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写人的记叙文，就是通过记叙人物经历的事件来反映人物特点的文章。人物的特点大致有三个方面：一是品质方面的特点，二是性格方面的特点，三是技能方面的特点。写人记叙文按照不同的标准有不同的分类：按照所写人物可以分为写自己和写他人两类；按照所写人物的多少可分为写一个人、写两个人（如：谁和谁）、写几个人或一个群体；按照所写事情的多少可分为一件事情表现一个人物，几件（两件及两件以上）事情表现一个人物。
写人的记叙文是小学语文教材中常见的文体。因其常见，也就成为语文教师进行教学实践与研究的常用载体。在把握此类文体时，容易走入一个误区，那就是与写事记叙文产生混淆，因为这两类文章里都有人，都有事情。如何区分？要看它们的落脚点。写人的记叙文在于通过事件中人物的所作所为、所言所思突出人物的特点；而写事的记叙文则在于记叙事情本身，让人懂得一个道理，并不刻意塑造某个人物。
在写人记叙文的教学中，因受到以往过分执着于文章内容理解的思维定式的影响，教师往往将教学目标定位在引导学生学习人物品质上。即使在当前强调“华丽转身”的小学语文教学改革的背景下，在语文课堂中，仍不乏存在将人物品质的分析、理解作为教学写人记叙文终极目标的现象。当然，更多的语文教师，已经有了从语言文字运用的角度出发，在教学中使用写人记叙文这个“例子”的自觉了。开始尝试借助这些例子指导学生学习用典型事例表现人物特点的方法，以及直接描写与间接描写的方法，等等，但这些指导往往比较随意、零散、无序。还有一种普遍存在的现象是，阅读教学中的习作方法不能让学生及时在习作中得以练习，使得习作方法的“学”与“习”脱离，因而大大降低了学生语文学习的效率。
写人的记叙文，总是要通过记叙事情来反映人物的特点。只有借助典型事例，人物的特点才能写好、写活，才能让人读了文章之后，如同见到了那人的样子，听到了那人说的话，知道了那人的心里所想。要指导学生写好写人类记叙文，我们首先要了解这类记叙文的表达方法。在进行写人的记叙文时，首先要做的是选取人物经历的典型事例，而判断事例是否典型的标准是看该事例是否能突出这个人物的特点。在直接描写人物的过程中，我们通常采用刻画人物肖像，描写人物的语言、动作、心理活动等方法来表现人物的特点；在间接描写的过程中，我们通常采用对周围人或环境（自然环境和社会环境）的描写来烘托人物形象。下面通过例文赏析来了解几种人物描写的基本方法。
一、通过人物的肖像描写突出人物
肖像描写，就是描写人物外形各个方面的特征。人物的肖像包括身材、容貌、服饰、神态、风度，等等。成功的肖像描写特征鲜明，形象生动，能反映出人物的精神世界，使读者能由表及里地认识人物的性格特点和思想品质。
笔者在教学实践中发现，学生在描写人物肖像时往往存在这样的问题：一是不能抓住人物肖像的显著特点，作文中对人物肖像的描写出现“千人一面”。例如：一双浓眉大眼，小巧的鼻子，一张樱桃小嘴……二是在写人记叙文中，忽视人物肖像描写在表现人物特点上的作用。
肖像描写的目的是以“形”传“神”，刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。如《番茄太阳》一文中写道：
如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。
作者在对明明的肖像描写中，通过对“头发、皮肤、眉毛”的描写让读者看到一个“漂亮”的女孩；同时重点抓住明明“笑起来像个天使”表现出她的乐观、开朗。这样的肖像描写恰恰突出了文章的主题，虽是一个盲童，她的乐观、善良却感染着周围的人。
再如《西游记》中描写猪八戒的片段：
只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿着一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。
这里正是通过对人物容貌、服饰、习惯性用具等的综合描写，突出了人物的特点，藏在文字背后的主人公猪八戒的形象跃然纸上。
总之，在进行人物肖像描写时，一要精，就是要用极其简洁的语言，勾画出一个人外形上的主要特征；二要深，就是要通过对人物肖像的描写，让读者看到人物的内心世界。
二、通过人物的语言描写塑造人物
鲁迅曾说过：“要让读者由说话看出人物。”鲁迅所说的“说话”，指的就是对人物的语言描写。语言描写，就是通过人物的对话和独白来表现人物特点、塑造人物形象的。对话，一般是指两个人或者几个人之间的交谈；独白是反映人物心理活动的重要手段。
在学生的习作实践中，人物语言描写往往存在这样的问题：一是人物语言没有“个性”，甚至不符合人物的身份、年龄及所处的环境等；二是忽视提示语在彰显人物特点方面的作用。
写人物对话，常常要加上一些说明性或者描述性的文字，以交代说话者是谁和描述人物对话时的表情、动作等，以增强人物语言的感染力，反映人物的思想性格。
如《晏子使楚》一文中，晏子与楚王的对话堪称一绝。除了对话本身的描写之外，对晏子说话时神态、动作的描写也是彰显晏子聪明机智的关键。“严肃地回答”“装着很为难的样子”“说着他故意笑了笑”，将晏子在面对羞辱时的镇定和机智淋漓尽致地展现在了读者面前。
