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社会呼唤创新，时代需要创新，注重培养和发展学生的创新思维是当前数学改革的时代主题，是素质教育的核心内容。科学的教育理念、恰当的教学方法和手段更是培养学生创新思维能力的条件。那么在教学中，如何对学生进行创新思维的训练呢？
一、 加强情境创设，开启创新思维
课堂教学过程是师生之间情感思维互动及交流的过程。因此首先教师必须具有创新意识，必须把培养学生的创新意识当做数学教学的一个重要目标，要从教学思想上大胆突破，确立创新性原则。其次要克服创新认识上的偏差，所有合乎情理的发现、不同于他人的思路、别出心裁的观察方法和角度都能启发学生的创新思维。所以每个学生都可以创新，也都具备创新潜能，如何挖掘和提高这种潜能，取决于学生主体作用发挥程度。例如，讲“小数的基本性质”一课时，我首先出示0.1米、0.10米、0.100米比较大小，接着问三个数相同的地方是什么？不相同的地方是什么？这三个数相等吗？得到否定之后，让学生思考怎样才能使它们相等呢？同学们各抒己见，有的用长度单位之间的换算说出答案，1米=10分米=100厘米，有的用常见的元、角、分说出答案，1元=10角=100分，老师提出1分米=10厘米=100毫米这一组数能不能改成用米作单位的数时就引发了例题——小数的基本性质就是这样。在学生讨论和探究中，他们理解得更深刻，更透彻。
二、 营造课堂气氛，激发创新思维
数学教学的原形是生活，生活中离不开数学。因此，数学教学应与学生身边的生活实际紧密地联系起来，解决生活中遇到的实际问题，这才是我们现代课堂教学的最终目的。例如，在学习“三步计算的应用题”时，可这样设计问题情境：三月份我校三、四年级参加学雷锋活动。三年级有4个班，每班40人；四年级有3个班，每班38人。你能提出三步计算的数学问题并解答出来吗？
这时学生就会自主灵活地发现问题，提出“三年级和四年级一共有多少人参加？”“三年级参加活动的比四年级多多少人？”等问题。这样一来，拉近了学生与数学的距离，易在学生的心里产生情感共鸣，学生的兴趣得到了激发，思维活动得到了强化。通过反复大量地实践，做到一题多解，让学生寻求不同解法的共同本质，最终上升为多解归一。
三、 树立信心和勇气，强化创新思维
实践证明，所有工作要想取得成功首先要树立信心和勇气，创新思维培养更是如此。学生思维的创造能力是在一般思维的基础上发展起来的。创造性思维能力的培养，是思维能力培养的高层次要求，在教学中我善于运用带有激励性、期望性的语言培养学生学好数学的信心和探索精神，即使学生对某个问题理解出现偏差，甚至完全不对，也不打击，送上一句鼓励的语言，投去一个亲切的目光，学生的心理都会产生情感共鸣，学生的兴趣都会得到激发，思维活动都会得到强化。例如，学习“小数大小的比较”，0.30、0.28，先引导学生从高位比起，一位一位比下去，整数部分相同的比十分位，十分位数字相同的比百分位……有的同学立刻想到在0.3的末尾添上一个０，数位相同，比较更直观。只要是学生自己通过大脑理解出来的，不管用什么办法，我都会支持他们、鼓励他们、表扬他们善于动脑。这样使学生有信心和勇气战胜困难，勇于创新，这本身就是创造发明的良好开端。
四、 倡导质疑问难，诱发创造思维
课堂质疑是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是有效教学的核心，为了能让学生提出问题，教师应该创设学生实际和认识水平的问题情境，让学生从中找到数学信息，去发现问题。例如，在讲“圆的周长”时，提出的问题是：(1)什么叫周长？(2)周长和直径之间有什么关系？(3)大小圆中周长和直径的关系相同吗？由于想法不同，所以做法也就不同，有的用滚动的方法记录周长，找出周长和直径得出结论，有的同学通过多媒体创设情境，然后提供材料，用多种材料制作圆片和纸面上的圆形，让学生去探索圆的周长和直径的关系，得出结论。很显然方法一是重结论的“记”的教学活动，而方法二是从问题意识为线索的“做”的教学活动。如果遇到学生没有问题，或提不出问题，我都有意识与学生换位，互换角色，提出问题，小组协作，自由讨论，尝试解答，久而久之就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
五、 培养类比能力，拓展创新思维
传统教学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背，然后进行强化训练。我们应在课堂上引入开拓性的思路，通过类比，引导学生进行充分的探究活动，主动地进行观察分析、对比、发现归纳，使学生理解概念的来龙去脉，加深概念的理解。例如，在学习“面积单位”时，为使学生掌握“平方厘米”“平方分米”“平方千米”这些单位，可把它们进行比较，使之明确，它们一个单位分别是边长“1厘米”“1分米”“1千米”的正方形。最后用生活中的典型例子加以巩固，使学生真正参与到概念的建立过程中来。因此，凡是使新知识和学生原有的认识结构建立起的实质性的联系，就必须加强学生的类比思维能力的培养。数学实践表明，设计相近似的问题，就有利于培养学生的类比思维能力。
