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理实一体化教学是一项探索性和实践性很强的工作，也是技工学校教学改革的重点和方向。探索、总结、完善和发展理实一体化教学，是当务之急。学校必须根据实际情况，逐步推行，做到理论知识与实践操作有机结合，培养出适应社会需求的高素质、技能型人才。
一、理实一体化教学改革的迫切性
技工院校的学生文化基础相对薄弱，学生对专业课的学习积极性不高，“教什么”“怎么教”成为一个迫切需要研究的课题。在传统的教学中，常采用的是一种理论教学和技能训练相脱节的学科式教学方法，理论教师只注重理论知识的讲解，实习教师只关心实际操作训练，造成理论和实践严重脱节，给学生的学习造成很大的困难。技工学校的学生，学习动力最主要来源于实习操作，而理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足，学习积极性不高。失去理论的实践教学，只能变成简单重复的练习，单调枯燥，也不能有效激发学生的探索精神，不能使学生形成良好的职业情感，把学生变成只会重复操作的“机器”，不能有效改进生产工艺和适应技术进步，影响了教学质量的提高和技能型人才的培养。
另外，很多技工学校在对硬件积极投入后，忽视高素质教师队伍的建设和培养，缺乏有经验的“双师型”教师，尤其是缺少中青年骨干实训教师，造成仅有的一些优秀的“双师型”教师严重超负荷工作而产生职业倦怠，或者让还不能胜任工作的青年教师勉为其难地开展实训教学。这两种情况的最终结果就是实训质量的下降，进而影响技工教育质量。
二、理实一体化教学改革的思路
要改变目前技工院校教育面临的学生难学、教师难教的局面，有效地培养技能型人才，必须大力开展课程教学改革，而理实一体化教学正是顺应了这一教学规律。理实一体化教学，是让学生先有感性认识，再讲解对应的理论知识，然后进一步实践，循序渐进地不断深入，让学生通过实践性操作的教学过程探求理论知识。通过理论知识的进一步学习，指导实践性操作。这种“先感性，后理论，再实践”的教学模式，可以使学生轻松、有效地学习，使学生的学习事半功倍，必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。学生毕业后具备岗位操作能力，将提升技工院校学生的就业竞争力。
三、理实一体化教学的实施
１.教学计划的一体化建设
随着科技进步，高新技术设备的普及使用，以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，制造业的生产方式已发生了很大的改变。很多原有的课程结构体系已跟不上社会、企业对专业人才的培养要求。在尽力体现直观性原则、够用性原则和可接受性原则的前提下，教师要舍弃一些与学生技能形成相关性不大的专业理论，依据“专业理论教学实验化，专业技能教学实训化，理论实习教学一体化”的指导思想，制定教学计划。突出技能训练，使理论课程与实践课程有机地统一起来，可以避免学生重复学习，提高了学习效率，从而突出了学生综合职业能力的培养。例如，数控技术专业以数控编程与加工为主要专业课程，不但要求学生能够熟练编写数控加工程序，还要能熟练操作数控机床，完成机械零件的实际加工，以强化学生的就业能力。为此，笔者对该课程模式进行了系统改革，打破了传统的学科式课程模式，实施了理实一体化教学。课程以任务驱动的项目方法进行组织，每个项目都以一个实际零件的加工任务为核心，引出数控工艺理论知识和数控编程指令知识点等。这种打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程项目设置，着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，将会适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。
２.教材编写的一体化建设
理实一体化教学要有与专业相配套的教材。原有教材内容侧重理论的全面性和系统性，在实践技能方面岗位针对性不强，知识体系先进性不足。为配合理实一体化教学的开展，按照技工教学特点，教材编写应妥善处理好能力、知识、素质等方面协调发展的关系，以能力为本位，以职业实践为主线，以任务驱动为主体，对讲授内容进行创新整合。根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，对专业内容进行必要的取舍与组合，对教材内容的深度和广度进行适当调整，可以对骨干专业的核心课程的结构、体系、内容和教学方法进行改革；在结果安排和表达方式上，强调由浅入深、循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松地掌握所学内容。
