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【摘 要】应对当前新形势，传统的教学模式已不能促进学生的发展。本文就目前学校展开的学生自主管理模式，从多方面探讨了学生自主管理的必要性及展开自主管理的有效对策。
【关键词】自主管理；团队；小组合作
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”同时，新课程指出，学生是教学的主体。如何发挥他们的作用，以实现自我管理，是目前各学校所探讨的话题。
应对当前形势，我校开展了自主管理的教学模式，它把学生放在学校教育的主体位置，以学生为中心，能力为本位，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激发他们的热情，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，更重要的是达到了学生自主管理的目的。下面笔者根据管理经验简单谈谈自主管理的必要性。
一、 增强学生的归属感和使命感
现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底。尤其作为职高班主任，活动多，事情多，学生又有厌学情绪，他们感叹最多的就是“忙”和“累”。改变管理模式，对目前的教学来说势在必行。
如何让学生学得快乐，老师管得轻松呢？就让学生把所在的小组当成自己的家，让他们感受到自己存在的价值，并不断地为这个家创造财富。从去年高效课堂小组成立以来，本班各小组展开了一系列的竞争和比拼，原来的“扣分大户”在“家庭成员”的关心和帮助下，各方面较以前有了很大的进步。如第六小组的何某，第一学期违纪现象严重，根本无自我约束能力，但在小组成立以后，扣分现象大大减少，因为他知道自己是“家”的一分子，自己的所作所为直接关系这个“家”的形象。
二、提高学生的管理与自我管理能力
职高学生情况复杂，自我约束能力不强，但这并不意味着他们的管理能力差。从笔者担任多年班主任的经验来看，我们的学生都想展示自己的能力，使其成为一个管理者。因为，有自主管理意识的人，她就一定会主动地、顽强地将困难克服。如果每一件事都交给她们或规定她们按固定的程序完成，就会妨碍他们主动参与、自主发现，束缚她们的手脚，对培养其主观意识绝对没有好处。
如何为学生提供这样的一个平台呢？自主管理小组的组建让本班每个同学都有了管理的机会。根据同学推荐，老师综合考虑，笔者把本班40个学生分成了六组，每组6-7个成员。同时请组员推荐了自己团队的负责人，并让每个组员担任相应学科的小组长。这对于从没担任过班级职务的同学来说，无疑是对他们莫大的信任和鼓励。如第3小组的周有了这份激情，有了管理别人的体验，他们更能体会自我管理的重要性了，所以好多事情都能自觉参与和完成了。
三、 促进学生社会化发展的需要
现代企业的新变化，对企业用人的要求越来越高。如现代企业选择人才的八条标准为：（1）有强烈的进取心和责任感（2）有较好的组织才能 （3）有较强的分析能力（4）有较强的表达和交流能力 （5）富有创造性（6）有很好的团队精神（7）具有正直的人格（8）具有善于学习的能力。
那么，如何在激励的竞争中体现自己的优势呢？自主管理为促进学生社会化的发展起到了有效的作用。首先，学生自主管理培养了学生的责任感。小组的竞争不是个人的事情，而事关整个团队。这就要求学生不能成为“旁观者”、“局外人”，必须要有承担责任的机会。如在学校的各项社团活动中，笔者每次都会把任务分配给各个小组，由小组成员共同担起这个重任。其次，有利于促进学生人际交往能力的发展。在现代社会，合作是人类生存的重要手段，而良好的人际交往能力，则是进行有效合作的前提。如在分配给小组的各个任务中，需要组员共同合作来完成，这充分发挥了团队效应。第三，学生自主管理中形成的小组整体考核的办法使小组有很好的团队精神。如在上述活动中，我会给予一定的考核，承担任务有加分，没有完成要扣分，活动获奖再奖励。各小组竞争和团队意识大大增强，这为日后走上社会奠定了良好的基础。
四、优化班级管理的效果
在传统的班级管理中，班主任往往倾向于把学校各种规章制度及规范强加于学生身上，强制学生接受，这很容易引起学生的反感甚至对抗，从而影响班级管理的效果。
如何改变这种现状呢？小组的团队合作为管理助了一臂之力。团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。如果团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的力量。笔者从组建团队——组员分工——考核细则，都充分发挥了学生民主的权利。让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，能使他们产生责任心和使命感，并且提高自我认识、自我教育、自我管理的能力。从班级自我管理实行以来，各小组都能自觉遵守管理规章制度，考核组根据奖惩细则对各组进行考核。每月对小组情况进行反馈和表彰，优胜小组进行适当的物质奖励，落后小组要求他们查找问题所在，并制定下月目标。这极大地调动了学生自我管理的积极性，有效促进了班级管理。