总之，在数学教学中培养学生的创新思维，不是一朝一夕的事情，要循序渐进，踏踏实实地训练，做到全方位平衡发展。数学教师应在课堂教学中多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，创新能力也提高了。(瓦房店市)
一、 加强情境创设，开启创新思维
课堂教学过程是师生之间情感思维互动及交流的过程。因此首先教师必须具有创新意识，必须把培养学生的创新意识当做数学教学的一个重要目标，要从教学思想上大胆突破，确立创新性原则。其次要克服创新认识上的偏差，所有合乎情理的发现、不同于他人的思路、别出心裁的观察方法和角度都能启发学生的创新思维。所以每个学生都可以创新，也都具备创新潜能，如何挖掘和提高这种潜能，取决于学生主体作用发挥程度。例如，讲“小数的基本性质”一课时，我首先出示0.1米、0.10米、0.100米比较大小，接着问三个数相同的地方是什么？不相同的地方是什么？这三个数相等吗？得到否定之后，让学生思考怎样才能使它们相等呢？同学们各抒己见，有的用长度单位之间的换算说出答案，1米=10分米=100厘米，有的用常见的元、角、分说出答案，1元=10角=100分，老师提出1分米=10厘米=100毫米这一组数能不能改成用米作单位的数时就引发了例题——小数的基本性质就是这样。在学生讨论和探究中，他们理解得更深刻，更透彻。
二、 营造课堂气氛，激发创新思维
数学教学的原形是生活，生活中离不开数学。因此，数学教学应与学生身边的生活实际紧密地联系起来，解决生活中遇到的实际问题，这才是我们现代课堂教学的最终目的。例如，在学习“三步计算的应用题”时，可这样设计问题情境：三月份我校三、四年级参加学雷锋活动。三年级有4个班，每班40人；四年级有3个班，每班38人。你能提出三步计算的数学问题并解答出来吗？
这时学生就会自主灵活地发现问题，提出“三年级和四年级一共有多少人参加？”“三年级参加活动的比四年级多多少人？”等问题。这样一来，拉近了学生与数学的距离，易在学生的心里产生情感共鸣，学生的兴趣得到了激发，思维活动得到了强化。通过反复大量地实践，做到一题多解，让学生寻求不同解法的共同本质，最终上升为多解归一。
三、 树立信心和勇气，强化创新思维
实践证明，所有工作要想取得成功首先要树立信心和勇气，创新思维培养更是如此。学生思维的创造能力是在一般思维的基础上发展起来的。创造性思维能力的培养，是思维能力培养的高层次要求，在教学中我善于运用带有激励性、期望性的语言培养学生学好数学的信心和探索精神，即使学生对某个问题理解出现偏差，甚至完全不对，也不打击，送上一句鼓励的语言，投去一个亲切的目光，学生的心理都会产生情感共鸣，学生的兴趣都会得到激发，思维活动都会得到强化。例如，学习“小数大小的比较”，0.30、0.28，先引导学生从高位比起，一位一位比下去，整数部分相同的比十分位，十分位数字相同的比百分位……有的同学立刻想到在0.3的末尾添上一个０，数位相同，比较更直观。只要是学生自己通过大脑理解出来的，不管用什么办法，我都会支持他们、鼓励他们、表扬他们善于动脑。这样使学生有信心和勇气战胜困难，勇于创新，这本身就是创造发明的良好开端。
四、 倡导质疑问难，诱发创造思维
课堂质疑是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是有效教学的核心，为了能让学生提出问题，教师应该创设学生实际和认识水平的问题情境，让学生从中找到数学信息，去发现问题。例如，在讲“圆的周长”时，提出的问题是：(1)什么叫周长？(2)周长和直径之间有什么关系？(3)大小圆中周长和直径的关系相同吗？由于想法不同，所以做法也就不同，有的用滚动的方法记录周长，找出周长和直径得出结论，有的同学通过多媒体创设情境，然后提供材料，用多种材料制作圆片和纸面上的圆形，让学生去探索圆的周长和直径的关系，得出结论。很显然方法一是重结论的“记”的教学活动，而方法二是从问题意识为线索的“做”的教学活动。如果遇到学生没有问题，或提不出问题，我都有意识与学生换位，互换角色，提出问题，小组协作，自由讨论，尝试解答，久而久之就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
五、 培养类比能力，拓展创新思维
传统教学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背，然后进行强化训练。我们应在课堂上引入开拓性的思路，通过类比，引导学生进行充分的探究活动，主动地进行观察分析、对比、发现归纳，使学生理解概念的来龙去脉，加深概念的理解。例如，在学习“面积单位”时，为使学生掌握“平方厘米”“平方分米”“平方千米”这些单位，可把它们进行比较，使之明确，它们一个单位分别是边长“1厘米”“1分米”“1千米”的正方形。最后用生活中的典型例子加以巩固，使学生真正参与到概念的建立过程中来。因此，凡是使新知识和学生原有的认识结构建立起的实质性的联系，就必须加强学生的类比思维能力的培养。数学实践表明，设计相近似的问题，就有利于培养学生的类比思维能力。
总之，在数学教学中培养学生的创新思维，不是一朝一夕的事情，要循序渐进，踏踏实实地训练，做到全方位平衡发展。数学教师应在课堂教学中多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，创新能力也提高了。(瓦房店市)