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[摘 要]:在新课程理念的指导下,在全国推行素质教育、创新教学为主旋律的今天,教师要让学生自主探究地学习数学。笔者根据几年来自己数学教学的实践,对如何进行“自主探究”式学习进行了研究。
[关键词]:自主探究 数学 教学
我们现在的数学教学仍然存在着“教师讲,学生听;教师问,学生答”的教学现象。教师是传授知识的“工具”,学生是知识的“接受器”。新课改中明确指出:教师不应只是教给学生知识,更应该指导学生掌握学习知识的方法,让学生主动去获取知识和能力。
数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人,自主探究性学习是一种全新的教学方式,体现了“以人为本”的原则。在数学教学中,要如何让学生自主探究地学习数学呢?
一、了解数学,产生自主探究的兴趣
一个人的数学学习从很小就开始了,在平时的生活中每一个人都离不开数,但是要使每一个人对学习数学产生兴趣需要教师的适当引导,根据近几年的教学实践课的尝试,笔者总结出可以从下面几点入手:
1.明白知识就在身边,从生活中激发对数学的兴趣
数学来源于生活,回归于生活,在我们的生活中处处存在着数学。在教学中,教师可以在备课时根据给出的例题,结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编,然后进行教学,让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的,学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题,所以,他们很快会明白学数学知识是很有价值的。如在教三年级营养的搭配这一课时,教师课前可以布置学生按组到菜市场买取几样自己比较喜欢吃的蔬菜和荤菜,依据课本的要求进行搭配,这样不但可以提高学生的学习兴趣,还可以增加学习氛围,增强学生的动手、动脑能力,增强团队意思。在教学分数时,我联系学生熟悉的事情来启发。比如,我们一家三口人是一个整体,妈妈上班了,我和爸爸在家那么妈妈就占全家人的三分之一。也就是上班的人数是不上班的二分之一。一个很实际的例子学生自认而然的就弄清楚了,大腦中可以很快呈现出这种印象,不抽象。所以举手回答的学生明显比以前多了,大家都很愿意去思考,回答也非常流利。这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识,明白学习数学就是帮助自己解决很多生活中的问题,同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛围。
2.在活动中总结规律,从活动中激发对数学的兴趣
数学教学是活动中的教学,数学离不开活动,要学好数学需要动手操作。我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣,同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。如在教学《圆的周长》时,我先让学生在课前分别准备好直径不同的圆和一些线,上课时引导学生用线绕圆一周,测出线的长,根据所测毛线的长,让学生分别用“圆的周长/直径=?”这个公式计算出圆的周长与直径的比值,学生从探索中发现圆的周长总是它的直径的3倍多一些。当学生发现这个现象时,奇怪极了,忍不住问我:“老师,为什么我们每个圆量出的周长和直径都不同,但周长和直径的比值却一样呢?”我根据学生这种强烈的好奇心和好胜心强的这种心理引出我国古代数学家祖冲这得出的“∏”值,就是一个定值。这样即激发学生的求知欲,又让学生在不知不觉中接受了新知识,同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的,不是教师强灌给他们的,所以,不易遗忘,记忆深刻,同时促使学生想更深层次地去学习数学,总结出更多的规律,乐于探究数学。
二、用赏识的方法看待学生,让学生乐于自主探究
赏识教育是以人为本的教育,它是建立在人的基础上的。赏识是期待、宽容、理解和尊重,赏识是语言,但比语言的表现力要强得多,教学的艺术不在于本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。教师的一句话可以让学生信心倍增,教师的欣赏,能帮学生树立自信心,激起学生对学习的信心。
1.用赏识的目光看待学生,帮助学生树立自信
