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摘要：有效教学是建立在学生原有的学习基础之上的，没有学生的主动参与和原有经验的建构，脱离学生主动参与的灌输和讲授的教学模式，都是低效的教学。教学的目的就是让学生掌握要掌握的知识，因此，我们有必要去探究有效的教学模式，不断提高自身的专业素养来促进小学数学教学效率的提升。
关键词：小学数学 提问
一、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。传统的教学模式是教师讲学生听的满堂灌式。这种旧式的教学观念在随着新课程标准的诞生，已经逐渐淡出了小学数学课堂教学的阵地，取而代之的是新的教学理念和教学模式。作为数学教师，我们首先应该领会新课程理念，深入钻研教材，把握学科教学的本质，深入挖掘教材中的数学思想，科学地设计教学方法，有效促进小学生思维品质的提高。
（一）整体感知教材内容，确定要研究的方向
通过简单明了的例子来讲解相关的知识点，这样更易于学生接受未知的内容。这就需要教师在讲解前，充分地去理解教材的中心思想。
如讲解：“在20米长的路的一边种植树木，每隔5米种一棵，会有多少种情况呢”这类题时，学生先展示出自己的猜想：两边都种的话可以种8棵，如果只种一端的话是4棵。这时，教师讲解“间隔”“间隔数”“棵数”。 通过这样的导入，将有效地让学生去探究“间隔”这样的数学问题。上述的例子也很简单明了，学生也会很快理解“间隔”的相关概念。
（二）强化学生学习的感知，演示知识的讲解过程，让学生充分地参与到这个学习的过程，有效提高数学课堂教学的效率
数学知识学习过程就是比较枯燥的，但是要把这种没有任何感觉的、枯燥的数学知识转化为学生感兴趣的东西进行教学，深钻教材，保证教学的高效性是关键。
例如，关于“圆柱与圆锥底面积、高、体积”等内容，这是小学数学教学阶段中比较难的一个知识点，学生学习起来也比较的困难。如果教师在教学时采用直观的教学方法与代入求值相结合的方法来进行教学的，可有效提高教学效率。
教师可将圆柱体裁剪成一个以12.56平方厘米为底的圆锥体，让学生进行想算结合。接着问学生：在这个过程中什么没有发生改变？同样，又有哪些是发生变化的呢？发生变化的这些又与原来圆柱体有什么关系呢？（V不变、S不变、形变、H变）。接着，教师在板书上写已知条件：V=62.8; S=12.56; 求h锥=？（15cm）15÷5=3（cm）;这样的教学也会使得学生主动参与进来，学生通过对知识的获取产生愉悦的心理效应。另外，以此类推，引出其他几种比较常见的题目类型等，有效地推动课堂教学的前进。
此外，教师在课堂教学结束后也要不断地进行自我反思，自我总结，并且在“教学随笔”“教后反思”中要作详细的记录，从中找到经验，用以指导自己不断提高有效性课堂教学的艺术和水平。
二、有效的提问可以激发学生的认知冲突
“减负增效提质”是深化素质教育、提高教育质量的突破口和着力点，其最为重要而有效地途径就是提高课堂教学的有效性，也就是要实施有效课堂教学。新课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中来探究新知，这样的课堂教学才会更加的有效率。
（一）通过简单直观的教学方式，引入新课的讲解，让学生在这种简单的环节中摄入新知识
例如，在讲授《千克和克》一节知识点的时候，在教学过程中，我出示了一本厚的书和一本比较薄的书，问学生：“你们觉得这两本书哪个比较重呀？为什么呢？”此外，我还出示了两个差不多大的盒子，一个里面是装有物品的，另一个里面是空的，问学生：“这下又是哪个比较重了？为什么？”通过这几个比较简单问题的提出，很好地引导学生进入新课的学习当中。也就是说，实际上为学生这一节课的学习定了目标，接着让学生通过自己的实际操作来很好地解决这些问题，清晰地认识到千克和克的基本概念。
（二）课堂设计问题要精心，提问重在引导，提问内容不论难易，都要紧扣教材的重难点，为有效完成教学任务服务
例如，在教学“长方体的表面积计算”的内容的时候，我让学生自己动手做来发现长方体的展开图的面积就是它的表面积。紧接着，我还向学生提出疑问，让学生解释这一现象的相关知识点（即为什么展开图的面积就是它的表面积）。由于学生自己参与到了这个问题的操作过程，他们很快就用比较准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。同时在这个推到的过程中，如果学生有失误的地方，教师也不要加以指责，而要鼓励他们大胆地进行解释，只有这样，才能更好地贯彻素质教育的思想，让学生真正体会到智力角逐的乐趣。
此外，在小学数学课堂教学中，教师还要采用多形式、多层次的巩固练习，比如设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，让学生当堂对所学知识进行很好的消化。这就要求教师设计的作业要环环紧扣有张有弛，练习要有“方”。只有这样才能更有效地调动学生的积极参与，深化新知，拓展数学的思维的目的。
综上所述，《数学课程标准》要求学生学有价值的知识、有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。要想实现有效教学， 提高小学数学的教学效率，教师就必须引导学生主动参与教学的过程。有效教学的最终落实还是要看教师，教师是最关键的一个环节，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高都会直接影响到高效课堂的创建。因此，教师在深究教材的同时也要不断地进行知识的更新，不断地进行思考总结，只有这样，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，有效地上好每一节数学课。
参考文献：
[1]让数学教学回归本色——面对当今小学数学课堂教学诸多现象引发的思考及探索.读写算：教育教学研究，2012（9）.
[2]浅谈如何运用信息技术优化小学数学课堂教学.神州：上旬刊，2013（11）.
[3]小学数学课堂教学中有效评价的实施策略.成功：教育版，2013（16）.
