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教师在每一节课的开始或在进行新课题的教学时，运用各种方法把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序中，称为导入新课。
恰当地导入新课，具有温故知新、承前启后的作用，能引起学生的注意和学习兴趣，能抓住学生的心弦，调动学生的积极性和主动性，发展学生智力，激发学生的思维活动，保证教学效果。
这对刚刚走上讲台不久的新教师尤为重要。
一、温故求新法
这种方法是在复习旧知识的基础上，提出或启发学生产生“为什么”、“怎么样”之类的问题，从而对即将讲授的新知识产生迫切求知的欲望，主动积极地开展思维活动，进入新课的学习，这种方法特别适用于旧知识与新知识存在着必然联系的教材。
例如，在讲“物体运动状态的改变”时，可先让学生复述牛顿第一定律的内容：“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”，就是说，“一个物体在没有受到外力或所受外力的合力为零时，物体总是保持匀速直线运动状态或静止状态”，然后提出问题：“如果现在有外力且合外力不为零时，物体仍然保持匀速直线运动状态或静止状态吗?”然后学生会很容易地回答：“当然不是，因为物体保持匀速直线运动状态或静止状态，直到‘有外力迫使它改变这种状态’为止”，同时学生必然会展开联想，产生“有外力时物体将会怎么样”的新问题，此时正是开始新课讲解的时机。
温故求新法是一种常用的引入新课的方法，这里，“温故”是手段，而“求新”则是目的，我们在写教案时，应对教材反复推敲，精心设计出有层次、有重点，既能起到“温故”作用，又能达到“求新”目的的问题。
二、联系实际法
联系学生熟知的生活经验和生产实际的具体事例引入新课，可以使学生自然而亲切，因为这些事例都是他们平常所观察到的物理现象。
例如，在讲“离心现象”时，可提出问题：“下雨天，我们以伞把为转轴使伞旋转时，伞上的雨水为什么能脱离雨伞而飞出去?杂技演员用绳子栓住盛有红色水的玻璃杯，用手紧握绳子的一端，使水杯在竖直面内做圆周运动时，为什么在最高点杯口朝下，而杯中的水却不流出来?角速度多大才能完成表演?”
利用学生的日常生活经验和熟知的生产实际事例，可吸引学生为追求答案而积极思考，还可使一些平时对物理缺乏兴趣的学生也抱着较大的热情去专心听课，追求“为什么”的答案。
三、实验演示法
利用小实验的演示来引入新课，也是个好方法，只要小实验选取得当，演示巧妙，可以使学生发生惊奇，产生疑问，从而激起学生的思维，恰如亚里士多德所说，“思维自疑问和惊奇开始。”
例如，在教“加速度”时，我们可准备这样一个实验：在一辆沿斜面滚下的小车后面，拖一条一定长度的磁带，磁带上录有一段不变的音乐，把录音机的放音磁头用导线接出来，装在斜面的一定位置上，当小车沿斜面向下运动时，小车拖着磁带运动，使录音机发声，这样就可以使学生用视觉观察到速度的变化转化为听觉感受到的音高变化，通过这一实验可使学生在兴奋、惊奇中深思，并激起他们渴望获得新知识的兴趣，这样可以很自然的导入新课。
小实验演示，容易做、成功率高，许多教材都可有多个小实验可做，我们应选用那些既能吸引学生的注意力，又便于引入新课的小实验。
四、求异联想法
所谓求异联想法就是指充分利用人的求异思维能力，展开联想，由已知的事物(或现象)推测到与之相关的新的事物(或现象)，从而引入新课。
具体地说，就是由教师提出与新课内容有关的旧的物理知识或者实验现象，唤起学生回忆，并在此基础上提出新的问题，激发学生的求异思维，由此及彼地进行联想，启发学生研讨新事物、新现象以探索新知识。
例如，在讲“电磁感应现象”时，一开始可提出：“我们已经知道电流能够产生磁场，那么反过来，磁场能不能产生电流呢?如果能，用什么方法呢?”新课随之开始。
五、追根究底法
对某一现象或某一公式，在学生对它还没有透彻理解时，教师有意设置障碍，让学生陷入事先设计好的“圈套”中，使它们的回答自相矛盾，从而激起学生的思维，为能解决矛盾而开始新课的教学。
苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子越少感到教育者的意图，它的教育效果就越好，我们把这条规律看成是教育技巧的核心，”因此，引入新课的艺术手法多种多样，教育者在引入新课时应巧妙地渗透新的教学内容，且能较好地启迪学生的思维。