教学中我们学会遇到一些学生上课不听,眼神呆滞,傻傻地坐在自己的座位上,从不举手发言,这些学生都是因为基础相对较差、缺少学习的自信、对学习恐惧、害怕而又经常受到家长、老师和周围鄙视的学生。作为教师,我们不可以不理会他们,也不能打击他们,更不能心急地在短时间内要求他们改变以前的一切,我们只要用平常心对他们,把他们跟其他同学放在同一个位置,多给他们一些关心,在教学中把目光多停留在他们身上,因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响,更何况是一个没有自信的学生。要让学生明白老师并没有放弃自己,老师同样很赏识我,这样每个学生都在心理有个警钟,老师关注着自己,增强了学生的自信,知道自己能行、是最棒的。现在学生中流传着“我能行”的歌中有一句“相信自己能行,才会我能行。”让学生吃透这句话,战胜自己。让学生感受到老师也爱我,也喜欢我。他就会很努力的把自己的优点表现出来,从心里去想着如何接受新知识,让老师发现。作为教师就要适时的鼓励和表扬给他们最大的关怀。
2.课堂上用赏识的语言激励学生
在教学中,运用赏识、表扬的语言,对学生进行积极的暗示,看到学生的闪光点,加以肯定,学生可能会因为教师的一句话而信心大增,发现原来我也可以做好,得到老师的表扬啊。从内心增加了学习的干劲。因为在学生心目中教师的地位是神圣的,教师即使说一句:“真不错”“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话而产生对老师、对学习的浓厚兴趣,进而主动、积极地去探究知识。
三、设计可行的问题,激发学生探究的欲望
教学中,教师要精心设计问题、创设情境,把学生带入一种学习、探究问题的情感中,为学生自主探究提供动力、明确方向。比如,在教学《体积》时,我首先让学生观看多媒体课件的图,回忆乌鸦喝水这篇课文,然后问学生:“一开始乌鸦喝到水吗?后来喝到了水吗?它通过什么方法喝到水的?为什么?”一石激起千层浪,根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题,学生马上就会想:“对!这到底是什么原因?”这样就激发了学生强烈的求知欲和好奇心,很想找到问题的答案,这样就激发了学生自主探究的欲望,同时培养了学生独立思考问题的能力,为学生自主学习作铺垫。
总之,数学课堂教学是教师和学生双方面的有机结合活动,教师的教和学生的学是一个有机整体。既要发挥教师的主导作用,又要体现学生的主体地位,更要体现学生的探究和创造意识。只用这样,才能达到教育教学的目的,充分激发学生学习数学的探究欲望。
参考文献:
[1]蒋丽飞.初中数学课堂实施探究教学条件的探讨[J].科教文汇,2006,(04).
[2]李广凤.交互式教学原则初探[J].教育理论与实践,2007,(15).
[关键词]:自主探究 数学 教学
我们现在的数学教学仍然存在着“教师讲,学生听;教师问,学生答”的教学现象。教师是传授知识的“工具”,学生是知识的“接受器”。新课改中明确指出:教师不应只是教给学生知识,更应该指导学生掌握学习知识的方法,让学生主动去获取知识和能力。
数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人,自主探究性学习是一种全新的教学方式,体现了“以人为本”的原则。在数学教学中,要如何让学生自主探究地学习数学呢?
一、了解数学,产生自主探究的兴趣
一个人的数学学习从很小就开始了,在平时的生活中每一个人都离不开数,但是要使每一个人对学习数学产生兴趣需要教师的适当引导,根据近几年的教学实践课的尝试,笔者总结出可以从下面几点入手:
1.明白知识就在身边,从生活中激发对数学的兴趣
数学来源于生活,回归于生活,在我们的生活中处处存在着数学。在教学中,教师可以在备课时根据给出的例题,结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编,然后进行教学,让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的,学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题,所以,他们很快会明白学数学知识是很有价值的。如在教三年级营养的搭配这一课时,教师课前可以布置学生按组到菜市场买取几样自己比较喜欢吃的蔬菜和荤菜,依据课本的要求进行搭配,这样不但可以提高学生的学习兴趣,还可以增加学习氛围,增强学生的动手、动脑能力,增强团队意思。在教学分数时,我联系学生熟悉的事情来启发。比如,我们一家三口人是一个整体,妈妈上班了,我和爸爸在家那么妈妈就占全家人的三分之一。也就是上班的人数是不上班的二分之一。一个很实际的例子学生自认而然的就弄清楚了,大腦中可以很快呈现出这种印象,不抽象。所以举手回答的学生明显比以前多了,大家都很愿意去思考,回答也非常流利。这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识,明白学习数学就是帮助自己解决很多生活中的问题,同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛围。
