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英语课是一门实践性很强的工具课，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语交际的能力。英语写作是综合性很强的语言运用形式。进行英语写作，词汇、语法、句型都在此过程中得到巩固，由领会掌握提高为灵活运用。经常进行英语写作练习，即我们通常所说的书面表达练习，学生的口头语言表达能力也会随之得到潜在性的发展，读和听的能力也会间接受益。然而写作这种技能、技巧与其他技能、技巧一样，需要长时间的发展才能臻于成熟与稳固。无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学手段的运用角度而言，写作训练都需要系列化。因此，教师更应该注意善导学生进行英语写作训练，从而培养并提高学生的综合写作能力。
一、从阅读到定模
从阅读课文开始到学生作文定模这一阶段，是训练学生阅读能力、分析能力、逻辑思维能力的过程，也是培养学生演进式表达技能的过程。它直接有利于学生系统地把握文章的结构，初步形成同类型作文的写作基本模式。例如，训练学生写最喜欢的事或者物的作文，在写作文之前，教师先出示一篇范文My Favourite Sport——Swimming，如下：
I like doing sports,especially water sports.Among water sports,I like swimming best.There are two reasons. First,swimming can build my body.I go swimming once a week to keep fit. Second,swimming is an easy exercise.It is easy to learn how to swim and easy to find a place to do it.So swimming is my favourite water sport.
综观文章的结构是总——分——总。那么为了培养学生的演进式表达技能，教师再出示多篇同一类型的范文，让学生反复地阅读——分析——总结，使用权他们在脑海中初步形成写这一类型文章的基本模式。学生在写这一类型的文章时，就会遵循喜欢什么、为什么喜欢、点题这一思维方向。这样，学生写出来的文章的层次分明，叙述有条理，逻辑性强，文章的整体结构也合理多了。这是英语写作的初步定模，也是写作技能形成的基础。
二、从定模到仿作
从定模到仿作，是指学生将脑海中已存的记忆表象（即文章的结构模式），系统地回忆出来，并用书面的形式表达出来的过程。仿作，即模仿学习性写作，是指学生在有模式可以套用的前提条件下进行的写作。如第一点所述的范文My Favourite Sport——Swimming，教师可以出示My Favourite Food或者My Favourite Animal等等类似的题目，让学生进行习作。当然，要让学生熟悉这一类型的文章的写作，就得不断地反复操练这一类型的文章的写法，达到熟练为止。
针对我国中学生的实际情况——作文的结构不合理，逻辑性差，说话没有条理等等，模仿学习性的写作练习能帮助学生突破这一难关。有的学生写汉语作文写得很棒，但英语作文却强差人意。这是因为学生打心眼里就觉得自己写不好或者不会写，这是一种心理障碍。所以在写作的初级阶段，进行模仿学习性的写作练习，放宽要求，降低难度，培养学生在英语写作方面的成就感和自信心。真正地从学生的实际出发，将复杂的知识简单化，学生更容易接受，作文也会写得得心应手。
三、从仿作到活作
在学生有了一定的写作基础的条件下，教师善导学生进行活作，即灵活应用性写作。由于模仿学习性写作有模式可以套用,所以对学生来说容易些，但也使学生的创造性发挥受到限制。学生很难以最大限度地运用自己所掌握的知识进行写作，写出有个性的英语作文。这就要进行灵活应用性的写作训练，以此来突破模仿学习性写作的局限性。教师在开展此项训练时必须注意以下三点：
1、指导学生摘录句子。教师在日常的教学中，要善于指导学生摘录好句子，并指导学生把句子运用到写作中。如初中三年级的英语书（人教版）中有这么一首诗YOU NEVER KNOW UNTIL YOU TRY，其中有一个句子：
No matter what they may be,
You grow from the reaching;
You learn from the trying;
You win from the doing.
这个句子的意思是鼓励我们去尝试，不管结果怎样，我们都可以在尝试的过程中获得知识，丰富人生的经验。在写作时，教师要以针对写作的内容来指导学生把它运用到文章中去。这样既增添了文章的韵味，提高了文章的质量，同时也扩充了学生的词汇量，提高其文章的鉴赏力和写作的灵活度。
2、加强学生运用连词的能力。连词能使句子与句子之间，句子内部之间的结构更严谨；能联系上下文，使文章结构更紧凑，内容的逻辑性更强，语言表达也更有条理。如，I didn’t go to school this morning.和I caught a bad cold last night.这两个简单的句子就这样放在一起，阅读起来并没有什么味道，不能突出其句子之间的因果关系。但是，如果加上连词“because”或者“so”，从而变成一个复合句“I didn’t go to school this morning because I caught a bad cold last night.”，两个句子间的内在因果关系就显而易见，逻辑性也增强了。
3、注意培养学生联想性的构思能力。中学生在学习英语的过程中要逐步地把英语作为交际工具来使用，就应该逐步地把英语作为思维的工具来使用。尽管学生运用这一思维工具的能力并不强，但也要养成运用英语的联想习惯。如由farmer直接联想到work，由work联想到on the farm，这样又联想到“Farmers work on the farm”。或者由read联想到books，由books联想到good for students，由此联想到“Reading books is good for students.”等等。聯想性的构思能力越发展，学生对英语上下文关联的感觉也越发达，所学的单词、句子、文章不
再是彼此孤立的、单一的语言材料，而是由主题、情节、上下文脉络紧紧联结在一起的言语活动。所以通过联想性构思能力的培养，学生英语写作的能力得到提高，这是用活的方法把英语作文写活。
综上所述，英语写作的训练是循序渐进的、阶梯式地不断向上发展的。教师在整个过程中起指导作用，而这个“导”要来得善些、精些、长久些，毕竟英语写作能力的培养和提高并非是朝夕可成的。
参考资料
[1] 《心理学教程》人民教育出版社
[2] 《英语教学法》胡春洞主编.
