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[摘要] 阅读教学是小学语文的重要组成部分，重视低年级阅读能力的培养，将直接关系到识字、写作、口语交际教学等各个方面。从小形成良好的阅读习惯和阅读能力，将会为终身学习打下坚实的基础。
[关键词]：语文 阅读能力 培养方法
阅读教学是小学语文的重要组成部分，重视低年级阅读能力的培养，将直接关系到识字、写作、口语交际教学等各个方面。从小形成良好的阅读习惯和阅读能力，将会为终身学习打下坚实的基础。下面就低年级学生阅读能力的培养谈几点看法。
一、让学生感受到阅读的乐趣
让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。学生学校学习生活正式开始的时候，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。小学低年级的学生刚刚还处于自由自在的玩耍阶段，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷的乐趣，教师和教材应该为学生感受到阅读的乐趣而创造条件。这就要求所阅读的材料和呈现形式能够激发学生的阅读兴趣，学生能够自觉地投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切地与人分享。如果学生面对材料无动于衷，毫无兴趣，没有喜欢阅读的动力，也就不可能体会阅读的快乐。另外，在教学过程中，应该更多的让学生读，并且要多读，如果学生还没有去读，而教师牵着学生去直接讲授，久而久之，学生便索然无味。同时要让学生读后交流自己的乐趣，每位学生获得的乐趣不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣。也可能激发和产生更多的乐趣，因此，教师在培养学生阅读乐趣上一定要多动脑，找方法。此时阅读乐趣的形成远比阅读材料的认识结果重要的多。只要学生喜欢阅读，其他事情也会迎刃而解。阅读乐趣的获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。
二、选择适合儿童阅读心理的内容，注重个性化的情感体验
在小学低年级，学生的阅读内容应以绘本、儿歌、童谣、寓言、浅显的古诗为主。长期以来，教科书内容单调、枯燥、乏味的问题一直困扰着小学语文的教学，几十年的选文范围和思维定势很难突破，特别是现代社会对语文教育提出了新的挑战和要求，培养学生的创造性应该渗透和贯彻于教学内容和教学过程中。同时，根据小学低年级学生的心理发展规律，他们不仅生活在现实世界，还生活在想象世界。在小学低年级阅读教学中，能够发挥想象空间的课文太少，学生的想象力发展受到严重的影响。错过的机会，以后再弥补就会事倍功半，甚至不可能。在童话、故事等内容中，不仅蕴藏着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多彩的情感提供了机会，有些甚至是现实世界中无法实现的。在阅读这些作品的过程中，学生会情不自禁地感受情节中人物的喜怒哀乐，而正是这些丰富多样的情感体验对学生的个性、人格形成至关重要。有些在现实生活中很难或无法体验的情感，可以在阅读过程中获得。同时，想象性的作品可以激发学生不同的认识和观点。在这些作品中，无论对人物形象的认识还是对事物的看法，很难用简洁的对错或好人坏人进行判断。
低年级学生的阅读内容应该具备以下一些特点：句式简洁，富有韵律，读起来琅琅上口，有一定的重复回旋的语句，充满情趣，富有情节变化和强烈的感情色彩，可以将自己融入其中并能够发挥自己的想象力。不同的阅读内容应该有不同的阅读要求，不同的阅读过程也应该是个性化的发展过程。总之，低年级学生的阅读内容应该选择情节性较强的和有韵律的文章。
另外，阅读的内容要符合学生的阅读心理特点。暗示着教材内容和选择教学也必然以此为原则。不难发现，这样的要求有利于解决语文教科书长期以来内容陈旧，单调的问题。调查发现，学生不喜欢上语文课的重要原因就是对教科书内容没有兴趣。一些办学先进有特色的学校，一些有远见的校长，都把学生的阅读放在首要位置。一些学校把课本的教学时间压缩下来，把课外的一些符合学生阅读的文章和书本大量的引进课内，甚至推荐给家长。师生共读，亲子共读。香港有的学校甚至不要教科书，而是用图书代替。因为很短的课文没有情节，没有高潮，没有结局，自然就不吸引人了。总之，小学低年级学生的阅读内容的选择一定要慎重，只要他们喜欢读书，就喜欢上学，就会有问题问，就会表达，他们的想象力和创造力就会培养起来。
