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在一次中年级试题中，为考生提供了两道自选习作题目：
1. 在日常生活中，如校园、公园或者家里，你会看到许多植物，它们身上藏有许多奥秘。仔细观察一种你最感兴趣的植物，以“我发现 ”为题，先将题目补充完整，再写一篇习作。注意介绍有条理，把自己觉得新奇有趣的内容写清楚。
2. “丁零零……”下课了，快乐的课间活动开始了！你和同学们课间进行什么活动？选择一次最让你难忘的活动写下来。注意把活动的过程写清楚，写出自己在活动中的感受。题目自拟。
本次质量分析的样卷是从四城区随机抽调的187份样卷。我们按照一级指标（得分）、二级指标（题目选择）、三级指标（内容选择）对187份样卷进行了细致的数据统计，力求准确、真实。
【数据一】
样卷中，学生对两道题目的选择分别是110篇（涉及植物37种）、77篇（涉及课间活动26种）。凸显出两个亮点：
1. 选择权力下放，学生自主选择。题目的选择权掌握在学生的手里，有较大的自由度。与全命题习作相比，学生更倾向于材料式半命题习作，因为更开放，更有利于学生们发挥自己的写作水平。
2. 选材能力提高，老师指导有方。选材的丰富，避免了习作的雷同。这得益于教师依标扣本的指导：（1） 依据“课标”——“观察周围世界”。据了解，老师们会在郊游时布置学生制作树叶画、寻找秋天等实践作业，寒暑假等节假日时鼓励家长带着孩子游历大好山河，并进行“旅游见闻”作品展，这些活动开阔了孩子们的视野，他们慢慢成为“观察周围世界”的有心人。（2） 上实“课本”。四下《习作5》要求写一两种植物，与命题1非常相似，丰富的选材与有效的习作教学密不可分。四下《习作7》写体验活动，许多老师组织开展了“盲人体验”的活动，所以有一部分同学写了这项活动。（3） 练好课后习题。除了习作课，阅读教学的课后习题老师们也很用心，如《走，我们去植树》课后习题“选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用向同学们介绍”，老师们精心设计学习卡，开展小组合作学习。
最难能可贵的是，指导过的习作还能避免“班级雷同”，较好实现了习作老师的“集体指导”与学生的“个性选择”的有机融合，看似出现率最高的“含羞草”18篇次，相似度也不高，因为这些习作分别来自8所学校。卷面分析看到，含羞草的奥秘有“为什么会含羞”“为什么多摸几次就不含羞”等，探索奥秘的途径有咨询家长、网络搜索、查询《少儿十万个为什么》等。选择的植物相同但描写的侧重点不同，展示出很好的教学效果。
【数据二】
评为一类文的习作有104篇，占55.6%，超过一半的同学高质量达到中年级的习作学习目标。这些习作都做到了：1. 文题相符，语句通顺；2. 正确使用标点；3. 字迹工整，卷面整洁干净；4. 字数400字左右。评为一类文、二类文的合计有174篇，占93%。
对照一类文和二类文的评分标准，惊喜地看到93%的同学习作字数达标，书写字迹较工整。这些习作也基本做到了“文题相符，语句较通顺，内容比较清楚”。成绩的取得，得益于教师坚持组织学生每天练字十分钟，扎实练习；得益于教师有意识地引导学生参加多种活动，丰富阅历，增加情感体验和认知经验；抓好课内外阅读与背诵，增加书面语言的积累；在平时的教学中加大写作训练的力度，关注读写结合的练习、习作方法的指导，使得学生的写作能力渐渐有了提高。
试卷分析的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的“学”和教师的“教”，从而有效地促进学生的发展。因此，在为学生进步而欣喜时，我们也应从答题情况中挖掘问题，反思教学，进而思考解决这些问题的有效策略，这样才能真正发挥课程评价的作用。
【分析与建议】