只要写好人物的语言，刻画好人物说话时的表情，就能增强人物语言的感染力，突显人物的特点。让我们“如闻其声，如见其人”。这一点，我们可以向小说中的人物描写学习。如《三顾茅庐》中，张飞的一声“嚷道”，凸显出他的粗鲁，同时也容易让人联想到张飞的草莽出身。文化程度不高，自然说话时声音大而粗暴。
三、通过人物的动作描写表现人物
人物的动作是人物性格的具体表现，又常常是矛盾冲突的集中反映。在写人时，把人物的动作写得具体生动，人物的思想品质就会鲜明突出。
如在《最后的姿势》这篇文章中，就有对主人公谭千秋老师的动作描写：
但是那短暂的几秒钟，哪里能让所有的学生都跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 在这段文字当中，“拉”“撑”“护”三个动词的恰当运用，使得一位舍己救人、心怀大爱的教师的形象立即在读者的心中树立起来了。
对人物的动作描写，小说中表现得也很突出，如《小兵张嘎》一文中：
起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆（dāng），鼓着眼珠子，不露一点儿破绽（zhàn）。两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳（bān）不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
简短的一段话中，多个动作一气呵成，机灵、好胜的小嘎子仿佛就在眼前。
四、通过人物的心理描写刻画人物
心理描写是指对人物在特定环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写，是表现人物性格品质的一种重要方法，也是小说中比较典型的写作手法。
在托尔斯泰的小说《穷人》一文中，有这样的心理描写：
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。
在这段文字中，作者巧妙地运用直接描写人物心理（精神状态、想法、感受等内心活动）和间接体现人物心理（语言、动作和神态等）相结合的方式，让读者对安娜的“紧张、不安与矛盾”的心理感同身受，将一个善良的穷人活脱脱地呈现在读者面前。
在通过人物肖像、语言、动作、心理描写来表现人物特点的过程中，我们还应立足表现人物的实际需要，围绕所要表现人物的特点恰当地选用一种或几种的描写人物的方法。无论运用哪种描写方法都应注意要符合所要刻画人物的身份。在写人记叙文的教学中，还可以选取例文适当指导学生学习间接描写人物的方法。
基于《语文课程标准》的要求和学生语文学习的规律，写人的记叙文一般在小学第二、第三学段进行习作实践，也可根据学生的实际能力适当地在第一学段后期进行初步尝试。为使学生较为系统地把握这一文体的特点，学习运用其表达方法，体会、把握其写作规律，根据语文课标的年段要求、文体的表达方法和学生的认知规律，我们还梳理出了八个逐级推进、螺旋上升的主题序列。
（作者单位：山东青岛市永平路小学）
责任编辑 杨壮琴
写人的记叙文是小学语文教材中常见的文体。因其常见，也就成为语文教师进行教学实践与研究的常用载体。在把握此类文体时，容易走入一个误区，那就是与写事记叙文产生混淆，因为这两类文章里都有人，都有事情。如何区分？要看它们的落脚点。写人的记叙文在于通过事件中人物的所作所为、所言所思突出人物的特点；而写事的记叙文则在于记叙事情本身，让人懂得一个道理，并不刻意塑造某个人物。
在写人记叙文的教学中，因受到以往过分执着于文章内容理解的思维定式的影响，教师往往将教学目标定位在引导学生学习人物品质上。即使在当前强调“华丽转身”的小学语文教学改革的背景下，在语文课堂中，仍不乏存在将人物品质的分析、理解作为教学写人记叙文终极目标的现象。当然，更多的语文教师，已经有了从语言文字运用的角度出发，在教学中使用写人记叙文这个“例子”的自觉了。开始尝试借助这些例子指导学生学习用典型事例表现人物特点的方法，以及直接描写与间接描写的方法，等等，但这些指导往往比较随意、零散、无序。还有一种普遍存在的现象是，阅读教学中的习作方法不能让学生及时在习作中得以练习，使得习作方法的“学”与“习”脱离，因而大大降低了学生语文学习的效率。
写人的记叙文，总是要通过记叙事情来反映人物的特点。只有借助典型事例，人物的特点才能写好、写活，才能让人读了文章之后，如同见到了那人的样子，听到了那人说的话，知道了那人的心里所想。要指导学生写好写人类记叙文，我们首先要了解这类记叙文的表达方法。在进行写人的记叙文时，首先要做的是选取人物经历的典型事例，而判断事例是否典型的标准是看该事例是否能突出这个人物的特点。在直接描写人物的过程中，我们通常采用刻画人物肖像，描写人物的语言、动作、心理活动等方法来表现人物的特点；在间接描写的过程中，我们通常采用对周围人或环境（自然环境和社会环境）的描写来烘托人物形象。下面通过例文赏析来了解几种人物描写的基本方法。
一、通过人物的肖像描写突出人物
肖像描写，就是描写人物外形各个方面的特征。人物的肖像包括身材、容貌、服饰、神态、风度，等等。成功的肖像描写特征鲜明，形象生动，能反映出人物的精神世界，使读者能由表及里地认识人物的性格特点和思想品质。
笔者在教学实践中发现，学生在描写人物肖像时往往存在这样的问题：一是不能抓住人物肖像的显著特点，作文中对人物肖像的描写出现“千人一面”。例如：一双浓眉大眼，小巧的鼻子，一张樱桃小嘴……二是在写人记叙文中，忽视人物肖像描写在表现人物特点上的作用。