三、培养低年级学生阅读能力的几种方法
1、不宜对学生的阅读过程管的太死
好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普通的心理特点。他们喜欢的方式是自由的， 不一定专注，甚至有始无终，做为教师和家长不一定管他，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手里，津津有味地翻看，我们就应该感到满足了。因为这类表现符合孩子早期的阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要的一步的标志。
2、师生共读，亲子共读
课堂上教师阅读一些文章的精彩部分，以声情并茂的朗讀感染学生，用情节曲折的故事吸引学生，让学生领略到阅读的乐趣，获得精神的满足和愉悦。对于一些好的文章，教师和学生要共同阅读，读完后说出各自的认识和个性化的体验。在家里，父母尽可能多的和孩子一起看书，做孩子阅读的榜样。同时，还可以经常和孩子一起交流读书的方法和心得。鼓励孩子把书中的故事情节和具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，经常这样做，孩子的阅读兴趣变得更加浓厚，有了这种读书的氛围，孩子的阅读能力自然会逐步提高。
3、举办活动，相互交流
小学生活泼好动，兴趣广泛，最富于幻想，易接受新鲜事物，渴望认识生活，认识周围世界。根据这一特点，组织各种丰富多彩，健康有趣的活动来引导学生读书。如在阅读开始之时，可引发学生做一些精美的书签，在上面写上读书的名言，并进行评比。等阅读到了一定的阶段，可开展古诗文诵读比赛，讲故事比赛，知识竞赛，短剧表演。当阅读告一段落后，可进行“故事大王”“小博士”等评比，以督促学生多看书，多读书，提高阅读兴趣，寓读书于活动中，以活动引领阅读，激发阅读，促进阅读。
另外，引导学生阅读，阅读内容的选择上要先易后难，先单篇后整篇，要求教师借助优秀文本去点拨，只要导之有“法”，学生阅读起来，就能如鱼得水，顺风行船，能力自然就提高了。
总之，小学低年级阅读能力的培养是一项十分系统的工作，需要学校、教师、家长以及社会的重视和配合。要因人而宜，循序渐进。在这里，本人只谈了自己在教学实践中的一些思考和看法，相信只要我们加强研究，敢于探索，小学低年级学生的阅读能力一定会得到提高。
[关键词]：语文 阅读能力 培养方法
阅读教学是小学语文的重要组成部分，重视低年级阅读能力的培养，将直接关系到识字、写作、口语交际教学等各个方面。从小形成良好的阅读习惯和阅读能力，将会为终身学习打下坚实的基础。下面就低年级学生阅读能力的培养谈几点看法。
一、让学生感受到阅读的乐趣
让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。学生学校学习生活正式开始的时候，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。小学低年级的学生刚刚还处于自由自在的玩耍阶段，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷的乐趣，教师和教材应该为学生感受到阅读的乐趣而创造条件。这就要求所阅读的材料和呈现形式能够激发学生的阅读兴趣，学生能够自觉地投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切地与人分享。如果学生面对材料无动于衷，毫无兴趣，没有喜欢阅读的动力，也就不可能体会阅读的快乐。另外，在教学过程中，应该更多的让学生读，并且要多读，如果学生还没有去读，而教师牵着学生去直接讲授，久而久之，学生便索然无味。同时要让学生读后交流自己的乐趣，每位学生获得的乐趣不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣。也可能激发和产生更多的乐趣，因此，教师在培养学生阅读乐趣上一定要多动脑，找方法。此时阅读乐趣的形成远比阅读材料的认识结果重要的多。只要学生喜欢阅读，其他事情也会迎刃而解。阅读乐趣的获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。
二、选择适合儿童阅读心理的内容，注重个性化的情感体验