评分标准在内容方面有同样的一个关键词：写清楚。“把内容写清楚”是中年级最后一个学期习作训练要达成的一个重要目标，因为这样才能比较好地过渡到高年段的习作要求——“内容具体”。结合样卷，我们发现， 除一类文之外的44.3%的学生还需要教师继续在“内容写清楚”方面加强指导。
两道题目都来自课本上的习作训练，老师指导过，习作讲评过，为什么还有近一半的学生习作内容还不是那么清楚？
试卷提示学生将“内容写清楚，过程写清楚”，习作要求则没有这些提示语。这也许就是部分老师在上习作课时并没有对学生进行“内容写清楚”的训练，把问题留到了考场。
老师在组织活动过程中，可以借助拍照的方式定格精彩瞬间，指导学生聚焦细节，有详有略地把“活动过程写清楚”，写的时候要特别注意动作描写，适当加上一些环境氛围描写，这样才能将自己的“盲人体验”写清楚。教师要引导学生丰富语言材料的积累。四年级下册第一单元的课文《走，我们去植树》 《第一朵杏花》中有不少与植物有关的词语、短语，如“阳光明媚、和煦的春风、清新的空气、参天的大树、片片枝叶都是快乐的音符、绽开了花瓣儿、泛出了一片淡淡的粉红……”但在同学们的习作中却很少见到这些词语的身影。
如《我发现含羞草……》一文：“一天，我去浇花的时候，一不小心摸到了含羞草，我看它收起来了。”如果小作者加上两篇课文中学过的词语：“阳光明媚的早上，我去浇花，看见含羞草开花了，泛出了一片淡淡的粉红，我忍不住去抚摸它，一不小心摸到了含羞草的叶子，我看它收起来了。”意思表达是不是就更清楚了呢？
我们也可以引导学生玩“微日记”，积累、仿写课文中生动的句子、句式，积累、评点“有新鲜感的词句”。比如现在每年都会公布“流行语排行榜”，教师可以组织学生在“微日记”积累，开展微讨论，还可组织学生推荐自己的“学校流行语、班级流行语”。
老师们一定要坚定信念，一起来想办法：如何做才能让更多的学生在原有的基础上有进步，让更多的学生在老师的指导下达成中年级习作要求。习作能力不是一朝一夕就能形成的，需要每位老师紧扣课标，依托教材，培养学生的习作能力，这是一个长期的目标，而这個目标又落实到每一节语文课上。所以，我们每位老师任重而道远。
（作者单位：广西柳州市柳邕路第二小学）
1. 在日常生活中，如校园、公园或者家里，你会看到许多植物，它们身上藏有许多奥秘。仔细观察一种你最感兴趣的植物，以“我发现 ”为题，先将题目补充完整，再写一篇习作。注意介绍有条理，把自己觉得新奇有趣的内容写清楚。
2. “丁零零……”下课了，快乐的课间活动开始了！你和同学们课间进行什么活动？选择一次最让你难忘的活动写下来。注意把活动的过程写清楚，写出自己在活动中的感受。题目自拟。
本次质量分析的样卷是从四城区随机抽调的187份样卷。我们按照一级指标（得分）、二级指标（题目选择）、三级指标（内容选择）对187份样卷进行了细致的数据统计，力求准确、真实。
【数据一】
样卷中，学生对两道题目的选择分别是110篇（涉及植物37种）、77篇（涉及课间活动26种）。凸显出两个亮点：
1. 选择权力下放，学生自主选择。题目的选择权掌握在学生的手里，有较大的自由度。与全命题习作相比，学生更倾向于材料式半命题习作，因为更开放，更有利于学生们发挥自己的写作水平。
2. 选材能力提高，老师指导有方。选材的丰富，避免了习作的雷同。这得益于教师依标扣本的指导：（1） 依据“课标”——“观察周围世界”。据了解，老师们会在郊游时布置学生制作树叶画、寻找秋天等实践作业，寒暑假等节假日时鼓励家长带着孩子游历大好山河，并进行“旅游见闻”作品展，这些活动开阔了孩子们的视野，他们慢慢成为“观察周围世界”的有心人。（2） 上实“课本”。四下《习作5》要求写一两种植物，与命题1非常相似，丰富的选材与有效的习作教学密不可分。四下《习作7》写体验活动，许多老师组织开展了“盲人体验”的活动，所以有一部分同学写了这项活动。（3） 练好课后习题。除了习作课，阅读教学的课后习题老师们也很用心，如《走，我们去植树》课后习题“选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用向同学们介绍”，老师们精心设计学习卡，开展小组合作学习。