３.实训中心的一体化建设
常规的教学是理论课在课堂进行，实践课在实训中心进行，先在课堂上将所有的理论内容讲完，再到实训中心进行为期一周的实训，造成理论与实践的脱节。理实一体化的教学模式是“先感知，后理论，再实践”，边练、边讲，边讲、边练，教师必须在实训中心组织教学，改革后的授课地点已不局限于教室。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实习车间有足够的工位、必需的教学环境，如黑板甚至是多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程，要具有不同的设备和环境。理实一体化教学过程都是由一位教师主讲并指导实操；理实一体化实习车间为教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供了保障。因此，在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，保证了一体化教学的顺利实施。
４.教师队伍的一体化建设
即使有了完美的一体化教材、完善的实训中心，如果理论教师仍然只讲理论，实习教师仍然只是指导实习，那么，理实一体化教学就是空谈。针对一体化教学的特点，教师既要讲授实践知识，又要讲授理论知识，这要求教师既要精通专业理论知识，又要能够熟练掌握实际操作技能，更要能将专业理论与实践融会贯通，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。
为此，学校必须建设一支学历结构、年龄结构、职称及职业资格结构优化的“双师型”师资队伍；要求教师树立职业意识、岗位意识、质量意识，从多渠道刻苦学习专业实践技能，鼓励教师参加各类技能大赛，也可鼓励教师在职进修；安排骨干教师参加各类专业技术培训，定期安排参观各类展览会，及时学习新知识、新技术；选拔德能兼备的教师暑假到企业顶岗实习，直接参与企业生产，使教师熟悉生产工艺、经营方式，提高操作技能，为教师接触生产实际和了解科技进步的发展动向创造条件。学校可根据每位教师的不同情况进行培训，缺什么补什么，借鉴一些发达国家建立的进修与晋级加薪相结合的制度，刺激实训教师不断学习和成长，为他们创造良好的教学环境和科研环境，使他们能安心于教学工作，从而使师资队伍在知识先进性、专业性及技术应用方面更贴近生产，达到提升专业教师师资队伍整体水平的目的。
（作者单位：余姚市技工学校）
一、理实一体化教学改革的迫切性
技工院校的学生文化基础相对薄弱，学生对专业课的学习积极性不高，“教什么”“怎么教”成为一个迫切需要研究的课题。在传统的教学中，常采用的是一种理论教学和技能训练相脱节的学科式教学方法，理论教师只注重理论知识的讲解，实习教师只关心实际操作训练，造成理论和实践严重脱节，给学生的学习造成很大的困难。技工学校的学生，学习动力最主要来源于实习操作，而理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足，学习积极性不高。失去理论的实践教学，只能变成简单重复的练习，单调枯燥，也不能有效激发学生的探索精神，不能使学生形成良好的职业情感，把学生变成只会重复操作的“机器”，不能有效改进生产工艺和适应技术进步，影响了教学质量的提高和技能型人才的培养。
另外，很多技工学校在对硬件积极投入后，忽视高素质教师队伍的建设和培养，缺乏有经验的“双师型”教师，尤其是缺少中青年骨干实训教师，造成仅有的一些优秀的“双师型”教师严重超负荷工作而产生职业倦怠，或者让还不能胜任工作的青年教师勉为其难地开展实训教学。这两种情况的最终结果就是实训质量的下降，进而影响技工教育质量。
二、理实一体化教学改革的思路
要改变目前技工院校教育面临的学生难学、教师难教的局面，有效地培养技能型人才，必须大力开展课程教学改革，而理实一体化教学正是顺应了这一教学规律。理实一体化教学，是让学生先有感性认识，再讲解对应的理论知识，然后进一步实践，循序渐进地不断深入，让学生通过实践性操作的教学过程探求理论知识。通过理论知识的进一步学习，指导实践性操作。这种“先感性，后理论，再实践”的教学模式，可以使学生轻松、有效地学习，使学生的学习事半功倍，必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。学生毕业后具备岗位操作能力，将提升技工院校学生的就业竞争力。
三、理实一体化教学的实施
１.教学计划的一体化建设