恰当地导入新课，具有温故知新、承前启后的作用，能引起学生的注意和学习兴趣，能抓住学生的心弦，调动学生的积极性和主动性，发展学生智力，激发学生的思维活动，保证教学效果。
这对刚刚走上讲台不久的新教师尤为重要。
一、温故求新法
这种方法是在复习旧知识的基础上，提出或启发学生产生“为什么”、“怎么样”之类的问题，从而对即将讲授的新知识产生迫切求知的欲望，主动积极地开展思维活动，进入新课的学习，这种方法特别适用于旧知识与新知识存在着必然联系的教材。
例如，在讲“物体运动状态的改变”时，可先让学生复述牛顿第一定律的内容：“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”，就是说，“一个物体在没有受到外力或所受外力的合力为零时，物体总是保持匀速直线运动状态或静止状态”，然后提出问题：“如果现在有外力且合外力不为零时，物体仍然保持匀速直线运动状态或静止状态吗?”然后学生会很容易地回答：“当然不是，因为物体保持匀速直线运动状态或静止状态，直到‘有外力迫使它改变这种状态’为止”，同时学生必然会展开联想，产生“有外力时物体将会怎么样”的新问题，此时正是开始新课讲解的时机。
温故求新法是一种常用的引入新课的方法，这里，“温故”是手段，而“求新”则是目的，我们在写教案时，应对教材反复推敲，精心设计出有层次、有重点，既能起到“温故”作用，又能达到“求新”目的的问题。
二、联系实际法
联系学生熟知的生活经验和生产实际的具体事例引入新课，可以使学生自然而亲切，因为这些事例都是他们平常所观察到的物理现象。
例如，在讲“离心现象”时，可提出问题：“下雨天，我们以伞把为转轴使伞旋转时，伞上的雨水为什么能脱离雨伞而飞出去?杂技演员用绳子栓住盛有红色水的玻璃杯，用手紧握绳子的一端，使水杯在竖直面内做圆周运动时，为什么在最高点杯口朝下，而杯中的水却不流出来?角速度多大才能完成表演?”
利用学生的日常生活经验和熟知的生产实际事例，可吸引学生为追求答案而积极思考，还可使一些平时对物理缺乏兴趣的学生也抱着较大的热情去专心听课，追求“为什么”的答案。
三、实验演示法
利用小实验的演示来引入新课，也是个好方法，只要小实验选取得当，演示巧妙，可以使学生发生惊奇，产生疑问，从而激起学生的思维，恰如亚里士多德所说，“思维自疑问和惊奇开始。”
例如，在教“加速度”时，我们可准备这样一个实验：在一辆沿斜面滚下的小车后面，拖一条一定长度的磁带，磁带上录有一段不变的音乐，把录音机的放音磁头用导线接出来，装在斜面的一定位置上，当小车沿斜面向下运动时，小车拖着磁带运动，使录音机发声，这样就可以使学生用视觉观察到速度的变化转化为听觉感受到的音高变化，通过这一实验可使学生在兴奋、惊奇中深思，并激起他们渴望获得新知识的兴趣，这样可以很自然的导入新课。
小实验演示，容易做、成功率高，许多教材都可有多个小实验可做，我们应选用那些既能吸引学生的注意力，又便于引入新课的小实验。
四、求异联想法
所谓求异联想法就是指充分利用人的求异思维能力，展开联想，由已知的事物(或现象)推测到与之相关的新的事物(或现象)，从而引入新课。
具体地说，就是由教师提出与新课内容有关的旧的物理知识或者实验现象，唤起学生回忆，并在此基础上提出新的问题，激发学生的求异思维，由此及彼地进行联想，启发学生研讨新事物、新现象以探索新知识。
例如，在讲“电磁感应现象”时，一开始可提出：“我们已经知道电流能够产生磁场，那么反过来，磁场能不能产生电流呢?如果能，用什么方法呢?”新课随之开始。
五、追根究底法
对某一现象或某一公式，在学生对它还没有透彻理解时，教师有意设置障碍，让学生陷入事先设计好的“圈套”中，使它们的回答自相矛盾，从而激起学生的思维，为能解决矛盾而开始新课的教学。
苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子越少感到教育者的意图，它的教育效果就越好，我们把这条规律看成是教育技巧的核心，”因此，引入新课的艺术手法多种多样，教育者在引入新课时应巧妙地渗透新的教学内容，且能较好地启迪学生的思维。