现代化多媒体科学技术的辅助，以往的粉笔、黑板模式吸引不了学生的注意力，满足不了学生的学习需求。现代化多媒体信息技术在教学中的广泛运用，通过图像、音频、影视等资源的利用，能够使教学内容化静为动，化无声为有声，化抽象为具体。例如，在GPS、GIS和遥感的讲授过程中，教师可以通过形象具体的PPT制作，在教学中加入三维立体地图的运用，促使地理教学中形、声、影的有机结合，从而给学生留下深刻印象，营造出浓厚的学习氛围，顺利地完成教学任务。
（五）综合各类地理教学资源进行教学
在教学活动中，教师要综合整理各类有利于中学地理教学活动的资源，从而创建出形式多样、有立体感的教学模式。资源整合是一个工作量特别大的教学活动，教师可以通过与学生合作来完成这一项目，可以利用课余时间与学生交流探讨，或以组建课外兴趣小组的形式组织学生向课外知识延伸。例如，在讲解地理气候问题时，教师可以让学生在学校附近进行实地考察，观察阴坡与阳坡的植被特点并进行分析与探讨。这种教学模式不仅能够吸引学生的注意力，还能够加强教师与学生之间的交流，进而提高课堂教学效率，达到高效、积极、互动的教学效果。
总而言之，在教育发展的进程中，教育观念的转变至关重要。所以，教师在实际教学中应打破单一的课堂讲授的教学模式，明确学生的主体地位，把握住学生的身心需求，充分利用现代化多媒体信息技术和学习资源的综合整理来实现中学地理教学模式的多元化。而且，这种多元化的教学模式也会随着新课程改革的不断深化而得到进一步完善。
参考文献：
[1]钟兆锋.如何借助多媒体技术提高中学地理教学质量[J].新课程（下），2013，08：166.
[2]王洪玲.地理教学走出课堂，构建多元教学模式[J].新课程学习（下），2013，09：37.
[3]杨慧.中学地理教学可持续发展的探索[J].华章，2013，31：342.
[4]封金霞.中学地理教学的几点拙见[J].学周刊，2013，28：88.
[5]吴菊玲.我校初中地理课堂教学现状及策略研究[J].学周刊，2013，29：38.
关键词：中学地理；教学观念；教学模式；多元化；教学资源
中图分类号：G633.55
一、教学观念的转变
教师是整个教学活动的施号者，在教学过程中起着重要的引导作用，而学生的动向基本上是沿着教师的号令走，教师的教学观念可以说是学生学习的前提条件。因此，教师必须改变以“应试教育”为主的传统教育模式，成绩固然重要，但我们的教学模式应该沿着以学生为主体，全面提高学生的综合素质的“素质教育”的轨道前进，只有这样才能够让学生在学习道路上丰富和充实自身的综合素质，达到高效的学习效果。
二、高效的多元化教学模式
（一）打破单一的中学地理课堂讲授的限制
对于大多数中学地理教师而言，课堂45分钟就是反复讲解教材内容的时间，这使得地理教学局限于单一的课堂讲授，而教师没有侧重性的教学，极易让学生误认为只需要掌握课堂上讲授的内容即可。但是教学内容的枯燥乏味，使大多数学生在课堂上都处于情绪低下的状态，影响了学生的学习积极性，达不到预期的教学效果。因此，教师在教学活动中应重视提高学生的学习兴趣，体现学生的主体地位。教师应先让学生做好充分的课前预习，但是不能只是简要的知识内容的预习，而应让学生根据教师的提问进行思考总结性的预习。例如，就中国的地形地貌这一知识点的讲授而言，教师可以结合我国的风景名胜来提问，如华山是如何形成的，用地理专业术语又该怎么表达等。然后，教师再结合学生的思考成果进行教学。这样学生的学习情绪就会高涨，师生的互动效果也会更好。教学的最后，教师可以结合学生预习中遇到的难点进行系统性的总结，把整堂课的重难点一一罗列出来，加深学生的记忆。这种打破以往单一的中学地理教学课程讲授的教学模式，不仅提高了课堂效率，激发了学生的学习兴趣，更有效地提升了学生的逻辑思维能力。
（二）中学地理教学活动中学生主体地位的确定
