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摘要：在传统教学模式已经不能顺应时代潮流的今天，“翻转课堂”这一模式为我们开启了变革的大门，变“师本教育”为“生本教育”，把学习的主动权交给学生，让他们的思维动起来，课堂效率也将大大提升。
关键词：课例研究；思维；热力环流
一、 课题选取
热力环流是大气运动最简单的形式，而引起大气运动的根本原因我们已经在第一章第二节有所学习，即太阳辐射的纬度分布不均造成高低纬度间的热量差异。因此，“热力环流”是后续学习全球性大气运动的基础性知识，起着承上启下的作用，其重要性不言而喻。
本节课的主要内容有热力环流的概念、形成过程（即原理）、生活中常见的热力环流及热力环流的应用四个知识点。中图版教材对这部分知识直接呈现静态热力环流示意图，尽管分解为a、b、c三部分，但大部分学生很难结合教材上的文字表述，想象成动态过程，学生理解起来比较困难，学习中无法将生活中常见的现象与理论知识相匹配。如何从常见的生活案例中来，在理解了理论知识后再回到生活实践中去，也就成了本节课设计最大的难点。
二、 教学设计
导入部分设计了孔明灯导入，空调暖气导入，历史故事导入等方案，最终确定了和生活联系密切的海边拍照站位问题，让学生先产生相异构想，激发学生探索新知识，解决生活问题的兴趣。通过观摩优质课，发现学生对实验很感兴趣，但是教材上的实验活动材料比较复杂，而且实验现象有时还不明显，让学生动手操作效果甚微。于是选取材料较少的实验进行简单操作，即将一根点燃的熏香靠近燃烧的蜡烛，观察烟雾的飘动方向，经过反复试验，发现该实验容易受实验环境干扰，且该实验只能论证热空气膨胀上升原理，不能呈现完整的热力环流知识，因此这一设计被推翻。
秉承着由实验现象到热力环流原理的思想，最终还是确定为教材上的实验活动，只不过把现场操作演示实验改为提前录制实验视频，避免课堂操作不成功的时间浪费和学生思维混乱。具体过程是：在密闭的玻璃缸内放置一碗热水和一碗冰块，然后将点燃一束香插入，观察烟雾飘动方向。让学生看到“热力环流”，感受“热力环流”现象，之后在学案中画出观测到的烟雾的飘动路径。
因为海陆热力性质差异是学生在初中地理、物理中都学过的，实验观测后不是探究热力环流原理，而是结合实验观测现象推测海陆热力环流，根据学生推测尝试解答海边拍照站位的问题。在学生已有认知和体验的基础上，进行本堂课的难点，热力环流原理的探究。这里笔者将热力环流进行分解，其间补充气压、密度等相关概念，让学生从垂直运动到水平运动理解热力环流形成过程，并对近地面和高空的各地温度，气压大小变化情况进行探究。
最后，在补充资料城市热岛效应的基础上，探究城市风的形成，让学生为城市规划出谋划策，在学习生活中常见的热力环流现象的基础上进一步应用，理论和实践相结合，帮助学生攻克重难点。
三、 教学效果
老师的“教”最终落实在学生的“学”上，课后通过分析学生学案使用情况，整理调查问卷结果，对学生本节课的学习效果有了整体把握。全班36位同学在自己动手绘制热力环流图时，35位同学制图清晰正确，一位同学存在小失误在后续跟进中也得到了解决；其中，83.87%的同学能高效利用学案完成本节课的学习任务，并且在学案空白处补充课堂笔记。
调查问卷设置了个人基本情况、地理学习兴趣、课堂掌握情况、印象深刻的课堂环节和意见或建议几个部分。发现在地理学习兴趣上，初中地理学习过三年，即中考选考地理科目，地理基础相对较好的同学明显要高于基础较弱的同学，而且，超过半数的孩子认为地理知识点本身较难，自身学习兴趣不浓是影响地理学习成绩的主要因素。女生中，41.18%的学生表示《热力环流》这节课掌握了100%；47.06%的同学表示能掌握80%以上的基础知识，个别内容会课下和老师或者小组同学交流。男生中，22.22%的同学认为，通过本节课的学习，已没有知识漏洞，并且可以举一反三；72.22%的学生表示掌握了80%以上的基础知识。全班65.71%的学生认为学习《热力环流》对于解决现实的生活问题非常有用。34.29%的学生定义本节课的学习状态为思维活跃，认真思考；57.14%表示在和小组成员讨论交流时产生新的思想。
