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【摘要】随着自媒体时代的到来，知识更迭的速度加快，自媒体技术也为教师的自主学习提供了更好的学习契机。幼儿教师作为幼儿学习的支持者、观察者和引导者，必须要成为一个与时俱进的自主学习者。笔者提出自媒体时代下的两类教师自主学习模式，希望能够帮幼儿园教师更好地将自媒体技术与自主学习相结合，成为自媒体时代下的高效学习者。幼儿教师自主学习是发生在教育教学实际中。因此，幼儿园也应当为自媒体时代下教师的自主学习提供相应的环境支持。
【关键词】自媒体;幼儿教师;自主学习
一、问题提出
自我国全面实施二孩政策之后，2020年起我国入学的适龄幼儿数目激增。“入园难，入园贵”困扰着许多适龄幼儿的父母。国家高度重视学前教育事业的发展，各地纷纷通过开办新的公立幼儿园和加大对普惠园的支持力度来补足学位缺口。然而，学前教育事业发展的不仅需要设计合理的园所及充足的学位，更是需要一支师德高尚，专业素质过硬的师资队伍。据人民日报报道，2018年我国学前教育专任教师的缺口较大。一方面，当前幼教培养质量整体不高、培养机构师资紧缺，中职成为我国学前教的主力，大专乃至本科及以上的师资培养人数呈现供不应求，且高等院校之间的学前教育专业办学定位不清、课程设置不合理，导致培养的新教师存在不同程度的理论和实践分离的现象。另一方面，幼教行业薪资水平较低，工作任务繁重，使得院校内学前教育专业的学生对职业的认可度和满意度低，一些学生不愿意从事幼教行业。再者，一些优质公办幼儿园大批骨干教师被抽调，导致各园所教师队伍青黄不接，专业素质良莠不齐。總的来说，现行学前教育幼教培养体系难以满足大量新开幼儿园的教师需求，他们的收入得不到良好保障，最终导致了行业内人员流动频繁，在职幼儿教师存在专业理念陈旧，专业知识匮乏，师幼互动质量低的现状，这对我国当前学前教育事业的发展造成了极大的阻碍。
我国教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿教师作为幼儿学习的支持，观察者和引导者，必须具有终生学习与持续发展的意识和能力，为幼儿提供终身学习的典范。随着自媒体时代的到来，知识更新的周期大大缩短，许多教师也陷入了 “知识焦虑”。因此，教师必须成为一个与时俱进的自主学习者，通过不断学习来更新自身的教育理念，提高自身的教育技能，为幼儿做好终生学习的典范。这样才能够更好地培养幼儿的自主学习与动手探究的能力和意识。自媒体时代的到来也为教师的自主学习提供了更好的学习契机。幼儿教师可以利用自媒体平台搜索和整合学习资源，将教育教学经验总结为文章或者视频放到自媒体平台上进行传播，成为自媒体时代下的知识输出者。当前社会对于幼儿园教师的专业要求变得更高，不再局限于教师上好一节课或者看顾好幼儿。幼儿园教师通过主动探索自媒体的媒介功能，有助于结合社会热点进行带动专业理论建设，以教学研究推动教学发展，更好地实现幼儿健全人格的培养，提升教育传播效果。
二、自媒体时代下幼儿教师自主学习模式的提出
因此，笔者提出了自媒体时代下教师个人、教师团体自主学习的两大模式，具体如图1、图2所示。图1所示的是自媒体时代下以个人为中心的教师自主学习模式，这是一种强调个人的主动性，要求教师个人根据教育实践和自身专业成长的需求，主动通过一种乃至多种方式进行学习探究，最终实现自身知识的有意义建构的学习模式。这一模式包含了7种主要学习途径：个体在教学实际中实践与反思（教师本人主动进行实践，反思实践、不断改善实践的过程，例如，对幼儿进行个案观察、课题研究）、个体自组织学习资源（教师主动阅读的书籍、期刊，利用网络检索相关专业资源，如，优质课视频、教育类公众号文章，等等）、个人与教师同行双向交流（教师主动与同行互相分享工作感悟、教学经验和教案、进行专业对话交流等等，例如，积极参加专业竞赛、积极参与公开研讨）、个体制定和实施学习计划（教师根据自身实际制定学习目标，分解学习任务和妥善安排学习时间，例如，学历进修或者是阅读计划）、个体主动咨询专家寻求指导（教师主动向专家或者优秀教师请教，请他们帮忙诊断和分析自己的教育实践活动。