肖像描写的目的是以“形”传“神”，刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。如《番茄太阳》一文中写道：
如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。
作者在对明明的肖像描写中，通过对“头发、皮肤、眉毛”的描写让读者看到一个“漂亮”的女孩；同时重点抓住明明“笑起来像个天使”表现出她的乐观、开朗。这样的肖像描写恰恰突出了文章的主题，虽是一个盲童，她的乐观、善良却感染着周围的人。
再如《西游记》中描写猪八戒的片段：
只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿着一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。
这里正是通过对人物容貌、服饰、习惯性用具等的综合描写，突出了人物的特点，藏在文字背后的主人公猪八戒的形象跃然纸上。
总之，在进行人物肖像描写时，一要精，就是要用极其简洁的语言，勾画出一个人外形上的主要特征；二要深，就是要通过对人物肖像的描写，让读者看到人物的内心世界。
二、通过人物的语言描写塑造人物
鲁迅曾说过：“要让读者由说话看出人物。”鲁迅所说的“说话”，指的就是对人物的语言描写。语言描写，就是通过人物的对话和独白来表现人物特点、塑造人物形象的。对话，一般是指两个人或者几个人之间的交谈；独白是反映人物心理活动的重要手段。
在学生的习作实践中，人物语言描写往往存在这样的问题：一是人物语言没有“个性”，甚至不符合人物的身份、年龄及所处的环境等；二是忽视提示语在彰显人物特点方面的作用。
写人物对话，常常要加上一些说明性或者描述性的文字，以交代说话者是谁和描述人物对话时的表情、动作等，以增强人物语言的感染力，反映人物的思想性格。
如《晏子使楚》一文中，晏子与楚王的对话堪称一绝。除了对话本身的描写之外，对晏子说话时神态、动作的描写也是彰显晏子聪明机智的关键。“严肃地回答”“装着很为难的样子”“说着他故意笑了笑”，将晏子在面对羞辱时的镇定和机智淋漓尽致地展现在了读者面前。
只要写好人物的语言，刻画好人物说话时的表情，就能增强人物语言的感染力，突显人物的特点。让我们“如闻其声，如见其人”。这一点，我们可以向小说中的人物描写学习。如《三顾茅庐》中，张飞的一声“嚷道”，凸显出他的粗鲁，同时也容易让人联想到张飞的草莽出身。文化程度不高，自然说话时声音大而粗暴。
三、通过人物的动作描写表现人物
人物的动作是人物性格的具体表现，又常常是矛盾冲突的集中反映。在写人时，把人物的动作写得具体生动，人物的思想品质就会鲜明突出。
如在《最后的姿势》这篇文章中，就有对主人公谭千秋老师的动作描写：
但是那短暂的几秒钟，哪里能让所有的学生都跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 在这段文字当中，“拉”“撑”“护”三个动词的恰当运用，使得一位舍己救人、心怀大爱的教师的形象立即在读者的心中树立起来了。
对人物的动作描写，小说中表现得也很突出，如《小兵张嘎》一文中：
起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆（dāng），鼓着眼珠子，不露一点儿破绽（zhàn）。两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳（bān）不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
简短的一段话中，多个动作一气呵成，机灵、好胜的小嘎子仿佛就在眼前。
四、通过人物的心理描写刻画人物
心理描写是指对人物在特定环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写，是表现人物性格品质的一种重要方法，也是小说中比较典型的写作手法。
在托尔斯泰的小说《穷人》一文中，有这样的心理描写：
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。
在这段文字中，作者巧妙地运用直接描写人物心理（精神状态、想法、感受等内心活动）和间接体现人物心理（语言、动作和神态等）相结合的方式，让读者对安娜的“紧张、不安与矛盾”的心理感同身受，将一个善良的穷人活脱脱地呈现在读者面前。
在通过人物肖像、语言、动作、心理描写来表现人物特点的过程中，我们还应立足表现人物的实际需要，围绕所要表现人物的特点恰当地选用一种或几种的描写人物的方法。无论运用哪种描写方法都应注意要符合所要刻画人物的身份。在写人记叙文的教学中，还可以选取例文适当指导学生学习间接描写人物的方法。
基于《语文课程标准》的要求和学生语文学习的规律，写人的记叙文一般在小学第二、第三学段进行习作实践，也可根据学生的实际能力适当地在第一学段后期进行初步尝试。为使学生较为系统地把握这一文体的特点，学习运用其表达方法，体会、把握其写作规律，根据语文课标的年段要求、文体的表达方法和学生的认知规律，我们还梳理出了八个逐级推进、螺旋上升的主题序列。
（作者单位：山东青岛市永平路小学）
责任编辑 杨壮琴