五、实现自我教育的效果
学生自主管理是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习方面事物的管理模式。本班从小组成立后，各小组都有适应本组成员互帮互助的模式。这种管理模式体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会。如各组长要关心每个组员的情况，对于一周来他们的表现和情况进行统计汇总。如第一小组黄某因为带手机扣分了，这时组长就会进行登记并配合教育，同时要求她通过参加学校活动来弥补错误，争取为自己和组员加分的机会。
学生自主管理模式的提出是适应当前教育趋势发展需要的。通过学生的自主管理，可以打破传统的“我说你听，我管你服从”的教师为主体的班级管理方式，将教师从繁杂的事务中解放出来，切实把学生放在主动发展的位置上来，让学生在班级自主管理的活动中认识自己，发展自己，学会合作，学会组织，学会反省，学会约束，为将来走向社会打下坚实的基础。如何来进行有效的自我管理呢？具体可以从以下几个方面进行： （一）增强学生自主管理的意识
一直以来，学生总是处于被管理的地位。没有参与管理的机会，这就使得学生的自主管理意识与自主管理能力都比较弱。因此，增强学生自主管理的意识，使学生理解自主管理的意义与价值，了解进行自主管理是他们的权利，知道自主管理对自身的发展有重要的作用是非常有必要的。因为学生自主管理的意识增强了，才能使他们积极主动地参与到管理中来，以主人翁的心态来管理班级。笔者所带班为3+2班级，以女生居多，相比其他职高班，各方面能力和自觉性也稍强一点。当笔者提出自主管理设想时，学生们觉得这是对他们的信任，非常赞同
（二）健全学生自主管理模式下的团队建设
1、以组为单位展开学习。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。如笔者一堂英语课为例，先请学生课前完成导学案，再进行小组互改，互评；课堂中为学生设计围绕课题又便于大家讨论的题目，相互交流探讨自己的想法，达到知识共享的效果。小组从自我管理上升到自我学习，这无疑增加了小组管理的凝聚力，调动了大家学习和管理的积极性。
2、 以组为单位展开活动。班级活动对促进班级全体学生德、智、体、美、劳各方面发展，打好素质基础的重要形式、途径和方法；同时班级活动是组织建设良好的班集体的有效方法；也有助于形成正确的集体舆论和良好的班风。笔者学校活动丰富多彩，如何在活动中体现学生的团队意识呢？很简单，把任务分派给各个小组。如刚结束的校艺术节活动中，有绘画、主持人、手抄报、手工作品等比赛。笔者要求每组按时完成各项活动的任务，要做到人人有事做，事事有人管。
小组长对于组员进行考核加分。每次学校活动班级总能保质保量完成，得到大家的称赞。如在此次艺术节活动中，每个小项都有同学获奖，最后班级也被评为了艺术节的优胜班级。
3、以组为单位展开评价。评价的目的说到底是为了点燃学生心中的火把，激发学生潜能，促使学生全面、持续发展。那么，实施评价的过程应该是发现和发展学生多方面潜能的过程，帮助学生认识自我，建立自信的过程。自学生开展小组管理以来，笔者就把评价的权利下放到了小组，让组员相互评价，并进行每天一统计，每周一汇总，及每月一公布。评价内容有：⑴各学科组长对组员完成作业情况、上课回答问题情况等进行评价；⑵小组长对组员平时行为习惯、参加活动、获奖情况等进行评价；⑶学习委员和纪律委员每周对各组情况进行评价汇总。总之，通过合理有效的评价，能使使学生能全面认识自我、建立自信，最终达到共同发展。
4、以组为单位增强危机意识与合作意识
现代社会是一个充满竞争的社会，让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时养成了学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。小组在团队建设的过程中，组员彼此间存在合作竞争的关系。如何更大限度的发挥这种功效呢？这就需要从多方面来展开了。如每学期会让组长展开期末述职考评、末席淘汰等方法，使每个学生有一种危机感，让他们知难而上，不断提高工作质量。同时，在竞争中，更强调一种合作意识，使他们看到只有合作起来，团结起来，才能取得更大的成绩，使学生能尝试建立一种民主、合谐、平等的人际关系，为培养全面发展的人打下良好的基础。
总之，通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自主管理的必要性和重要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑将极大地提高了教育管理的实效。
参考文献：
[1]《治班有道》高影，山东文艺出版社，2011年出版.
[2]《班主任工作漫谈》魏书生，漓江出版社，2008年出版.
[3]《班级管理》李伟胜，华东师范大学出版社，2010年出版.
[4]《我这样做班主任》李镇西，漓江出版社，2012出版.