最难能可贵的是，指导过的习作还能避免“班级雷同”，较好实现了习作老师的“集体指导”与学生的“个性选择”的有机融合，看似出现率最高的“含羞草”18篇次，相似度也不高，因为这些习作分别来自8所学校。卷面分析看到，含羞草的奥秘有“为什么会含羞”“为什么多摸几次就不含羞”等，探索奥秘的途径有咨询家长、网络搜索、查询《少儿十万个为什么》等。选择的植物相同但描写的侧重点不同，展示出很好的教学效果。
【数据二】
评为一类文的习作有104篇，占55.6%，超过一半的同学高质量达到中年级的习作学习目标。这些习作都做到了：1. 文题相符，语句通顺；2. 正确使用标点；3. 字迹工整，卷面整洁干净；4. 字数400字左右。评为一类文、二类文的合计有174篇，占93%。
对照一类文和二类文的评分标准，惊喜地看到93%的同学习作字数达标，书写字迹较工整。这些习作也基本做到了“文题相符，语句较通顺，内容比较清楚”。成绩的取得，得益于教师坚持组织学生每天练字十分钟，扎实练习；得益于教师有意识地引导学生参加多种活动，丰富阅历，增加情感体验和认知经验；抓好课内外阅读与背诵，增加书面语言的积累；在平时的教学中加大写作训练的力度，关注读写结合的练习、习作方法的指导，使得学生的写作能力渐渐有了提高。
试卷分析的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的“学”和教师的“教”，从而有效地促进学生的发展。因此，在为学生进步而欣喜时，我们也应从答题情况中挖掘问题，反思教学，进而思考解决这些问题的有效策略，这样才能真正发挥课程评价的作用。
【分析与建议】
评分标准在内容方面有同样的一个关键词：写清楚。“把内容写清楚”是中年级最后一个学期习作训练要达成的一个重要目标，因为这样才能比较好地过渡到高年段的习作要求——“内容具体”。结合样卷，我们发现， 除一类文之外的44.3%的学生还需要教师继续在“内容写清楚”方面加强指导。
两道题目都来自课本上的习作训练，老师指导过，习作讲评过，为什么还有近一半的学生习作内容还不是那么清楚？
试卷提示学生将“内容写清楚，过程写清楚”，习作要求则没有这些提示语。这也许就是部分老师在上习作课时并没有对学生进行“内容写清楚”的训练，把问题留到了考场。
老师在组织活动过程中，可以借助拍照的方式定格精彩瞬间，指导学生聚焦细节，有详有略地把“活动过程写清楚”，写的时候要特别注意动作描写，适当加上一些环境氛围描写，这样才能将自己的“盲人体验”写清楚。教师要引导学生丰富语言材料的积累。四年级下册第一单元的课文《走，我们去植树》 《第一朵杏花》中有不少与植物有关的词语、短语，如“阳光明媚、和煦的春风、清新的空气、参天的大树、片片枝叶都是快乐的音符、绽开了花瓣儿、泛出了一片淡淡的粉红……”但在同学们的习作中却很少见到这些词语的身影。
如《我发现含羞草……》一文：“一天，我去浇花的时候，一不小心摸到了含羞草，我看它收起来了。”如果小作者加上两篇课文中学过的词语：“阳光明媚的早上，我去浇花，看见含羞草开花了，泛出了一片淡淡的粉红，我忍不住去抚摸它，一不小心摸到了含羞草的叶子，我看它收起来了。”意思表达是不是就更清楚了呢？
我们也可以引导学生玩“微日记”，积累、仿写课文中生动的句子、句式，积累、评点“有新鲜感的词句”。比如现在每年都会公布“流行语排行榜”，教师可以组织学生在“微日记”积累，开展微讨论，还可组织学生推荐自己的“学校流行语、班级流行语”。
老师们一定要坚定信念，一起来想办法：如何做才能让更多的学生在原有的基础上有进步，让更多的学生在老师的指导下达成中年级习作要求。习作能力不是一朝一夕就能形成的，需要每位老师紧扣课标，依托教材，培养学生的习作能力，这是一个长期的目标，而这個目标又落实到每一节语文课上。所以，我们每位老师任重而道远。
（作者单位：广西柳州市柳邕路第二小学）