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[摘要]专业英语涉猎的知识领域广泛。公共英语知识是学习者掌握专业英语的前期知识准备。公共英语教师所进行的基础英语教学是专业英语教师实施教学的基础和必要前提。专业英语教师的角色作用是公共英语教师角色作用的延续和拓展。
[关键词]公共英语 专业英语 英语语用
随着经济与科技的迅速发展，中国正与世界各国在更多领域进行贸易往来与合作。专业英语和普通英语作为主要的通用语言，在我国各行各业开展国际贸易、学习发达国家的先进技术及管理经验等一系列交往活动中，发挥着越来越重要的作用。因此，英语教育和学习一直受到人们的高度重视。认识专业英语教师和公共英语教师的角色差异，是改善英语教育教学的前提之一。
专业英语教育与公共英语教育教学方针的差异
行业英语学习者和普通英语学习者具有不同的职业定向和不同的学习目的。前者有明确的专业定向和专业英语语言需求，而后者的职业定向不确定，因而仅具有不确定的、潜在的专业英语语言需求。
正是由于专业英语学习者明确的行业英语需求和普通英语学习者专业方向不确定，才导致行业英语教师和普通英语教师在不同的教学过程中采用不同的教学方针。
公共英语的教学背景。一方面，众所周知，普通英语学习者的学习目的，从一开始就定位在：掌握使用英语语言的听、说、读、写、译五项技能。因此，普通英语教师一直把传授学习者一般的英语语言知识和培养学生运用五项技能的能力，作为主要的教学目的和教学内容。另一方面，普通英语学习者的职业定向在客观上是不以学习者的主观意志为转移的。大学生毕业后，择业有一定困难，多数人都不能确定未来就业的方向和工作性质，因此普通英语的教学只能满足社会对于英语语言的一般需求，而不能满足特定行业对于特定行业英语的特殊需求。
专业英语的教学背景。专业英语学习者具有更为明确的学习目的，他们不只需要熟练使用英语的五种技能，更需要掌握并运用以特定行业英语进行交际的能力，即能够把英语作为一种交流行业信息的手段和工具，以便学习和掌握国际化的最先进的行业知识。这些行业英语包括Halliday＆Mcintosh＆Strevens在1964年提出的：“民法英语、服务行业英语、公安英语、司法英语、医护英语、农业专业工作者英语、工程和装配英语”和1997年Jordan提出的“科技英语、工程英语、文艺英语、商务英语、经济英语、银行英语、计算机英语、法律英语、医药英语、社会与文化英语”。因此，行业英语教师的教学目的和教学方法具有鲜明的针对性。
专业英语教师和公共英语教师的角色及任务的差异
角色不同。Dudley Evans＆st．John认为合格的行业英语教师应该同时担当五种角色：合格的英语教师；合格的行业英语课程的设计者，并提供可行的专业英语教学资料(course Designer and Materials Provider)；既是其他专业英语教师的合作伙伴，也是学习者的合作伙伴(collaborator)；合格的英语教学研究人员(Researcher)；精通专业英语测试的评估者(Evaluator)，并能够根据教学需要，对学习者的情况进行适时的分析和总结。
任务不同。公共英语教师的任务是讲授语言共核部分，即公共英语部分。语言学家认为，语言共核是指操某种语言的人群中，大多数人都使用的那部分语言，这部分语言不受地域、教育程度、社会地位、职业和话题的约束，在词汇、语法和意义功能方面差异不大。语言共核的这种特点要求语言学习者不论学习目的如何，都必须掌握这部分语言及其表达方式。而专业英语教师的任务是讲授语言共核以外的专业英语部分。行业英语教师的教学任务是使教学内容尽可能贴近某个专门行业。与公共英语教师的教学任务相比，专业英语教师能够向学习者提供更多的“真实语篇(Authentic texts)”和“真实的学习任务(Authentic tasks)”。他们所讲授的行业英语仅仅是阐释或表述该行业业务的媒介或交际手段。
教学方法不同。由于行业英语的教学对象、教学内容、教学目的与公共英语有明显差异，所以两者所采用的教学方法也不同。在公共英语的基础教学阶段，所使用的授课文本侧重历史题材，所圈定并采纳的词汇范围是共核英语的通用词汇，无专业偏向；教学中沿用各种传统的教学方法，讲解英语语言的普遍性应用；训练学习者的五项基本语言技能，帮助学习者掌握英语的普遍性及其应用的规律。而行业英语的授课文本，主要采用的是相关的科技文献，所使用的词汇、句法、语篇、文体等语言知识，都是以这些专业学科的基本信息为基础的；涉及其专业的基本概念及知识、该学科的发展简史、该学科的发展动向、该专业相关产品与社会生活的关系以及实用性很强的产品说明书、科技广告等；并且每一种特定行业的语言都有其各自的语法使用特点和词汇特点，没有统一的规律可循。