对于中学生而言，教师“满堂灌”的教学方法满足不了学生的学习需求，学生在学习过程中渴求自己的思维能够得到教师、学生的认可。因此，教师在教学过程中要明确学生的主体地位，从而促进教学活动的有效进行。教师在课堂教学活动开展之前可以将学生分成小组，将成绩优等、成绩中等以及成绩一般的学生混合为一个小组进行探究活动，这不仅使学生有了合理的竞争意识，也在小组探讨学习的过程中培养了学生团结协作的能力。教师根据教学重难点设置探究性问题，然后将教学的流程交予学生完成。在这一过程中，学生自主地进行提问、分析、总结和组织语言等综合性的学习，而教师则给予学生适当的指导，促使学生了解自己的知识欠缺的地方，从而使学生进一步学会主动提升自己的综合素质。这样的教学模式不仅能够锻炼学生的团结合作意识，更能够促使学生自主、有效地学习，最终达到提高学生综合素质的目的。
（三）把握教学活动中学习主体的身心的发展特点
中学生这一年龄阶段是一个难以把握的时期，即青春叛逆期。这一时期的学生心理状态不稳定，如果教师的教学模式过于死板，则会导致针锋相对的局面；而教学模式过于活跃，又会导致一发而不可收的局面。因此，教师在教学活动中必须把握住学生的身心发展的特点进行教学，要引导学生建立起良好的学习心理及态度，重视学生的个体发展，保证课堂当中学生的自信心和积极性不被抹杀，建立起良好的课堂氛围。并且，在教学过程中，教师应及时给予积极的评价，满足学生的心理需求，从而使学生的学习积极性得以提高，使其积极地主动参与到课堂教学活动中，进一步带动课堂学习的氛围，并激发学生潜在的学习动力。把握住学生的身心发展特点来进行教学，这样的教学模式不仅能够使学生的身心得到健康的发展，而且能够使教师顺利完成课堂教学过程，提高课程教学效率。
（四）利用现代化多媒体信息技术进行地理教学
有效的教学模式离不开现代化多媒体科学技术的辅助，以往的粉笔、黑板模式吸引不了学生的注意力，满足不了学生的学习需求。现代化多媒体信息技术在教学中的广泛运用，通过图像、音频、影视等资源的利用，能够使教学内容化静为动，化无声为有声，化抽象为具体。例如，在GPS、GIS和遥感的讲授过程中，教师可以通过形象具体的PPT制作，在教学中加入三维立体地图的运用，促使地理教学中形、声、影的有机结合，从而给学生留下深刻印象，营造出浓厚的学习氛围，顺利地完成教学任务。
（五）综合各类地理教学资源进行教学
在教学活动中，教师要综合整理各类有利于中学地理教学活动的资源，从而创建出形式多样、有立体感的教学模式。资源整合是一个工作量特别大的教学活动，教师可以通过与学生合作来完成这一项目，可以利用课余时间与学生交流探讨，或以组建课外兴趣小组的形式组织学生向课外知识延伸。例如，在讲解地理气候问题时，教师可以让学生在学校附近进行实地考察，观察阴坡与阳坡的植被特点并进行分析与探讨。这种教学模式不仅能够吸引学生的注意力，还能够加强教师与学生之间的交流，进而提高课堂教学效率，达到高效、积极、互动的教学效果。
总而言之，在教育发展的进程中，教育观念的转变至关重要。所以，教师在实际教学中应打破单一的课堂讲授的教学模式，明确学生的主体地位，把握住学生的身心需求，充分利用现代化多媒体信息技术和学习资源的综合整理来实现中学地理教学模式的多元化。而且，这种多元化的教学模式也会随着新课程改革的不断深化而得到进一步完善。
参考文献：
[1]钟兆锋.如何借助多媒体技术提高中学地理教学质量[J].新课程（下），2013，08：166.
[2]王洪玲.地理教学走出课堂，构建多元教学模式[J].新课程学习（下），2013，09：37.
[3]杨慧.中学地理教学可持续发展的探索[J].华章，2013，31：342.
[4]封金霞.中学地理教学的几点拙见[J].学周刊，2013，28：88.
[5]吴菊玲.我校初中地理课堂教学现状及策略研究[J].学周刊，2013，29：38.