[4]陈玉中.转变“一个”观念 增强“五种”意识——对当前农村中小学课堂教学改革现状的几点思考.青海教育，2002（5）.
（责编 张宇）
关键词：小学数学 提问
一、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。传统的教学模式是教师讲学生听的满堂灌式。这种旧式的教学观念在随着新课程标准的诞生，已经逐渐淡出了小学数学课堂教学的阵地，取而代之的是新的教学理念和教学模式。作为数学教师，我们首先应该领会新课程理念，深入钻研教材，把握学科教学的本质，深入挖掘教材中的数学思想，科学地设计教学方法，有效促进小学生思维品质的提高。
（一）整体感知教材内容，确定要研究的方向
通过简单明了的例子来讲解相关的知识点，这样更易于学生接受未知的内容。这就需要教师在讲解前，充分地去理解教材的中心思想。
如讲解：“在20米长的路的一边种植树木，每隔5米种一棵，会有多少种情况呢”这类题时，学生先展示出自己的猜想：两边都种的话可以种8棵，如果只种一端的话是4棵。这时，教师讲解“间隔”“间隔数”“棵数”。 通过这样的导入，将有效地让学生去探究“间隔”这样的数学问题。上述的例子也很简单明了，学生也会很快理解“间隔”的相关概念。
（二）强化学生学习的感知，演示知识的讲解过程，让学生充分地参与到这个学习的过程，有效提高数学课堂教学的效率
数学知识学习过程就是比较枯燥的，但是要把这种没有任何感觉的、枯燥的数学知识转化为学生感兴趣的东西进行教学，深钻教材，保证教学的高效性是关键。
例如，关于“圆柱与圆锥底面积、高、体积”等内容，这是小学数学教学阶段中比较难的一个知识点，学生学习起来也比较的困难。如果教师在教学时采用直观的教学方法与代入求值相结合的方法来进行教学的，可有效提高教学效率。
教师可将圆柱体裁剪成一个以12.56平方厘米为底的圆锥体，让学生进行想算结合。接着问学生：在这个过程中什么没有发生改变？同样，又有哪些是发生变化的呢？发生变化的这些又与原来圆柱体有什么关系呢？（V不变、S不变、形变、H变）。接着，教师在板书上写已知条件：V=62.8; S=12.56; 求h锥=？（15cm）15÷5=3（cm）;这样的教学也会使得学生主动参与进来，学生通过对知识的获取产生愉悦的心理效应。另外，以此类推，引出其他几种比较常见的题目类型等，有效地推动课堂教学的前进。
此外，教师在课堂教学结束后也要不断地进行自我反思，自我总结，并且在“教学随笔”“教后反思”中要作详细的记录，从中找到经验，用以指导自己不断提高有效性课堂教学的艺术和水平。
二、有效的提问可以激发学生的认知冲突
“减负增效提质”是深化素质教育、提高教育质量的突破口和着力点，其最为重要而有效地途径就是提高课堂教学的有效性，也就是要实施有效课堂教学。新课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中来探究新知，这样的课堂教学才会更加的有效率。
（一）通过简单直观的教学方式，引入新课的讲解，让学生在这种简单的环节中摄入新知识
例如，在讲授《千克和克》一节知识点的时候，在教学过程中，我出示了一本厚的书和一本比较薄的书，问学生：“你们觉得这两本书哪个比较重呀？为什么呢？”此外，我还出示了两个差不多大的盒子，一个里面是装有物品的，另一个里面是空的，问学生：“这下又是哪个比较重了？为什么？”通过这几个比较简单问题的提出，很好地引导学生进入新课的学习当中。也就是说，实际上为学生这一节课的学习定了目标，接着让学生通过自己的实际操作来很好地解决这些问题，清晰地认识到千克和克的基本概念。
（二）课堂设计问题要精心，提问重在引导，提问内容不论难易，都要紧扣教材的重难点，为有效完成教学任务服务
例如，在教学“长方体的表面积计算”的内容的时候，我让学生自己动手做来发现长方体的展开图的面积就是它的表面积。紧接着，我还向学生提出疑问，让学生解释这一现象的相关知识点（即为什么展开图的面积就是它的表面积）。由于学生自己参与到了这个问题的操作过程，他们很快就用比较准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。同时在这个推到的过程中，如果学生有失误的地方，教师也不要加以指责，而要鼓励他们大胆地进行解释，只有这样，才能更好地贯彻素质教育的思想，让学生真正体会到智力角逐的乐趣。
此外，在小学数学课堂教学中，教师还要采用多形式、多层次的巩固练习，比如设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，让学生当堂对所学知识进行很好的消化。这就要求教师设计的作业要环环紧扣有张有弛，练习要有“方”。只有这样才能更有效地调动学生的积极参与，深化新知，拓展数学的思维的目的。
综上所述，《数学课程标准》要求学生学有价值的知识、有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。要想实现有效教学， 提高小学数学的教学效率，教师就必须引导学生主动参与教学的过程。有效教学的最终落实还是要看教师，教师是最关键的一个环节，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高都会直接影响到高效课堂的创建。因此，教师在深究教材的同时也要不断地进行知识的更新，不断地进行思考总结，只有这样，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，有效地上好每一节数学课。
参考文献：
[1]让数学教学回归本色——面对当今小学数学课堂教学诸多现象引发的思考及探索.读写算：教育教学研究，2012（9）.
[2]浅谈如何运用信息技术优化小学数学课堂教学.神州：上旬刊，2013（11）.
[3]小学数学课堂教学中有效评价的实施策略.成功：教育版，2013（16）.
[4]陈玉中.转变“一个”观念 增强“五种”意识——对当前农村中小学课堂教学改革现状的几点思考.青海教育，2002（5）.
（责编 张宇）