例如，公众号专家付费咨询、邀请园内骨干教师帮忙听课和评课，等等）;个体寻求促学者督促（个体自身、同伴、领导等作为督促者对学习过程进行监控和激励，以保证学习者能够及时调整学习进度和状态，例如，为自己制定读完一本书就奖励一顿火锅的规定）;个体利用评价反馈学习成效（评价可以是自评，也可以是他评，利用一定的评价工具对自己的学习活动进行诊断）;个体利用微课和微文进行总结与展示（教师利用微课和微文记录自己的教育教学过程以及过程中的感悟和疑惑，并将微课和微文放在微信公众号这一平台上，向家长、社区及同行进行展示）。需要强调的是，在实际的学习过程中，教师会根据自身需要和实际使用一种或者是交互使用多种学习途径，而不是所有的途径都用上。
教师自主学习的最大动力是来自于一日生活活动组织和教育中遇到的问题，也就是实际教学情境中的问题。但是，有些实际教学情境中的问题普遍存在于某一年级或者某一层次的教师之间，或者是问题的解决需要较多的物质和人力资源。为了提高学习的效率，教师们会自然而然地组成团体进行学习，从而形成了以小组为中心的协作学习模式。这种学习模式强调以小组为单位，以实际问题情境为出发点，通过教师之间的合作学习，获得问题背后所隐藏的经验知识，形成解决问题的技能，实现小组成员自主学习和终身学习的能力共同发展，充分激发教师学习的内部动机。教师自主学习小组成员通常由有共同学习需求的三个及以上的教师共同组成，组内成员之间进行案例研讨等小组活动。由于教师自主学习团体的自我组织和自我指导能力是参差不齐的，因此，通常需要由小组外部的骨干教师担任促学者。在这一模式下，促学者身兼学习和督促两重责任，不仅要对小组的共同学习目标，学习分工和学习进度进行监控与调整，更要共同参与到教师的小组自主学习的全过程。小组自主学习的整个流程包括了提出问题、协作学习、评价反思、结果呈现四大部分。首先学习小组基于教育教学活动实际（包括一日生活组织、环境创设等等）提出问题情境，激发教师的学习动机，接着在促学者和学习小组的共同参与下，教师之间在微信、钉钉等即时交流工具或者是线下小组会议中进行充分的分享交流。由于教师们具有同样的工作经历和实践改造需要，使他们通过商讨、争论等学习形式可以产生对工作非常有利的建议和方法。教师群体通过共同商讨、互相观摩、相互交流、分享经验，能够更加迅速地帮助教师成长。
【关键词】自媒体;幼儿教师;自主学习
一、问题提出
自我国全面实施二孩政策之后，2020年起我国入学的适龄幼儿数目激增。“入园难，入园贵”困扰着许多适龄幼儿的父母。国家高度重视学前教育事业的发展，各地纷纷通过开办新的公立幼儿园和加大对普惠园的支持力度来补足学位缺口。然而，学前教育事业发展的不仅需要设计合理的园所及充足的学位，更是需要一支师德高尚，专业素质过硬的师资队伍。据人民日报报道，2018年我国学前教育专任教师的缺口较大。一方面，当前幼教培养质量整体不高、培养机构师资紧缺，中职成为我国学前教的主力，大专乃至本科及以上的师资培养人数呈现供不应求，且高等院校之间的学前教育专业办学定位不清、课程设置不合理，导致培养的新教师存在不同程度的理论和实践分离的现象。另一方面，幼教行业薪资水平较低，工作任务繁重，使得院校内学前教育专业的学生对职业的认可度和满意度低，一些学生不愿意从事幼教行业。再者，一些优质公办幼儿园大批骨干教师被抽调，导致各园所教师队伍青黄不接，专业素质良莠不齐。總的来说，现行学前教育幼教培养体系难以满足大量新开幼儿园的教师需求，他们的收入得不到良好保障，最终导致了行业内人员流动频繁，在职幼儿教师存在专业理念陈旧，专业知识匮乏，师幼互动质量低的现状，这对我国当前学前教育事业的发展造成了极大的阻碍。