行业英语教师与公共英语教师的关系
行业英语是一个“多元的”(Pluralistic)且“以不同形式出现的”(Protean)教学理念。专业英语涉猎的知识领域广泛，涵盖的知识面宽，既涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学习者所研习的专业知识，而公共英语的教学在理论意义上服务于专业英语的教学。
公共英语教师所进行的基础英语教学是行业英语教师实施教学的基础和必要前提，行业英语教师的角色作用是公共英语教师角色作用的延续和扩大。公共英语知识是学习者掌握行业英语的前期知识准备。
许多公共英语学习者，在经过多年的普通英语学习之后，尴尬地发现自身缺乏实际运用英语进行交际的工作能力。例如读不懂英文的国际招标书，读不懂英文产品说明书，不能翻译或不能正确翻译电脑的功能项目，不能书写外贸谈判的报盘、换盘条款等。这些现象都不足为奇，因为学习者所获得的不是行业英语知识。
如果某特定专业学习者进行特定行业的英语交际，那么他就必须不仅学习公共英语，还要将学习范围拓展到行业英语。因此，专业英语教师的作用是通过适当的方法，在公共英语的教学基础上，把教学延伸到行业英语，从而使专业英语目标得以顺利实现。
如果没有公共英语教学作为先决条件，专业英语教学不会成功；而如果没有专业英语的后续教育，公共英语的教育则是不完整的或有缺憾的教育。
专业英语教师的双重能力
那些能够在专业英语教育中成功地实施教育，且顺利实现其教学目标的英语教师应该具备如下能力：能够设计并提供或者选择切实可行的专业英语课程；能够成功地组织和执行具有精准语用意义的教学；能够提供贴近行业需求的、符合专业英语语用的教学辅助资料。这些有足够资质的教师的作用是极其关键的。这种关键作用又进一步决定教师必须具有多重领域的背景知识；具有 跨文化、跨专业、跨语言的多种能力；要求教师具有极强的双语转换的能力；具有掌握和运用行业英语语用关系的能力；具有精通专业英语和普通英语双重测试和评估的能力；具有根据教学需求，对学习者的情况全面调控、适时分析和总结的能力；具有对教学文本做出符合客观实际的调整和变通的能力等等。下面以医学英语教师为例，谈谈专业英语教师的角色作用和能力要求。
以医学院校英语教学实践为例。某中医药大学的英语教学课程设置包括：中医英语文献阅读、西医英语文献阅读、中草药方剂英文翻译；包括手术记录、病历文本、治疗记录在内的医学应用写作；包括医护对话、医患对话等在内的临床英语口语对话以及培养学习者的医学英语的综合运用能力。
医学英语教师的课前准备工作即“备课”是极具难度的。所要求的授课内容极具医学或医护专业性。中英文化之间的巨大差异，加之医学专业和语言专业跨行业的巨大差异，都增加了“备课”的难度：既要选择使用符合医学语用和医理的行话，又要选择使用符合英语语用的教学用语。
例如，在讲解中医药剂型的翻译方法时，会遇到种种中英文不能一一对等转换的问题，必须经过变通、转译等处理。中医药某些剂型的名称在英文中找不到相匹配的词汇，例如酒剂，在中医学中用来指代药酒，在做翻译输出时不能直译成“wine”．而应该译为“Medicated Wine”；再比如：“十全大补酒”应该翻译成“Medicated Wine of Ten Powerful Tonics”；“风湿药酒”则翻译成“Medicated Wine of Rheumatism”；中医药露剂是把新鲜的、含有挥发成份的药物放在水中加热，进而蒸馏制成的。在进行“中药露剂”的语码转换时，为正确表达此种“加工工艺”的英语语用意义，用“distill”(蒸馏)一词的过去分词“distilled”(被蒸馏的)作为定语修饰“Medicated Water”，英译作“Distilled Medicated Water”；汉译作“露剂”。再比如“金银花露”译作“Distilled Medicated Water of Honey-suckle”。
医学专业英语教师通过对类似的翻译技巧做系统的归纳整理，总结出规律性的东西，传授给学习者，使其在未来的医疗实践中，当翻译中医药方剂时，能够举一反三，写出既符合医学语用的，又符合英文文体的正确译文，从而进行正确的医药行业的跨文化交际。
医学专业英语教师在教学中，还需要向学习者提供实用性很强的、真实的医用语，例如病案分析报告(Casfi Study)、医学参考文献(Medical References)；还需要对于学习者进行医学理论应用写作的指导(Applied Medical Writing)；又需要指导学习者阅读最新的世界医学学术信息(Latest Information 0f Development In Medicine)等。