随着科技进步，高新技术设备的普及使用，以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，制造业的生产方式已发生了很大的改变。很多原有的课程结构体系已跟不上社会、企业对专业人才的培养要求。在尽力体现直观性原则、够用性原则和可接受性原则的前提下，教师要舍弃一些与学生技能形成相关性不大的专业理论，依据“专业理论教学实验化，专业技能教学实训化，理论实习教学一体化”的指导思想，制定教学计划。突出技能训练，使理论课程与实践课程有机地统一起来，可以避免学生重复学习，提高了学习效率，从而突出了学生综合职业能力的培养。例如，数控技术专业以数控编程与加工为主要专业课程，不但要求学生能够熟练编写数控加工程序，还要能熟练操作数控机床，完成机械零件的实际加工，以强化学生的就业能力。为此，笔者对该课程模式进行了系统改革，打破了传统的学科式课程模式，实施了理实一体化教学。课程以任务驱动的项目方法进行组织，每个项目都以一个实际零件的加工任务为核心，引出数控工艺理论知识和数控编程指令知识点等。这种打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程项目设置，着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，将会适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。
２.教材编写的一体化建设
理实一体化教学要有与专业相配套的教材。原有教材内容侧重理论的全面性和系统性，在实践技能方面岗位针对性不强，知识体系先进性不足。为配合理实一体化教学的开展，按照技工教学特点，教材编写应妥善处理好能力、知识、素质等方面协调发展的关系，以能力为本位，以职业实践为主线，以任务驱动为主体，对讲授内容进行创新整合。根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，对专业内容进行必要的取舍与组合，对教材内容的深度和广度进行适当调整，可以对骨干专业的核心课程的结构、体系、内容和教学方法进行改革；在结果安排和表达方式上，强调由浅入深、循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松地掌握所学内容。
３.实训中心的一体化建设
常规的教学是理论课在课堂进行，实践课在实训中心进行，先在课堂上将所有的理论内容讲完，再到实训中心进行为期一周的实训，造成理论与实践的脱节。理实一体化的教学模式是“先感知，后理论，再实践”，边练、边讲，边讲、边练，教师必须在实训中心组织教学，改革后的授课地点已不局限于教室。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实习车间有足够的工位、必需的教学环境，如黑板甚至是多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程，要具有不同的设备和环境。理实一体化教学过程都是由一位教师主讲并指导实操；理实一体化实习车间为教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供了保障。因此，在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，保证了一体化教学的顺利实施。
４.教师队伍的一体化建设
即使有了完美的一体化教材、完善的实训中心，如果理论教师仍然只讲理论，实习教师仍然只是指导实习，那么，理实一体化教学就是空谈。针对一体化教学的特点，教师既要讲授实践知识，又要讲授理论知识，这要求教师既要精通专业理论知识，又要能够熟练掌握实际操作技能，更要能将专业理论与实践融会贯通，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。
为此，学校必须建设一支学历结构、年龄结构、职称及职业资格结构优化的“双师型”师资队伍；要求教师树立职业意识、岗位意识、质量意识，从多渠道刻苦学习专业实践技能，鼓励教师参加各类技能大赛，也可鼓励教师在职进修；安排骨干教师参加各类专业技术培训，定期安排参观各类展览会，及时学习新知识、新技术；选拔德能兼备的教师暑假到企业顶岗实习，直接参与企业生产，使教师熟悉生产工艺、经营方式，提高操作技能，为教师接触生产实际和了解科技进步的发展动向创造条件。学校可根据每位教师的不同情况进行培训，缺什么补什么，借鉴一些发达国家建立的进修与晋级加薪相结合的制度，刺激实训教师不断学习和成长，为他们创造良好的教学环境和科研环境，使他们能安心于教学工作，从而使师资队伍在知识先进性、专业性及技术应用方面更贴近生产，达到提升专业教师师资队伍整体水平的目的。
（作者单位：余姚市技工学校）