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【中图分类号】G630 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0170-01
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。加强信息技术与语文学科课程整合就是把各种技术手段完美、恰当的融合到语文教学活动中去，打破传统语文教学封闭、僵化的模式，为学生主体性、创造性的发挥创设良好的基础。作为一名小学语文教师，我就信息技术与语文学科整合的实践，谈谈自己的几点认识。
一、信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
信息技术与语文学科整合中，我们可以用课件使课堂教学直观演示。如，在教师讲授或是学生发言时，一个关键词、关键句或一段重要文字，及时醒目地出现在大家眼前，这种视听结合的强化，正是提高语文学习质量所十分需要的。或许有些人会认为这和在黑板上写板书一样，应当说，有时差不多，但有时绝不是板书代替得了的。文字形态、关键性文字的出现方式、出现位置、或按需要次第呈现、或反复出现、或及时隐藏——也就是说，仅就文本呈现这一点而言，怎样利用视听结合效应来培养良好的语言习惯，课件的功能就有极大的用武之地有待开发。
信息技术与语文学科整合后，我们可以还可以用课件使课堂教学形象化的演示。对语文教学来说，“适时”地使用一些精美画面、模拟动画，穿插一些表演的片段，也往往是非常有益的。比如学《小柳树和小枣树》一课，在生字教学中我使用了幸运轮盘游戏，让学生在游戏中快乐识字，课堂气氛十分活跃，学生争着抢着识字认字，提高了学生课堂识字效率。还有在学《检阅》一课时，学生对课题质疑，由于学生生活远离检阅的场面，我在课件中设计了各国国庆检阅的场面，让学生直观理解的检阅这个词语，在看录像中体会了检阅时的盛大隆重，激发了学生学习课文的兴趣，最大程度的调动了学生学习的积极性。这些恐怕都不能简单地斥为没有必要。其实，就是学习一篇神话故事，如果同时也提供点连环画来说，对相当一部分学生，这样做恐怕比只让他读原著更有益。
也就是说，倘若我们不是把形象化当目的，而是把它当做一种手段，那么语文教学中应用信息技术的领域真是天高海阔。这里的关键，是信息技术与语文教学自身的规律的紧密结合，是在二者的结合点上不断深入探索。否则，信息技术对语文教学有无必要的疑问就难以真正解决。
二、信息技术与语文学科整合，有利于知识的获取与保持
现代社会对阅读、写作、识字能力提出了新的目标，单就阅读而言，要求加厚加宽学生人文底蕴，让学生多一点“吸收”。如何迅速而有效地扩大学生的吸收量，使学生的阅读范围扩大，阅读总量剧增，背诵课文增多，阅读速度加快，最终提高阅读效率，提高人文素养呢？信息技术与语文学科的整合，为语文知识的获取提供了条件。
如何在语文教学中培养学生的信息素养呢？我认为可以从以下几条渠道，为学生创设信息技术与语文学科整合的广阔空间。
1.课前组织学生收集信息。
在教学过程中，根据教材特点，我布置学生课前收集与课文内容相关的资料。如学习《水乡歌》一课时，由于生活环境的不同，学生对水乡了解得不多，所以课前布置学生搜集水乡的文字、图片资料，使学生对水乡有一个初步的了解，为本课的学习打下基础。
2.帮助学生整理信息。
学生收集的信息涉及文字资料、图片资料，我就指导学生通过多媒体网络将收集的信息资料分类整理，通过收集、整理工作，既培养了学生收集信息、处理信息的能力，又丰富了他们头脑中的知识储备。
3.课上指导学生运用信息。
学生掌握了大量的资料，往往想在课上一股脑地发布给同学们，但40分钟的课堂教学时间是有限的，课文的重点、难点也是各不相同的，这就要引导学生根据课文的需要将信息资料适时地展示出来。如讲《水乡歌》第一节时，就可将水乡有关水的资料演示给同学们，这就突破了文章的难点，使学生深刻地认识到水乡的水不仅多，而且美。
4.针对疑点，筛选信息。
信息的选择一定要唯我所用，应教会学生针对问题去筛选信息。这样做极大地调动了学生的学习积极性，不仅在学习质疑中打通了学科之间的界限，而且使学生自主地参与到信息探求之中。
5.互相交流扩大信息。
课堂上，让学生将收集到的信息交流、展示，扩大信息，培养了学生的信息素养。
三、信息技术与语文学科整合，有利于学生自主学习
新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。在传统的教学过程中，一切都由教師主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
学生在教师的指导下，通过自主参与、自动探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使得学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，从而在较短的时间内，更快、更好地学到更多的知识，提高了教学效率。
信息技术与语文课堂教学的整合，极大的激活了语文课堂教学。在提高学生学习兴趣的同时，为学生创设良好的学习情境，培养学生运用不同的手段、方法学习，提高了学习效率，培养了现代社会需要的学习、应用语文的能力。教学实践证明，课内与课外的整合、学科间的整合、信息技术的整合，可以培养学生的语文实践能力，使学生获取更多的知识，提高他们运用现代化技术手段进行学习的能力，真正焕发语文课堂教学的活力。
