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面对信息化浪潮，教育管理者试图让教师和学生在教与学中广泛而常态地使用信息技术。但现实是，教师信息技术应用状况并不理想。教师在面对新技术进入教学时，并不像教育管理者所预想的那样喜出望外，而是普遍带有一种抵触情绪。这时，我们不能简单地把原因归于教师“不行”，而要从教师应用信息技术的动机、支持、评估等方面综合考虑。
在教师应用信息技术时，动机起重要的作用。勒温在他的团体动力学中，论述了变革习惯与传统思想的三部曲，即“解冻”“同化”“重冻”。浙江师范大学孙祯祥教授等认为：“解冻”是在学校信息化变革中，教师从最初对教育信息化的不了解和抵触到初步接受信息化理念并开始行动的改变；而随着教育信息化的持续推进，在不断的教学实践中，教师对教育信息化的思想意识逐渐被“同化”；再随着教育信息化的深入发展，教師在实践过程中，不断研究、反思和重建，进而使信息化的教学观念不断增强，并内化为教师自觉的教育行为，这个过程称之为“重冻”。
在“解冻”“同化”“重冻”这三个环节中，“解冻”至关重要，也就是让教师愿意“打开”自我，接受新的技术与理念。让教师“打开”的方式主要有三种：第一种方式是很多教育管理者常用的方式，那就是强迫“打开”，通过行政命令的方式让教师必须应用信息技术，否则将面临考核评估。虽然强迫“打开”方式有一定的效力，但也有很多后遗症。许多教师在行政命令撤去后马上会恢复原来状态，即使教师在使用也不会主动思考、积极反思。第二种方式是典型示范感知应用。笔者曾经数次聆听黎加厚教授的培训讲座，黎教授的报告通过使用技术来讲授技术，听者无不有积极尝试的愿望。第三种方式是通过学生的学习方式变革来引导教师教学的改变，促使他们自我“打开”。原上海市嘉定实验小学校长花洁，就是通过自带设备（BYOD）、数据驱动等方式造就了学生学习方式的变革，自然也就引发了教师不得不“打开”。当然，还有很多其他方式可以驱使教师“打开”。
我国政府高度重视信息技术对教育的革命性影响。但无论是谁，都难以漠视教师这个“魔术师”的重要作用。在信息技术常态化应用中，首先需要我们采用综合方式，让教师不再是被动使用，而是主动“打开”，拥抱变化，只有这样信息技术应用的价值才能真正发生，改变我国教育的未来。
（本刊编辑部 刘向永）
在教师应用信息技术时，动机起重要的作用。勒温在他的团体动力学中，论述了变革习惯与传统思想的三部曲，即“解冻”“同化”“重冻”。浙江师范大学孙祯祥教授等认为：“解冻”是在学校信息化变革中，教师从最初对教育信息化的不了解和抵触到初步接受信息化理念并开始行动的改变；而随着教育信息化的持续推进，在不断的教学实践中，教师对教育信息化的思想意识逐渐被“同化”；再随着教育信息化的深入发展，教師在实践过程中，不断研究、反思和重建，进而使信息化的教学观念不断增强，并内化为教师自觉的教育行为，这个过程称之为“重冻”。
在“解冻”“同化”“重冻”这三个环节中，“解冻”至关重要，也就是让教师愿意“打开”自我，接受新的技术与理念。让教师“打开”的方式主要有三种：第一种方式是很多教育管理者常用的方式，那就是强迫“打开”，通过行政命令的方式让教师必须应用信息技术，否则将面临考核评估。虽然强迫“打开”方式有一定的效力，但也有很多后遗症。许多教师在行政命令撤去后马上会恢复原来状态，即使教师在使用也不会主动思考、积极反思。第二种方式是典型示范感知应用。笔者曾经数次聆听黎加厚教授的培训讲座，黎教授的报告通过使用技术来讲授技术，听者无不有积极尝试的愿望。第三种方式是通过学生的学习方式变革来引导教师教学的改变，促使他们自我“打开”。原上海市嘉定实验小学校长花洁，就是通过自带设备（BYOD）、数据驱动等方式造就了学生学习方式的变革，自然也就引发了教师不得不“打开”。当然，还有很多其他方式可以驱使教师“打开”。
我国政府高度重视信息技术对教育的革命性影响。但无论是谁，都难以漠视教师这个“魔术师”的重要作用。在信息技术常态化应用中，首先需要我们采用综合方式，让教师不再是被动使用，而是主动“打开”，拥抱变化，只有这样信息技术应用的价值才能真正发生，改变我国教育的未来。
（本刊编辑部 刘向永）