专业英语教师可以给予学习者更为实用、更为有效的指导，可以帮助学习者培养更加实际的工作能力，使其具有专业英语、行业术语的表达能力；优化学习者的知识结构，拓宽学习者的知识范围，增强学习者的择业竞争能力。(作者单位：哈尔滨职工医学院)
[关键词]公共英语 专业英语 英语语用
随着经济与科技的迅速发展，中国正与世界各国在更多领域进行贸易往来与合作。专业英语和普通英语作为主要的通用语言，在我国各行各业开展国际贸易、学习发达国家的先进技术及管理经验等一系列交往活动中，发挥着越来越重要的作用。因此，英语教育和学习一直受到人们的高度重视。认识专业英语教师和公共英语教师的角色差异，是改善英语教育教学的前提之一。
专业英语教育与公共英语教育教学方针的差异
行业英语学习者和普通英语学习者具有不同的职业定向和不同的学习目的。前者有明确的专业定向和专业英语语言需求，而后者的职业定向不确定，因而仅具有不确定的、潜在的专业英语语言需求。
正是由于专业英语学习者明确的行业英语需求和普通英语学习者专业方向不确定，才导致行业英语教师和普通英语教师在不同的教学过程中采用不同的教学方针。
公共英语的教学背景。一方面，众所周知，普通英语学习者的学习目的，从一开始就定位在：掌握使用英语语言的听、说、读、写、译五项技能。因此，普通英语教师一直把传授学习者一般的英语语言知识和培养学生运用五项技能的能力，作为主要的教学目的和教学内容。另一方面，普通英语学习者的职业定向在客观上是不以学习者的主观意志为转移的。大学生毕业后，择业有一定困难，多数人都不能确定未来就业的方向和工作性质，因此普通英语的教学只能满足社会对于英语语言的一般需求，而不能满足特定行业对于特定行业英语的特殊需求。
专业英语的教学背景。专业英语学习者具有更为明确的学习目的，他们不只需要熟练使用英语的五种技能，更需要掌握并运用以特定行业英语进行交际的能力，即能够把英语作为一种交流行业信息的手段和工具，以便学习和掌握国际化的最先进的行业知识。这些行业英语包括Halliday＆Mcintosh＆Strevens在1964年提出的：“民法英语、服务行业英语、公安英语、司法英语、医护英语、农业专业工作者英语、工程和装配英语”和1997年Jordan提出的“科技英语、工程英语、文艺英语、商务英语、经济英语、银行英语、计算机英语、法律英语、医药英语、社会与文化英语”。因此，行业英语教师的教学目的和教学方法具有鲜明的针对性。
专业英语教师和公共英语教师的角色及任务的差异
角色不同。Dudley Evans＆st．John认为合格的行业英语教师应该同时担当五种角色：合格的英语教师；合格的行业英语课程的设计者，并提供可行的专业英语教学资料(course Designer and Materials Provider)；既是其他专业英语教师的合作伙伴，也是学习者的合作伙伴(collaborator)；合格的英语教学研究人员(Researcher)；精通专业英语测试的评估者(Evaluator)，并能够根据教学需要，对学习者的情况进行适时的分析和总结。
任务不同。公共英语教师的任务是讲授语言共核部分，即公共英语部分。语言学家认为，语言共核是指操某种语言的人群中，大多数人都使用的那部分语言，这部分语言不受地域、教育程度、社会地位、职业和话题的约束，在词汇、语法和意义功能方面差异不大。语言共核的这种特点要求语言学习者不论学习目的如何，都必须掌握这部分语言及其表达方式。而专业英语教师的任务是讲授语言共核以外的专业英语部分。行业英语教师的教学任务是使教学内容尽可能贴近某个专门行业。与公共英语教师的教学任务相比，专业英语教师能够向学习者提供更多的“真实语篇(Authentic texts)”和“真实的学习任务(Authentic tasks)”。他们所讲授的行业英语仅仅是阐释或表述该行业业务的媒介或交际手段。
教学方法不同。由于行业英语的教学对象、教学内容、教学目的与公共英语有明显差异，所以两者所采用的教学方法也不同。在公共英语的基础教学阶段，所使用的授课文本侧重历史题材，所圈定并采纳的词汇范围是共核英语的通用词汇，无专业偏向；教学中沿用各种传统的教学方法，讲解英语语言的普遍性应用；训练学习者的五项基本语言技能，帮助学习者掌握英语的普遍性及其应用的规律。而行业英语的授课文本，主要采用的是相关的科技文献，所使用的词汇、句法、语篇、文体等语言知识，都是以这些专业学科的基本信息为基础的；涉及其专业的基本概念及知识、该学科的发展简史、该学科的发展动向、该专业相关产品与社会生活的关系以及实用性很强的产品说明书、科技广告等；并且每一种特定行业的语言都有其各自的语法使用特点和词汇特点，没有统一的规律可循。
行业英语教师与公共英语教师的关系