当问卷中让孩子们回忆本节课印象最深刻的片段时，学生们纷纷表示有以下片段记忆犹新：海边拍照导入、观看实验视频、绘制热力环流图、小组讨论有不同意见、老师深入到小组给予指导帮助、课前五分钟展示、小组合作讨论城市规划问题等。
四、 教学反思
（一） 课堂教学即与学生进行充分的对话，一言堂的课堂产生不了对话，甚至不能充分调动起学生的思维活跃性，课堂效果必然大打折扣。如何站到学生的角度去设计教学，让学生体会到所学能有所用，是激发学生学习兴趣，也是课堂对话成功的法宝。
（二） 将重难点通过一系列的问题串相关联，每一个问题的设置都须经过老师用心斟酌、层层深入、且符合学生的认知规律。不能为了呈现完整的一节课而有意加快教学进度，要给学生充分的时间思考和讨论交流，在小组讨论交流中，孩子们思维高度活跃，能在思想的碰撞中产生新的灵感和火花。
（三） 要像相信自己一般地相信自己的学生，他们阳光、上进、活泼、有自己的思考并且思维活跃。老师学会放手也许会有意想不到的收获，在他们遇到障碍的时候，老师及时的指导帮助能起到启发学生思维，帮助其成长的真正目的。
（四） 想让孩子的思维动起来，我们得比孩子先动起来。多看本专业书籍，多和优秀的老师交流，多去听课，及时给自己充电。及时发现教学过程中出现的问题，尝试多种方式解决问题，拓宽自己的思维，做一个研究型的教师。
精诚所至金石为开，让每一节随堂课都变成优质课，从单方面地要求学生发言的想法中跳出來，仔细地倾听每一个孩子的声音。当遇到枯燥无味的课题，面对孩子们表现出来的消极无趣不能急于求成，更不能责备孩子，而应该认真的反思自己，修改课堂设计，让自己享受课堂，和孩子们共度愉快的课堂时光。
作者简介：于骥，宁夏回族自治区银川市，银川三沙源上游学校。
关键词：课例研究；思维；热力环流
一、 课题选取
热力环流是大气运动最简单的形式，而引起大气运动的根本原因我们已经在第一章第二节有所学习，即太阳辐射的纬度分布不均造成高低纬度间的热量差异。因此，“热力环流”是后续学习全球性大气运动的基础性知识，起着承上启下的作用，其重要性不言而喻。
本节课的主要内容有热力环流的概念、形成过程（即原理）、生活中常见的热力环流及热力环流的应用四个知识点。中图版教材对这部分知识直接呈现静态热力环流示意图，尽管分解为a、b、c三部分，但大部分学生很难结合教材上的文字表述，想象成动态过程，学生理解起来比较困难，学习中无法将生活中常见的现象与理论知识相匹配。如何从常见的生活案例中来，在理解了理论知识后再回到生活实践中去，也就成了本节课设计最大的难点。
二、 教学设计
导入部分设计了孔明灯导入，空调暖气导入，历史故事导入等方案，最终确定了和生活联系密切的海边拍照站位问题，让学生先产生相异构想，激发学生探索新知识，解决生活问题的兴趣。通过观摩优质课，发现学生对实验很感兴趣，但是教材上的实验活动材料比较复杂，而且实验现象有时还不明显，让学生动手操作效果甚微。于是选取材料较少的实验进行简单操作，即将一根点燃的熏香靠近燃烧的蜡烛，观察烟雾的飘动方向，经过反复试验，发现该实验容易受实验环境干扰，且该实验只能论证热空气膨胀上升原理，不能呈现完整的热力环流知识，因此这一设计被推翻。
秉承着由实验现象到热力环流原理的思想，最终还是确定为教材上的实验活动，只不过把现场操作演示实验改为提前录制实验视频，避免课堂操作不成功的时间浪费和学生思维混乱。具体过程是：在密闭的玻璃缸内放置一碗热水和一碗冰块，然后将点燃一束香插入，观察烟雾飘动方向。让学生看到“热力环流”，感受“热力环流”现象，之后在学案中画出观测到的烟雾的飘动路径。