一、从阅读到定模
从阅读课文开始到学生作文定模这一阶段，是训练学生阅读能力、分析能力、逻辑思维能力的过程，也是培养学生演进式表达技能的过程。它直接有利于学生系统地把握文章的结构，初步形成同类型作文的写作基本模式。例如，训练学生写最喜欢的事或者物的作文，在写作文之前，教师先出示一篇范文My Favourite Sport——Swimming，如下：
I like doing sports,especially water sports.Among water sports,I like swimming best.There are two reasons. First,swimming can build my body.I go swimming once a week to keep fit. Second,swimming is an easy exercise.It is easy to learn how to swim and easy to find a place to do it.So swimming is my favourite water sport.
综观文章的结构是总——分——总。那么为了培养学生的演进式表达技能，教师再出示多篇同一类型的范文，让学生反复地阅读——分析——总结，使用权他们在脑海中初步形成写这一类型文章的基本模式。学生在写这一类型的文章时，就会遵循喜欢什么、为什么喜欢、点题这一思维方向。这样，学生写出来的文章的层次分明，叙述有条理，逻辑性强，文章的整体结构也合理多了。这是英语写作的初步定模，也是写作技能形成的基础。
二、从定模到仿作
从定模到仿作，是指学生将脑海中已存的记忆表象（即文章的结构模式），系统地回忆出来，并用书面的形式表达出来的过程。仿作，即模仿学习性写作，是指学生在有模式可以套用的前提条件下进行的写作。如第一点所述的范文My Favourite Sport——Swimming，教师可以出示My Favourite Food或者My Favourite Animal等等类似的题目，让学生进行习作。当然，要让学生熟悉这一类型的文章的写作，就得不断地反复操练这一类型的文章的写法，达到熟练为止。
针对我国中学生的实际情况——作文的结构不合理，逻辑性差，说话没有条理等等，模仿学习性的写作练习能帮助学生突破这一难关。有的学生写汉语作文写得很棒，但英语作文却强差人意。这是因为学生打心眼里就觉得自己写不好或者不会写，这是一种心理障碍。所以在写作的初级阶段，进行模仿学习性的写作练习，放宽要求，降低难度，培养学生在英语写作方面的成就感和自信心。真正地从学生的实际出发，将复杂的知识简单化，学生更容易接受，作文也会写得得心应手。
三、从仿作到活作
在学生有了一定的写作基础的条件下，教师善导学生进行活作，即灵活应用性写作。由于模仿学习性写作有模式可以套用,所以对学生来说容易些，但也使学生的创造性发挥受到限制。学生很难以最大限度地运用自己所掌握的知识进行写作，写出有个性的英语作文。这就要进行灵活应用性的写作训练，以此来突破模仿学习性写作的局限性。教师在开展此项训练时必须注意以下三点：
1、指导学生摘录句子。教师在日常的教学中，要善于指导学生摘录好句子，并指导学生把句子运用到写作中。如初中三年级的英语书（人教版）中有这么一首诗YOU NEVER KNOW UNTIL YOU TRY，其中有一个句子：
No matter what they may be,
You grow from the reaching;
You learn from the trying;
You win from the doing.
这个句子的意思是鼓励我们去尝试，不管结果怎样，我们都可以在尝试的过程中获得知识，丰富人生的经验。在写作时，教师要以针对写作的内容来指导学生把它运用到文章中去。这样既增添了文章的韵味，提高了文章的质量，同时也扩充了学生的词汇量，提高其文章的鉴赏力和写作的灵活度。
2、加强学生运用连词的能力。连词能使句子与句子之间，句子内部之间的结构更严谨；能联系上下文，使文章结构更紧凑，内容的逻辑性更强，语言表达也更有条理。如，I didn’t go to school this morning.和I caught a bad cold last night.这两个简单的句子就这样放在一起，阅读起来并没有什么味道，不能突出其句子之间的因果关系。但是，如果加上连词“because”或者“so”，从而变成一个复合句“I didn’t go to school this morning because I caught a bad cold last night.”，两个句子间的内在因果关系就显而易见，逻辑性也增强了。
3、注意培养学生联想性的构思能力。中学生在学习英语的过程中要逐步地把英语作为交际工具来使用，就应该逐步地把英语作为思维的工具来使用。尽管学生运用这一思维工具的能力并不强，但也要养成运用英语的联想习惯。如由farmer直接联想到work，由work联想到on the farm，这样又联想到“Farmers work on the farm”。或者由read联想到books，由books联想到good for students，由此联想到“Reading books is good for students.”等等。聯想性的构思能力越发展，学生对英语上下文关联的感觉也越发达，所学的单词、句子、文章不
再是彼此孤立的、单一的语言材料，而是由主题、情节、上下文脉络紧紧联结在一起的言语活动。所以通过联想性构思能力的培养，学生英语写作的能力得到提高，这是用活的方法把英语作文写活。
综上所述，英语写作的训练是循序渐进的、阶梯式地不断向上发展的。教师在整个过程中起指导作用，而这个“导”要来得善些、精些、长久些，毕竟英语写作能力的培养和提高并非是朝夕可成的。
参考资料
[1] 《心理学教程》人民教育出版社
[2] 《英语教学法》胡春洞主编.