我国教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿教师作为幼儿学习的支持，观察者和引导者，必须具有终生学习与持续发展的意识和能力，为幼儿提供终身学习的典范。随着自媒体时代的到来，知识更新的周期大大缩短，许多教师也陷入了 “知识焦虑”。因此，教师必须成为一个与时俱进的自主学习者，通过不断学习来更新自身的教育理念，提高自身的教育技能，为幼儿做好终生学习的典范。这样才能够更好地培养幼儿的自主学习与动手探究的能力和意识。自媒体时代的到来也为教师的自主学习提供了更好的学习契机。幼儿教师可以利用自媒体平台搜索和整合学习资源，将教育教学经验总结为文章或者视频放到自媒体平台上进行传播，成为自媒体时代下的知识输出者。当前社会对于幼儿园教师的专业要求变得更高，不再局限于教师上好一节课或者看顾好幼儿。幼儿园教师通过主动探索自媒体的媒介功能，有助于结合社会热点进行带动专业理论建设，以教学研究推动教学发展，更好地实现幼儿健全人格的培养，提升教育传播效果。
二、自媒体时代下幼儿教师自主学习模式的提出
因此，笔者提出了自媒体时代下教师个人、教师团体自主学习的两大模式，具体如图1、图2所示。图1所示的是自媒体时代下以个人为中心的教师自主学习模式，这是一种强调个人的主动性，要求教师个人根据教育实践和自身专业成长的需求，主动通过一种乃至多种方式进行学习探究，最终实现自身知识的有意义建构的学习模式。这一模式包含了7种主要学习途径：个体在教学实际中实践与反思（教师本人主动进行实践，反思实践、不断改善实践的过程，例如，对幼儿进行个案观察、课题研究）、个体自组织学习资源（教师主动阅读的书籍、期刊，利用网络检索相关专业资源，如，优质课视频、教育类公众号文章，等等）、个人与教师同行双向交流（教师主动与同行互相分享工作感悟、教学经验和教案、进行专业对话交流等等，例如，积极参加专业竞赛、积极参与公开研讨）、个体制定和实施学习计划（教师根据自身实际制定学习目标，分解学习任务和妥善安排学习时间，例如，学历进修或者是阅读计划）、个体主动咨询专家寻求指导（教师主动向专家或者优秀教师请教，请他们帮忙诊断和分析自己的教育实践活动。例如，公众号专家付费咨询、邀请园内骨干教师帮忙听课和评课，等等）;个体寻求促学者督促（个体自身、同伴、领导等作为督促者对学习过程进行监控和激励，以保证学习者能够及时调整学习进度和状态，例如，为自己制定读完一本书就奖励一顿火锅的规定）;个体利用评价反馈学习成效（评价可以是自评，也可以是他评，利用一定的评价工具对自己的学习活动进行诊断）;个体利用微课和微文进行总结与展示（教师利用微课和微文记录自己的教育教学过程以及过程中的感悟和疑惑，并将微课和微文放在微信公众号这一平台上，向家长、社区及同行进行展示）。需要强调的是，在实际的学习过程中，教师会根据自身需要和实际使用一种或者是交互使用多种学习途径，而不是所有的途径都用上。
教师自主学习的最大动力是来自于一日生活活动组织和教育中遇到的问题，也就是实际教学情境中的问题。但是，有些实际教学情境中的问题普遍存在于某一年级或者某一层次的教师之间，或者是问题的解决需要较多的物质和人力资源。为了提高学习的效率，教师们会自然而然地组成团体进行学习，从而形成了以小组为中心的协作学习模式。这种学习模式强调以小组为单位，以实际问题情境为出发点，通过教师之间的合作学习，获得问题背后所隐藏的经验知识，形成解决问题的技能，实现小组成员自主学习和终身学习的能力共同发展，充分激发教师学习的内部动机。教师自主学习小组成员通常由有共同学习需求的三个及以上的教师共同组成，组内成员之间进行案例研讨等小组活动。由于教师自主学习团体的自我组织和自我指导能力是参差不齐的，因此，通常需要由小组外部的骨干教师担任促学者。在这一模式下，促学者身兼学习和督促两重责任，不仅要对小组的共同学习目标，学习分工和学习进度进行监控与调整，更要共同参与到教师的小组自主学习的全过程。小组自主学习的整个流程包括了提出问题、协作学习、评价反思、结果呈现四大部分。首先学习小组基于教育教学活动实际（包括一日生活组织、环境创设等等）提出问题情境，激发教师的学习动机，接着在促学者和学习小组的共同参与下，教师之间在微信、钉钉等即时交流工具或者是线下小组会议中进行充分的分享交流。由于教师们具有同样的工作经历和实践改造需要，使他们通过商讨、争论等学习形式可以产生对工作非常有利的建议和方法。教师群体通过共同商讨、互相观摩、相互交流、分享经验，能够更加迅速地帮助教师成长。