行业英语是一个“多元的”(Pluralistic)且“以不同形式出现的”(Protean)教学理念。专业英语涉猎的知识领域广泛，涵盖的知识面宽，既涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学习者所研习的专业知识，而公共英语的教学在理论意义上服务于专业英语的教学。
公共英语教师所进行的基础英语教学是行业英语教师实施教学的基础和必要前提，行业英语教师的角色作用是公共英语教师角色作用的延续和扩大。公共英语知识是学习者掌握行业英语的前期知识准备。
许多公共英语学习者，在经过多年的普通英语学习之后，尴尬地发现自身缺乏实际运用英语进行交际的工作能力。例如读不懂英文的国际招标书，读不懂英文产品说明书，不能翻译或不能正确翻译电脑的功能项目，不能书写外贸谈判的报盘、换盘条款等。这些现象都不足为奇，因为学习者所获得的不是行业英语知识。
如果某特定专业学习者进行特定行业的英语交际，那么他就必须不仅学习公共英语，还要将学习范围拓展到行业英语。因此，专业英语教师的作用是通过适当的方法，在公共英语的教学基础上，把教学延伸到行业英语，从而使专业英语目标得以顺利实现。
如果没有公共英语教学作为先决条件，专业英语教学不会成功；而如果没有专业英语的后续教育，公共英语的教育则是不完整的或有缺憾的教育。
专业英语教师的双重能力
那些能够在专业英语教育中成功地实施教育，且顺利实现其教学目标的英语教师应该具备如下能力：能够设计并提供或者选择切实可行的专业英语课程；能够成功地组织和执行具有精准语用意义的教学；能够提供贴近行业需求的、符合专业英语语用的教学辅助资料。这些有足够资质的教师的作用是极其关键的。这种关键作用又进一步决定教师必须具有多重领域的背景知识；具有 跨文化、跨专业、跨语言的多种能力；要求教师具有极强的双语转换的能力；具有掌握和运用行业英语语用关系的能力；具有精通专业英语和普通英语双重测试和评估的能力；具有根据教学需求，对学习者的情况全面调控、适时分析和总结的能力；具有对教学文本做出符合客观实际的调整和变通的能力等等。下面以医学英语教师为例，谈谈专业英语教师的角色作用和能力要求。
以医学院校英语教学实践为例。某中医药大学的英语教学课程设置包括：中医英语文献阅读、西医英语文献阅读、中草药方剂英文翻译；包括手术记录、病历文本、治疗记录在内的医学应用写作；包括医护对话、医患对话等在内的临床英语口语对话以及培养学习者的医学英语的综合运用能力。
医学英语教师的课前准备工作即“备课”是极具难度的。所要求的授课内容极具医学或医护专业性。中英文化之间的巨大差异，加之医学专业和语言专业跨行业的巨大差异，都增加了“备课”的难度：既要选择使用符合医学语用和医理的行话，又要选择使用符合英语语用的教学用语。
例如，在讲解中医药剂型的翻译方法时，会遇到种种中英文不能一一对等转换的问题，必须经过变通、转译等处理。中医药某些剂型的名称在英文中找不到相匹配的词汇，例如酒剂，在中医学中用来指代药酒，在做翻译输出时不能直译成“wine”．而应该译为“Medicated Wine”；再比如：“十全大补酒”应该翻译成“Medicated Wine of Ten Powerful Tonics”；“风湿药酒”则翻译成“Medicated Wine of Rheumatism”；中医药露剂是把新鲜的、含有挥发成份的药物放在水中加热，进而蒸馏制成的。在进行“中药露剂”的语码转换时，为正确表达此种“加工工艺”的英语语用意义，用“distill”(蒸馏)一词的过去分词“distilled”(被蒸馏的)作为定语修饰“Medicated Water”，英译作“Distilled Medicated Water”；汉译作“露剂”。再比如“金银花露”译作“Distilled Medicated Water of Honey-suckle”。
医学专业英语教师通过对类似的翻译技巧做系统的归纳整理，总结出规律性的东西，传授给学习者，使其在未来的医疗实践中，当翻译中医药方剂时，能够举一反三，写出既符合医学语用的，又符合英文文体的正确译文，从而进行正确的医药行业的跨文化交际。
医学专业英语教师在教学中，还需要向学习者提供实用性很强的、真实的医用语，例如病案分析报告(Casfi Study)、医学参考文献(Medical References)；还需要对于学习者进行医学理论应用写作的指导(Applied Medical Writing)；又需要指导学习者阅读最新的世界医学学术信息(Latest Information 0f Development In Medicine)等。
专业英语教师可以给予学习者更为实用、更为有效的指导，可以帮助学习者培养更加实际的工作能力，使其具有专业英语、行业术语的表达能力；优化学习者的知识结构，拓宽学习者的知识范围，增强学习者的择业竞争能力。(作者单位：哈尔滨职工医学院)