[5]《运用创新手段，建设学生自主管理型班级》[J]2007年出版.
【关键词】自主管理；团队；小组合作
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”同时，新课程指出，学生是教学的主体。如何发挥他们的作用，以实现自我管理，是目前各学校所探讨的话题。
应对当前形势，我校开展了自主管理的教学模式，它把学生放在学校教育的主体位置，以学生为中心，能力为本位，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激发他们的热情，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，更重要的是达到了学生自主管理的目的。下面笔者根据管理经验简单谈谈自主管理的必要性。
一、 增强学生的归属感和使命感
现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底。尤其作为职高班主任，活动多，事情多，学生又有厌学情绪，他们感叹最多的就是“忙”和“累”。改变管理模式，对目前的教学来说势在必行。
如何让学生学得快乐，老师管得轻松呢？就让学生把所在的小组当成自己的家，让他们感受到自己存在的价值，并不断地为这个家创造财富。从去年高效课堂小组成立以来，本班各小组展开了一系列的竞争和比拼，原来的“扣分大户”在“家庭成员”的关心和帮助下，各方面较以前有了很大的进步。如第六小组的何某，第一学期违纪现象严重，根本无自我约束能力，但在小组成立以后，扣分现象大大减少，因为他知道自己是“家”的一分子，自己的所作所为直接关系这个“家”的形象。
二、提高学生的管理与自我管理能力
职高学生情况复杂，自我约束能力不强，但这并不意味着他们的管理能力差。从笔者担任多年班主任的经验来看，我们的学生都想展示自己的能力，使其成为一个管理者。因为，有自主管理意识的人，她就一定会主动地、顽强地将困难克服。如果每一件事都交给她们或规定她们按固定的程序完成，就会妨碍他们主动参与、自主发现，束缚她们的手脚，对培养其主观意识绝对没有好处。
如何为学生提供这样的一个平台呢？自主管理小组的组建让本班每个同学都有了管理的机会。根据同学推荐，老师综合考虑，笔者把本班40个学生分成了六组，每组6-7个成员。同时请组员推荐了自己团队的负责人，并让每个组员担任相应学科的小组长。这对于从没担任过班级职务的同学来说，无疑是对他们莫大的信任和鼓励。如第3小组的周有了这份激情，有了管理别人的体验，他们更能体会自我管理的重要性了，所以好多事情都能自觉参与和完成了。
三、 促进学生社会化发展的需要
现代企业的新变化，对企业用人的要求越来越高。如现代企业选择人才的八条标准为：（1）有强烈的进取心和责任感（2）有较好的组织才能 （3）有较强的分析能力（4）有较强的表达和交流能力 （5）富有创造性（6）有很好的团队精神（7）具有正直的人格（8）具有善于学习的能力。
那么，如何在激励的竞争中体现自己的优势呢？自主管理为促进学生社会化的发展起到了有效的作用。首先，学生自主管理培养了学生的责任感。小组的竞争不是个人的事情，而事关整个团队。这就要求学生不能成为“旁观者”、“局外人”，必须要有承担责任的机会。如在学校的各项社团活动中，笔者每次都会把任务分配给各个小组，由小组成员共同担起这个重任。其次，有利于促进学生人际交往能力的发展。在现代社会，合作是人类生存的重要手段，而良好的人际交往能力，则是进行有效合作的前提。如在分配给小组的各个任务中，需要组员共同合作来完成，这充分发挥了团队效应。第三，学生自主管理中形成的小组整体考核的办法使小组有很好的团队精神。如在上述活动中，我会给予一定的考核，承担任务有加分，没有完成要扣分，活动获奖再奖励。各小组竞争和团队意识大大增强，这为日后走上社会奠定了良好的基础。
四、优化班级管理的效果
在传统的班级管理中，班主任往往倾向于把学校各种规章制度及规范强加于学生身上，强制学生接受，这很容易引起学生的反感甚至对抗，从而影响班级管理的效果。
如何改变这种现状呢？小组的团队合作为管理助了一臂之力。团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。如果团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的力量。笔者从组建团队——组员分工——考核细则，都充分发挥了学生民主的权利。让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，能使他们产生责任心和使命感，并且提高自我认识、自我教育、自我管理的能力。从班级自我管理实行以来，各小组都能自觉遵守管理规章制度，考核组根据奖惩细则对各组进行考核。每月对小组情况进行反馈和表彰，优胜小组进行适当的物质奖励，落后小组要求他们查找问题所在，并制定下月目标。这极大地调动了学生自我管理的积极性，有效促进了班级管理。
五、实现自我教育的效果