【文章编号】2095-3089（2019）15-0170-01
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。加强信息技术与语文学科课程整合就是把各种技术手段完美、恰当的融合到语文教学活动中去，打破传统语文教学封闭、僵化的模式，为学生主体性、创造性的发挥创设良好的基础。作为一名小学语文教师，我就信息技术与语文学科整合的实践，谈谈自己的几点认识。
一、信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
信息技术与语文学科整合中，我们可以用课件使课堂教学直观演示。如，在教师讲授或是学生发言时，一个关键词、关键句或一段重要文字，及时醒目地出现在大家眼前，这种视听结合的强化，正是提高语文学习质量所十分需要的。或许有些人会认为这和在黑板上写板书一样，应当说，有时差不多，但有时绝不是板书代替得了的。文字形态、关键性文字的出现方式、出现位置、或按需要次第呈现、或反复出现、或及时隐藏——也就是说，仅就文本呈现这一点而言，怎样利用视听结合效应来培养良好的语言习惯，课件的功能就有极大的用武之地有待开发。
信息技术与语文学科整合后，我们可以还可以用课件使课堂教学形象化的演示。对语文教学来说，“适时”地使用一些精美画面、模拟动画，穿插一些表演的片段，也往往是非常有益的。比如学《小柳树和小枣树》一课，在生字教学中我使用了幸运轮盘游戏，让学生在游戏中快乐识字，课堂气氛十分活跃，学生争着抢着识字认字，提高了学生课堂识字效率。还有在学《检阅》一课时，学生对课题质疑，由于学生生活远离检阅的场面，我在课件中设计了各国国庆检阅的场面，让学生直观理解的检阅这个词语，在看录像中体会了检阅时的盛大隆重，激发了学生学习课文的兴趣，最大程度的调动了学生学习的积极性。这些恐怕都不能简单地斥为没有必要。其实，就是学习一篇神话故事，如果同时也提供点连环画来说，对相当一部分学生，这样做恐怕比只让他读原著更有益。
也就是说，倘若我们不是把形象化当目的，而是把它当做一种手段，那么语文教学中应用信息技术的领域真是天高海阔。这里的关键，是信息技术与语文教学自身的规律的紧密结合，是在二者的结合点上不断深入探索。否则，信息技术对语文教学有无必要的疑问就难以真正解决。
二、信息技术与语文学科整合，有利于知识的获取与保持
现代社会对阅读、写作、识字能力提出了新的目标，单就阅读而言，要求加厚加宽学生人文底蕴，让学生多一点“吸收”。如何迅速而有效地扩大学生的吸收量，使学生的阅读范围扩大，阅读总量剧增，背诵课文增多，阅读速度加快，最终提高阅读效率，提高人文素养呢？信息技术与语文学科的整合，为语文知识的获取提供了条件。
如何在语文教学中培养学生的信息素养呢？我认为可以从以下几条渠道，为学生创设信息技术与语文学科整合的广阔空间。
1.课前组织学生收集信息。
在教学过程中，根据教材特点，我布置学生课前收集与课文内容相关的资料。如学习《水乡歌》一课时，由于生活环境的不同，学生对水乡了解得不多，所以课前布置学生搜集水乡的文字、图片资料，使学生对水乡有一个初步的了解，为本课的学习打下基础。
2.帮助学生整理信息。
学生收集的信息涉及文字资料、图片资料，我就指导学生通过多媒体网络将收集的信息资料分类整理，通过收集、整理工作，既培养了学生收集信息、处理信息的能力，又丰富了他们头脑中的知识储备。
3.课上指导学生运用信息。
学生掌握了大量的资料，往往想在课上一股脑地发布给同学们，但40分钟的课堂教学时间是有限的，课文的重点、难点也是各不相同的，这就要引导学生根据课文的需要将信息资料适时地展示出来。如讲《水乡歌》第一节时，就可将水乡有关水的资料演示给同学们，这就突破了文章的难点，使学生深刻地认识到水乡的水不仅多，而且美。
4.针对疑点，筛选信息。
信息的选择一定要唯我所用，应教会学生针对问题去筛选信息。这样做极大地调动了学生的学习积极性，不仅在学习质疑中打通了学科之间的界限，而且使学生自主地参与到信息探求之中。
5.互相交流扩大信息。
课堂上，让学生将收集到的信息交流、展示，扩大信息，培养了学生的信息素养。
三、信息技术与语文学科整合，有利于学生自主学习
新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。在传统的教学过程中，一切都由教師主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
学生在教师的指导下，通过自主参与、自动探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使得学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，从而在较短的时间内，更快、更好地学到更多的知识，提高了教学效率。
信息技术与语文课堂教学的整合，极大的激活了语文课堂教学。在提高学生学习兴趣的同时，为学生创设良好的学习情境，培养学生运用不同的手段、方法学习，提高了学习效率，培养了现代社会需要的学习、应用语文的能力。教学实践证明，课内与课外的整合、学科间的整合、信息技术的整合，可以培养学生的语文实践能力，使学生获取更多的知识，提高他们运用现代化技术手段进行学习的能力，真正焕发语文课堂教学的活力。