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【摘 要】在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣。
【关键词】兴趣 形式 情境
一、激发学生的识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
另外，儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。因此，我们要注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣。
（一）儿歌识字。儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以抓住字的特点，编一些通俗易懂的儿歌。如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如此一编，易学易记，妙趣横生。
（二）形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
（三）游戏识字。爱做游戏是小学生的共性。教师利用这一点将游戏融于识字教学中。如字、图对号“贴膏药”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等，学生既识了字，又玩了个痛快。
（四）连环识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“国”字，引导学生说出“中国、祖国、国家、国土”等词语，在此基础上，借词造句、练习说话：“我是中国人。”“我们的祖国多么伟大！” “我们热爱祖国。”这样，既丰富了学生的语言，又激发了学生的兴趣。
此外，联系学生生活实际识字，运用电脑多媒体识字等种种形式，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。
二、培养学生的合作意识
学习生字时，教师一般都是让学生先分析字形结构，理解意思，然后组词。长此以往，学生往往会心不在焉，觉得没意思。的确，每节识字课都这么教，怎能引起学生的兴趣？此时，教师不妨转换一下形式，让学生当小老师，利用小组合作的形式进行识字，让他们互教互学，互相带动，充分体会到共同完成任务的成功喜悦。
三、引导学生形象地识记
汉字的象形、会意、形声等成字特点，以及儿童的偏重形象思维、乐于想象、喜欢故事等特点，为我们在汉字教学中引导学生形象地识记生字提供了前提和依据。
一位老师是这样教学“爷”这个生字的：
师：爷爷的意思我们都懂，就是——
生：爸爸的爸爸。
师：对！所以，这个字是什么头？
生：“父”字头。
师：对！“父”字我们还没学过，但是它的意思我们都明白。爷爷是谁的父亲呀？
生：爷爷是父亲的父亲。
师：上了岁数的老人容易耳背，不好使，所以“爷”字下面是个？
生：单耳旁。
师：爷爷年纪大了，行走不方便，走路时，还要——
生：拄拐杖。
师：对！你们能从字中找到爷爷的拐杖吗？
生：就是最后一笔“竖”。
师：对！现在我把刚才学习“爷”字的内容总结成了顺口溜，看谁能记得又快又好——“爸爸的爸爸岁数大，听我说话一只耳，出门拐杖帮着他！爸爸的爸爸我爱他，父下单耳记下啦！”
这位教师通过形象识记的办法，引导学生形象理解与记忆，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
四、让学生在情境中识字
在课堂上，教师的一举一动，一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用自己的体态语，创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。
在教学“渴、喝”两个生字时，我让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情，分清了“渴”和“喝”的意思，后来学生用“渴”和“喝”写词语和句子时均没有发生混淆。
五、让学生在生活中识字
教师可以从儿童的生活实际出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
【关键词】兴趣 形式 情境
一、激发学生的识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
另外，儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。因此，我们要注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣。
（一）儿歌识字。儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以抓住字的特点，编一些通俗易懂的儿歌。如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如此一编，易学易记，妙趣横生。
（二）形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
（三）游戏识字。爱做游戏是小学生的共性。教师利用这一点将游戏融于识字教学中。如字、图对号“贴膏药”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等，学生既识了字，又玩了个痛快。
（四）连环识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“国”字，引导学生说出“中国、祖国、国家、国土”等词语，在此基础上，借词造句、练习说话：“我是中国人。”“我们的祖国多么伟大！” “我们热爱祖国。”这样，既丰富了学生的语言，又激发了学生的兴趣。
此外，联系学生生活实际识字，运用电脑多媒体识字等种种形式，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。
二、培养学生的合作意识
学习生字时，教师一般都是让学生先分析字形结构，理解意思，然后组词。长此以往，学生往往会心不在焉，觉得没意思。的确，每节识字课都这么教，怎能引起学生的兴趣？此时，教师不妨转换一下形式，让学生当小老师，利用小组合作的形式进行识字，让他们互教互学，互相带动，充分体会到共同完成任务的成功喜悦。
三、引导学生形象地识记
汉字的象形、会意、形声等成字特点，以及儿童的偏重形象思维、乐于想象、喜欢故事等特点，为我们在汉字教学中引导学生形象地识记生字提供了前提和依据。
一位老师是这样教学“爷”这个生字的：
师：爷爷的意思我们都懂，就是——
生：爸爸的爸爸。
师：对！所以，这个字是什么头？
生：“父”字头。
师：对！“父”字我们还没学过，但是它的意思我们都明白。爷爷是谁的父亲呀？
生：爷爷是父亲的父亲。
师：上了岁数的老人容易耳背，不好使，所以“爷”字下面是个？
生：单耳旁。
师：爷爷年纪大了，行走不方便，走路时，还要——
生：拄拐杖。
师：对！你们能从字中找到爷爷的拐杖吗？
生：就是最后一笔“竖”。
师：对！现在我把刚才学习“爷”字的内容总结成了顺口溜，看谁能记得又快又好——“爸爸的爸爸岁数大，听我说话一只耳，出门拐杖帮着他！爸爸的爸爸我爱他，父下单耳记下啦！”
这位教师通过形象识记的办法，引导学生形象理解与记忆，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
四、让学生在情境中识字
在课堂上，教师的一举一动，一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用自己的体态语，创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。
在教学“渴、喝”两个生字时，我让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情，分清了“渴”和“喝”的意思，后来学生用“渴”和“喝”写词语和句子时均没有发生混淆。
五、让学生在生活中识字
教师可以从儿童的生活实际出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。