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让学生直观感受1毫升有多少，强化认识1毫升的容量观念，是《认识毫升》一课教学中的重要环节。教材在此环节的安排是这样的：先让学生观察量筒里的1毫升水，初步形成1毫升的印象；然后通过滴管滴水的操作实验，让学生观察几滴水大约是1毫升，从而让学生明白毫升是计量较少液体的单位。由于学校里没有滴管和合适的量筒，“多少滴水大约是1毫升”的操作实验肯定是无法进行了。怎么办呢?实验不能不做啊!费了九牛二虎之力，我在科学教室的仪器箱里找到了标有20毫升刻度的针筒，而每一小格正好是1毫升。那么，怎样利用这个针筒有效突破教学的重难点呢?经过一番思考，我决定改变教材上的教学流程。但是教学究竟会达到怎样的效果，心里仍然没底。殊不知，教学中一位学生的“插嘴”，给原本并不成熟的教学设想增添了几分精彩。
“请同学们利用手中的针筒吸1毫升的水，然后看一看有多少?”在我提出要求之后，学生便在小组长的带领下有序地操作着、观察着。“把针筒里的1毫升的水滴在手心里，再次看看1毫升的水有多少?”我继续提出要求。
学生依次把1毫升的水滴入手心，再次观察。
此时，一个男生嘀咕了一句：“1毫升的水只能够舔一口!”
此话正好被我听见，于是我将他说的话故意大声重复了一遍：“同学们，他说1毫升的水只能舔一口，你们觉得呢?”
“是的!”下面的学生几乎是异口同声。
“同学们能联系生活经验，用一个很形象的方式描述1毫升水有多少的问题，真会动脑筋!”我对学生的表现大为赞赏。
学生用“舔一口”这个恰当的比喻，形象地解释了“1毫升有多少”的问题，多少让我有点意外的惊喜。而让我始料未及的精彩还在继续。
“老师，我觉得1毫升的水可以‘舔一口’，10毫升的水就可以‘喝一口’。”班上另外一个男孩子发表着自己的见解。
“你为什么会这样认为呢?”我追问着。
“我感冒的时候，喝的止咳糖浆药水一次的用量就是10毫升，而这10毫升的药水刚刚够我喝一口。”男孩子一边指着自己课前准备的喝糖浆用过的小量杯，一边向大家解释。“我感冒的时候也是这样喝的”“10毫升的药水也只够我喝一口”……下面开始有一些学生应和着。
在备课时，我原本并没有打算让学生看看10毫升的水是多少，事已至此，何不顺水推舟呢?于是，我让男孩子用针筒吸了10毫升的水注入喝药水的小量杯中，然后举起来让大家观察10毫升水的量。此时，我想：当学生再次回想起10毫升的水是多少的时候，其头脑中浮现的不仅仅是实物的直观支撑，更多应是“喝一口”的深刻体验。
“1毫升的水只能‘舔一口’，10毫升的水可以‘喝一口’。”多么朴实、形象的比喻，多么精辟而又精彩的总结啊!看来，为人师者有时不得不折服于学生的“神奇”表现!
虽然这节课我没有让学生通过操作实验认识到“滴管滴13～15滴的水大约是1毫升”，但是学生却用生活化的语言和独特的生活体验认识了1毫升，甚至是10毫升。在条件受限制的情况下，我在课堂上及时捕捉到了学生无意间的话语并引导他们展开思考，从而使原本无法进行的操作活动同样实现了效能的最大化。正如布卢姆所说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。面对这些即时生成的教学资源，教师应及时“抓彩”，把这些有效的教学资源开发、放大，让它“临场闪光”。
那么，教师在课堂教学中如何才能做到有效“抓彩”呢?一方面，教师要超越狭隘的课本内容，让学生有更广阔的思维空间，让学生有更多的生活经验融入课堂学习中，使课堂教学更加丰富多彩；另一方面，教师要激发起学生参与课堂学习的热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”与“建构”，在相互碰撞中不断生成教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。当然，这需要教师的教学机智和教学敏感，更需要有深厚的教学理念为底蕴。
我想：一个能有效“抓彩”的课堂必定是一个充满生命活力的课堂，只要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时处理各种生成性信息，即时调整教学进程，定能够真正实现课堂教学的弹性与优化，我们的数学课堂教学也必定会走进更加灿烂的天地。
给予学生一个学习的时空，收获的将是满堂的精彩。让我们共同期待每一节数学课都能留住那瞬间的精彩!