因为海陆热力性质差异是学生在初中地理、物理中都学过的，实验观测后不是探究热力环流原理，而是结合实验观测现象推测海陆热力环流，根据学生推测尝试解答海边拍照站位的问题。在学生已有认知和体验的基础上，进行本堂课的难点，热力环流原理的探究。这里笔者将热力环流进行分解，其间补充气压、密度等相关概念，让学生从垂直运动到水平运动理解热力环流形成过程，并对近地面和高空的各地温度，气压大小变化情况进行探究。
最后，在补充资料城市热岛效应的基础上，探究城市风的形成，让学生为城市规划出谋划策，在学习生活中常见的热力环流现象的基础上进一步应用，理论和实践相结合，帮助学生攻克重难点。
三、 教学效果
老师的“教”最终落实在学生的“学”上，课后通过分析学生学案使用情况，整理调查问卷结果，对学生本节课的学习效果有了整体把握。全班36位同学在自己动手绘制热力环流图时，35位同学制图清晰正确，一位同学存在小失误在后续跟进中也得到了解决；其中，83.87%的同学能高效利用学案完成本节课的学习任务，并且在学案空白处补充课堂笔记。
调查问卷设置了个人基本情况、地理学习兴趣、课堂掌握情况、印象深刻的课堂环节和意见或建议几个部分。发现在地理学习兴趣上，初中地理学习过三年，即中考选考地理科目，地理基础相对较好的同学明显要高于基础较弱的同学，而且，超过半数的孩子认为地理知识点本身较难，自身学习兴趣不浓是影响地理学习成绩的主要因素。女生中，41.18%的学生表示《热力环流》这节课掌握了100%；47.06%的同学表示能掌握80%以上的基础知识，个别内容会课下和老师或者小组同学交流。男生中，22.22%的同学认为，通过本节课的学习，已没有知识漏洞，并且可以举一反三；72.22%的学生表示掌握了80%以上的基础知识。全班65.71%的学生认为学习《热力环流》对于解决现实的生活问题非常有用。34.29%的学生定义本节课的学习状态为思维活跃，认真思考；57.14%表示在和小组成员讨论交流时产生新的思想。
当问卷中让孩子们回忆本节课印象最深刻的片段时，学生们纷纷表示有以下片段记忆犹新：海边拍照导入、观看实验视频、绘制热力环流图、小组讨论有不同意见、老师深入到小组给予指导帮助、课前五分钟展示、小组合作讨论城市规划问题等。
四、 教学反思
（一） 课堂教学即与学生进行充分的对话，一言堂的课堂产生不了对话，甚至不能充分调动起学生的思维活跃性，课堂效果必然大打折扣。如何站到学生的角度去设计教学，让学生体会到所学能有所用，是激发学生学习兴趣，也是课堂对话成功的法宝。
（二） 将重难点通过一系列的问题串相关联，每一个问题的设置都须经过老师用心斟酌、层层深入、且符合学生的认知规律。不能为了呈现完整的一节课而有意加快教学进度，要给学生充分的时间思考和讨论交流，在小组讨论交流中，孩子们思维高度活跃，能在思想的碰撞中产生新的灵感和火花。
（三） 要像相信自己一般地相信自己的学生，他们阳光、上进、活泼、有自己的思考并且思维活跃。老师学会放手也许会有意想不到的收获，在他们遇到障碍的时候，老师及时的指导帮助能起到启发学生思维，帮助其成长的真正目的。
（四） 想让孩子的思维动起来，我们得比孩子先动起来。多看本专业书籍，多和优秀的老师交流，多去听课，及时给自己充电。及时发现教学过程中出现的问题，尝试多种方式解决问题，拓宽自己的思维，做一个研究型的教师。
精诚所至金石为开，让每一节随堂课都变成优质课，从单方面地要求学生发言的想法中跳出來，仔细地倾听每一个孩子的声音。当遇到枯燥无味的课题，面对孩子们表现出来的消极无趣不能急于求成，更不能责备孩子，而应该认真的反思自己，修改课堂设计，让自己享受课堂，和孩子们共度愉快的课堂时光。
作者简介：于骥，宁夏回族自治区银川市，银川三沙源上游学校。