2.在活动中总结规律,从活动中激发对数学的兴趣
数学教学是活动中的教学,数学离不开活动,要学好数学需要动手操作。我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣,同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。如在教学《圆的周长》时,我先让学生在课前分别准备好直径不同的圆和一些线,上课时引导学生用线绕圆一周,测出线的长,根据所测毛线的长,让学生分别用“圆的周长/直径=?”这个公式计算出圆的周长与直径的比值,学生从探索中发现圆的周长总是它的直径的3倍多一些。当学生发现这个现象时,奇怪极了,忍不住问我:“老师,为什么我们每个圆量出的周长和直径都不同,但周长和直径的比值却一样呢?”我根据学生这种强烈的好奇心和好胜心强的这种心理引出我国古代数学家祖冲这得出的“∏”值,就是一个定值。这样即激发学生的求知欲,又让学生在不知不觉中接受了新知识,同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的,不是教师强灌给他们的,所以,不易遗忘,记忆深刻,同时促使学生想更深层次地去学习数学,总结出更多的规律,乐于探究数学。
二、用赏识的方法看待学生,让学生乐于自主探究
赏识教育是以人为本的教育,它是建立在人的基础上的。赏识是期待、宽容、理解和尊重,赏识是语言,但比语言的表现力要强得多,教学的艺术不在于本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。教师的一句话可以让学生信心倍增,教师的欣赏,能帮学生树立自信心,激起学生对学习的信心。
1.用赏识的目光看待学生,帮助学生树立自信
教学中我们学会遇到一些学生上课不听,眼神呆滞,傻傻地坐在自己的座位上,从不举手发言,这些学生都是因为基础相对较差、缺少学习的自信、对学习恐惧、害怕而又经常受到家长、老师和周围鄙视的学生。作为教师,我们不可以不理会他们,也不能打击他们,更不能心急地在短时间内要求他们改变以前的一切,我们只要用平常心对他们,把他们跟其他同学放在同一个位置,多给他们一些关心,在教学中把目光多停留在他们身上,因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响,更何况是一个没有自信的学生。要让学生明白老师并没有放弃自己,老师同样很赏识我,这样每个学生都在心理有个警钟,老师关注着自己,增强了学生的自信,知道自己能行、是最棒的。现在学生中流传着“我能行”的歌中有一句“相信自己能行,才会我能行。”让学生吃透这句话,战胜自己。让学生感受到老师也爱我,也喜欢我。他就会很努力的把自己的优点表现出来,从心里去想着如何接受新知识,让老师发现。作为教师就要适时的鼓励和表扬给他们最大的关怀。
2.课堂上用赏识的语言激励学生
在教学中,运用赏识、表扬的语言,对学生进行积极的暗示,看到学生的闪光点,加以肯定,学生可能会因为教师的一句话而信心大增,发现原来我也可以做好,得到老师的表扬啊。从内心增加了学习的干劲。因为在学生心目中教师的地位是神圣的,教师即使说一句:“真不错”“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话而产生对老师、对学习的浓厚兴趣,进而主动、积极地去探究知识。
三、设计可行的问题,激发学生探究的欲望
教学中,教师要精心设计问题、创设情境,把学生带入一种学习、探究问题的情感中,为学生自主探究提供动力、明确方向。比如,在教学《体积》时,我首先让学生观看多媒体课件的图,回忆乌鸦喝水这篇课文,然后问学生:“一开始乌鸦喝到水吗?后来喝到了水吗?它通过什么方法喝到水的?为什么?”一石激起千层浪,根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题,学生马上就会想:“对!这到底是什么原因?”这样就激发了学生强烈的求知欲和好奇心,很想找到问题的答案,这样就激发了学生自主探究的欲望,同时培养了学生独立思考问题的能力,为学生自主学习作铺垫。
总之,数学课堂教学是教师和学生双方面的有机结合活动,教师的教和学生的学是一个有机整体。既要发挥教师的主导作用,又要体现学生的主体地位,更要体现学生的探究和创造意识。只用这样,才能达到教育教学的目的,充分激发学生学习数学的探究欲望。
参考文献:
[1]蒋丽飞.初中数学课堂实施探究教学条件的探讨[J].科教文汇,2006,(04).
[2]李广凤.交互式教学原则初探[J].教育理论与实践,2007,(15).