责任编辑 李 淳
“请同学们利用手中的针筒吸1毫升的水，然后看一看有多少?”在我提出要求之后，学生便在小组长的带领下有序地操作着、观察着。“把针筒里的1毫升的水滴在手心里，再次看看1毫升的水有多少?”我继续提出要求。
学生依次把1毫升的水滴入手心，再次观察。
此时，一个男生嘀咕了一句：“1毫升的水只能够舔一口!”
此话正好被我听见，于是我将他说的话故意大声重复了一遍：“同学们，他说1毫升的水只能舔一口，你们觉得呢?”
“是的!”下面的学生几乎是异口同声。
“同学们能联系生活经验，用一个很形象的方式描述1毫升水有多少的问题，真会动脑筋!”我对学生的表现大为赞赏。
学生用“舔一口”这个恰当的比喻，形象地解释了“1毫升有多少”的问题，多少让我有点意外的惊喜。而让我始料未及的精彩还在继续。
“老师，我觉得1毫升的水可以‘舔一口’，10毫升的水就可以‘喝一口’。”班上另外一个男孩子发表着自己的见解。
“你为什么会这样认为呢?”我追问着。
“我感冒的时候，喝的止咳糖浆药水一次的用量就是10毫升，而这10毫升的药水刚刚够我喝一口。”男孩子一边指着自己课前准备的喝糖浆用过的小量杯，一边向大家解释。“我感冒的时候也是这样喝的”“10毫升的药水也只够我喝一口”……下面开始有一些学生应和着。
在备课时，我原本并没有打算让学生看看10毫升的水是多少，事已至此，何不顺水推舟呢?于是，我让男孩子用针筒吸了10毫升的水注入喝药水的小量杯中，然后举起来让大家观察10毫升水的量。此时，我想：当学生再次回想起10毫升的水是多少的时候，其头脑中浮现的不仅仅是实物的直观支撑，更多应是“喝一口”的深刻体验。
“1毫升的水只能‘舔一口’，10毫升的水可以‘喝一口’。”多么朴实、形象的比喻，多么精辟而又精彩的总结啊!看来，为人师者有时不得不折服于学生的“神奇”表现!
虽然这节课我没有让学生通过操作实验认识到“滴管滴13～15滴的水大约是1毫升”，但是学生却用生活化的语言和独特的生活体验认识了1毫升，甚至是10毫升。在条件受限制的情况下，我在课堂上及时捕捉到了学生无意间的话语并引导他们展开思考，从而使原本无法进行的操作活动同样实现了效能的最大化。正如布卢姆所说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。面对这些即时生成的教学资源，教师应及时“抓彩”，把这些有效的教学资源开发、放大，让它“临场闪光”。
那么，教师在课堂教学中如何才能做到有效“抓彩”呢?一方面，教师要超越狭隘的课本内容，让学生有更广阔的思维空间，让学生有更多的生活经验融入课堂学习中，使课堂教学更加丰富多彩；另一方面，教师要激发起学生参与课堂学习的热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”与“建构”，在相互碰撞中不断生成教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。当然，这需要教师的教学机智和教学敏感，更需要有深厚的教学理念为底蕴。
我想：一个能有效“抓彩”的课堂必定是一个充满生命活力的课堂，只要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时处理各种生成性信息，即时调整教学进程，定能够真正实现课堂教学的弹性与优化，我们的数学课堂教学也必定会走进更加灿烂的天地。
给予学生一个学习的时空，收获的将是满堂的精彩。让我们共同期待每一节数学课都能留住那瞬间的精彩!
责任编辑 李 淳