学生自主管理是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习方面事物的管理模式。本班从小组成立后，各小组都有适应本组成员互帮互助的模式。这种管理模式体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会。如各组长要关心每个组员的情况，对于一周来他们的表现和情况进行统计汇总。如第一小组黄某因为带手机扣分了，这时组长就会进行登记并配合教育，同时要求她通过参加学校活动来弥补错误，争取为自己和组员加分的机会。
学生自主管理模式的提出是适应当前教育趋势发展需要的。通过学生的自主管理，可以打破传统的“我说你听，我管你服从”的教师为主体的班级管理方式，将教师从繁杂的事务中解放出来，切实把学生放在主动发展的位置上来，让学生在班级自主管理的活动中认识自己，发展自己，学会合作，学会组织，学会反省，学会约束，为将来走向社会打下坚实的基础。如何来进行有效的自我管理呢？具体可以从以下几个方面进行： （一）增强学生自主管理的意识
一直以来，学生总是处于被管理的地位。没有参与管理的机会，这就使得学生的自主管理意识与自主管理能力都比较弱。因此，增强学生自主管理的意识，使学生理解自主管理的意义与价值，了解进行自主管理是他们的权利，知道自主管理对自身的发展有重要的作用是非常有必要的。因为学生自主管理的意识增强了，才能使他们积极主动地参与到管理中来，以主人翁的心态来管理班级。笔者所带班为3+2班级，以女生居多，相比其他职高班，各方面能力和自觉性也稍强一点。当笔者提出自主管理设想时，学生们觉得这是对他们的信任，非常赞同
（二）健全学生自主管理模式下的团队建设
1、以组为单位展开学习。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。如笔者一堂英语课为例，先请学生课前完成导学案，再进行小组互改，互评；课堂中为学生设计围绕课题又便于大家讨论的题目，相互交流探讨自己的想法，达到知识共享的效果。小组从自我管理上升到自我学习，这无疑增加了小组管理的凝聚力，调动了大家学习和管理的积极性。
2、 以组为单位展开活动。班级活动对促进班级全体学生德、智、体、美、劳各方面发展，打好素质基础的重要形式、途径和方法；同时班级活动是组织建设良好的班集体的有效方法；也有助于形成正确的集体舆论和良好的班风。笔者学校活动丰富多彩，如何在活动中体现学生的团队意识呢？很简单，把任务分派给各个小组。如刚结束的校艺术节活动中，有绘画、主持人、手抄报、手工作品等比赛。笔者要求每组按时完成各项活动的任务，要做到人人有事做，事事有人管。
小组长对于组员进行考核加分。每次学校活动班级总能保质保量完成，得到大家的称赞。如在此次艺术节活动中，每个小项都有同学获奖，最后班级也被评为了艺术节的优胜班级。
3、以组为单位展开评价。评价的目的说到底是为了点燃学生心中的火把，激发学生潜能，促使学生全面、持续发展。那么，实施评价的过程应该是发现和发展学生多方面潜能的过程，帮助学生认识自我，建立自信的过程。自学生开展小组管理以来，笔者就把评价的权利下放到了小组，让组员相互评价，并进行每天一统计，每周一汇总，及每月一公布。评价内容有：⑴各学科组长对组员完成作业情况、上课回答问题情况等进行评价；⑵小组长对组员平时行为习惯、参加活动、获奖情况等进行评价；⑶学习委员和纪律委员每周对各组情况进行评价汇总。总之，通过合理有效的评价，能使使学生能全面认识自我、建立自信，最终达到共同发展。
4、以组为单位增强危机意识与合作意识
现代社会是一个充满竞争的社会，让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时养成了学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。小组在团队建设的过程中，组员彼此间存在合作竞争的关系。如何更大限度的发挥这种功效呢？这就需要从多方面来展开了。如每学期会让组长展开期末述职考评、末席淘汰等方法，使每个学生有一种危机感，让他们知难而上，不断提高工作质量。同时，在竞争中，更强调一种合作意识，使他们看到只有合作起来，团结起来，才能取得更大的成绩，使学生能尝试建立一种民主、合谐、平等的人际关系，为培养全面发展的人打下良好的基础。
总之，通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自主管理的必要性和重要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑将极大地提高了教育管理的实效。
参考文献：
[1]《治班有道》高影，山东文艺出版社，2011年出版.
[2]《班主任工作漫谈》魏书生，漓江出版社，2008年出版.
[3]《班级管理》李伟胜，华东师范大学出版社，2010年出版.
[4]《我这样做班主任》李镇西，漓江出版社，2012出版.
[5]《运用创新手段，建设学生自主管理型班级》[J]2007年出版.