在小学低年级，学生的阅读内容应以绘本、儿歌、童谣、寓言、浅显的古诗为主。长期以来，教科书内容单调、枯燥、乏味的问题一直困扰着小学语文的教学，几十年的选文范围和思维定势很难突破，特别是现代社会对语文教育提出了新的挑战和要求，培养学生的创造性应该渗透和贯彻于教学内容和教学过程中。同时，根据小学低年级学生的心理发展规律，他们不仅生活在现实世界，还生活在想象世界。在小学低年级阅读教学中，能够发挥想象空间的课文太少，学生的想象力发展受到严重的影响。错过的机会，以后再弥补就会事倍功半，甚至不可能。在童话、故事等内容中，不仅蕴藏着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多彩的情感提供了机会，有些甚至是现实世界中无法实现的。在阅读这些作品的过程中，学生会情不自禁地感受情节中人物的喜怒哀乐，而正是这些丰富多样的情感体验对学生的个性、人格形成至关重要。有些在现实生活中很难或无法体验的情感，可以在阅读过程中获得。同时，想象性的作品可以激发学生不同的认识和观点。在这些作品中，无论对人物形象的认识还是对事物的看法，很难用简洁的对错或好人坏人进行判断。
低年级学生的阅读内容应该具备以下一些特点：句式简洁，富有韵律，读起来琅琅上口，有一定的重复回旋的语句，充满情趣，富有情节变化和强烈的感情色彩，可以将自己融入其中并能够发挥自己的想象力。不同的阅读内容应该有不同的阅读要求，不同的阅读过程也应该是个性化的发展过程。总之，低年级学生的阅读内容应该选择情节性较强的和有韵律的文章。
另外，阅读的内容要符合学生的阅读心理特点。暗示着教材内容和选择教学也必然以此为原则。不难发现，这样的要求有利于解决语文教科书长期以来内容陈旧，单调的问题。调查发现，学生不喜欢上语文课的重要原因就是对教科书内容没有兴趣。一些办学先进有特色的学校，一些有远见的校长，都把学生的阅读放在首要位置。一些学校把课本的教学时间压缩下来，把课外的一些符合学生阅读的文章和书本大量的引进课内，甚至推荐给家长。师生共读，亲子共读。香港有的学校甚至不要教科书，而是用图书代替。因为很短的课文没有情节，没有高潮，没有结局，自然就不吸引人了。总之，小学低年级学生的阅读内容的选择一定要慎重，只要他们喜欢读书，就喜欢上学，就会有问题问，就会表达，他们的想象力和创造力就会培养起来。
三、培养低年级学生阅读能力的几种方法
1、不宜对学生的阅读过程管的太死
好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普通的心理特点。他们喜欢的方式是自由的， 不一定专注，甚至有始无终，做为教师和家长不一定管他，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手里，津津有味地翻看，我们就应该感到满足了。因为这类表现符合孩子早期的阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要的一步的标志。
2、师生共读，亲子共读
课堂上教师阅读一些文章的精彩部分，以声情并茂的朗讀感染学生，用情节曲折的故事吸引学生，让学生领略到阅读的乐趣，获得精神的满足和愉悦。对于一些好的文章，教师和学生要共同阅读，读完后说出各自的认识和个性化的体验。在家里，父母尽可能多的和孩子一起看书，做孩子阅读的榜样。同时，还可以经常和孩子一起交流读书的方法和心得。鼓励孩子把书中的故事情节和具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，经常这样做，孩子的阅读兴趣变得更加浓厚，有了这种读书的氛围，孩子的阅读能力自然会逐步提高。
3、举办活动，相互交流
小学生活泼好动，兴趣广泛，最富于幻想，易接受新鲜事物，渴望认识生活，认识周围世界。根据这一特点，组织各种丰富多彩，健康有趣的活动来引导学生读书。如在阅读开始之时，可引发学生做一些精美的书签，在上面写上读书的名言，并进行评比。等阅读到了一定的阶段，可开展古诗文诵读比赛，讲故事比赛，知识竞赛，短剧表演。当阅读告一段落后，可进行“故事大王”“小博士”等评比，以督促学生多看书，多读书，提高阅读兴趣，寓读书于活动中，以活动引领阅读，激发阅读，促进阅读。
另外，引导学生阅读，阅读内容的选择上要先易后难，先单篇后整篇，要求教师借助优秀文本去点拨，只要导之有“法”，学生阅读起来，就能如鱼得水，顺风行船，能力自然就提高了。
总之，小学低年级阅读能力的培养是一项十分系统的工作，需要学校、教师、家长以及社会的重视和配合。要因人而宜，循序渐进。在这里，本人只谈了自己在教学实践中的一些思考和看法，相信只要我们加强研究，敢于探索，小学低年级学生的阅读能力一定会得到提高。