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【摘要】本课题采用问卷调查和访谈的方法，研究了唐山一高校外语系师生和美国一高校师生组成学习社区（Learning Community），在线学习《道德经》的过程中的收获及存在的问题。本研究的结果对开展国内外教学和科研交流、培养学生思辨能力和实践能力，促进中、外更多教师教学团队的组建，有规划、有步骤、有反思的逐步扩大国内、外教育教学的合作和交流有一定的参考价值。
【关键词】学习社区（LC）在线学习 实证调查
引言
在线学习社区（LC）是依靠互联网形成的学习环境，社团成员可以随时交流各种信息，交流学习心得，畅谈体会，探讨各种问题，经常辩论，不断碰撞出新思路，最终达成共识或者求同存异。这种学习方式不仅可以提升学习者的学习能力，培养学习者的思辨能力，还可以塑造学习者的良好品质，更有效地进行团队协作，依靠集体智慧，取得更好的学习效果。这种社交型的学习方式已经吸引了不少国内外教育界专家学者的注意。国内的甘永成、王炜（2005）研究了虚拟学习社区的多重内涵，朱燕（2014）探索了LC框架下的语言学教学及教师资源的整合。国外的Russell（1999）研究了在线学习社区对成人学习的启示，Swan等（2009）把社会学的临场感理念和学习理论相结合，完善了探究性学习社区框架的建立。随着LC理论和实践的不断发展，目前美国多所大学采用了此方法进行教学，很多大学和研究中心建立了LC研究网站，如美国大学联盟建立的LC研究网站等。作为一线教师，笔者也和同事一起，研究LC框架下的教改项目，撰写LC视角下学生在线学习的情况进行了实证调查研究。
一、研究设计
本研究采用了问卷调查和访谈相结合的方法，调查对象为唐山一高校英语专业二年级学生以及相关的指导老师，他们以课外阅读兴趣小组的形式，利用课余时间，和美国一大学的学员在网上学习《道德经》。问卷调查了60名学员的基本信息、参加该兴趣小组的目的，现在的学习状况、对网上学习的满意度等，并访谈了该兴趣小组的6名指导老师，对学生在线学习情况如何进行了解和指导，如何进行评价，取得了什么样的效果等。
被调查的60名学员的基本信息为：男性4名，占6.7%；女性56人，占93.3%。
学员年龄在19-21岁之间，他们都是英语专业的学生。
接受访谈的6名教师的基本信息为：男性1名，占16.7%；女性5名，占83.3%。教师年龄在31-40岁的3人，占50%，在41-50岁的2人，占33.3%，在51-60岁的1人，占16.7%。教师的最高学历是硕士研究生的5人，占83.3%，是博士研究生学历的1人，占16.7%。教师目前职称是讲师的2人，占33.3%，副教授3人，占50%，教授1人，占16.7%。
二、调查结果分析
1.师生怀着美好目的，积极建设并参与在线学习社区。笔者所在的课题组成员和美国一大学的Dutcher教授合作，组建在线学习社区，中美学生共同在线学习《道德经》。美方Dutcher教授给他的学生开设的《道德经》是阅读必修课程，要求每个学员在学习社区中和中方2-3名学生结成学习小组，共同探讨在学习该书的过程中遇到的各种问题，并且要求学生提供交流信息，作为成绩依据。笔者所在的课题组成员成立了在线学习《道德经》学生兴趣小组，要求学生积极和美方学生交流，畅谈对该书内容的理解，要求小组学生负责人定期汇报交流内容。在组建该兴趣小组时，学生踊跃参与，从而形成了中美师生合作，在线学习社区。
笔者对中方学生参与在线学习社区的目的进行了调查。在回答该多项选择的问题时，所有学生都怀着提高英语水平，传播中国文化以及了解美国文化的美好愿望，66.7%的学生还希望通过该平台，结交更多的朋友。在访谈相关指导老师建设在线学习社区的目的时，老师们一致认为，中美老师会竭诚合作，对学生进行深入的指导，并配以有效的考核评价机制，该平台不仅可以提高学生的英语水平，向海外传播中国文化同时，了解美国文化，在交流信息、讨论问题中结识新朋友，还可以加强培养学生的思辨能力。
2.在线学习时间灵活，交流形式多样，讨论内容丰富。笔者对中方学生在线学习时间和交流形式进行了问卷调查。调查结果是每个学生都灵活地利用自己的课余时间，随时上线和社区成员进行交流。交流方式多样，可以写电子邮件，可以在线语音或文字，还可以视频会话。中国与美国东部有13个小时的时差，虽然中美两国学生同时在线学习的时间会受到一定的干扰，但是网络的强大功能帮助学员随时浏览学习社区平台中的语音文字资料，基本不影响学员间的信息交流和问题讨论。中美学员间的学习交流内容丰富，除了一起讨论《道德经》，25%的学员们还相互讨论学习英语和汉语的各种方法，66.7%的学员讨论了中美两国各种节假日的起源以及庆祝这些节假日的风俗习惯等。中方老师也鼓励学员们充分利用空闲时间，在和美方同学讨论完《道德经》的相关内容后，可以讨论其他内容，并且提醒学员注意讨论的内容不要涉及各自的隐私，不能造谣中伤，要爱党爱国等。
3.在线学习社区氛围轻松，学员间交流积极。在线学习的社区成员，身份一样，都是学员，在讨论问题时的角色都是在学习者和助学者之间变换，所以在交流时就可以畅所欲言，表达自己的看法。在学习社区创立后，学员间从相互认识，逐步了解，到相互尊重，共同营造着学习社区的和谐氛围。学员们都自觉遵守学区规则，积极承担各自的角色服务，互相配合，一起讨论，共同完成学习任务。在此期间，学员间就会产生相互依靠，相互信赖的情感，进一步增强合作意识。所有的学员都参与了讨论，所有的学员都认为他们的英语交流存在各种障碍，但能相互帮助，完成各个话题的简单交流，在解答有难度的问题时，他们都会请教老师，同学或者查阅相关资料。学员们都一致认同该兴趣小组的价值，可以提高他们的英语表达能力，培养他们的自主学习能力，学会与人沟通和谐相处等。为了不妨碍学员间的轻松交流，指导老师没有加入在线学习社区，但是为了把关学员间交流内容的健康性，指导老师在每个小组指定了学员负责人，定期汇报交流内容。
三、结语
在線学习社区的学习形式优势突出，打破了时间和地域的限制，学习社区成员间以平等的角色，互相合作，交流信息，解答问题，共同完成各种任务，在辩论中改善思维模式，在协作中完善人物性格，可以弥补传统教学模式中存在的诸多不足，是一个很值得研究的课题，并且对促进中、外更多教师教学团队的组建，有规划、有步骤、有反思的逐步扩大国内、外教育教学的合作和交流也有一定的参考价值。
参考文献：
[1]Swan K.，Garrison D.R.
【关键词】学习社区（LC）在线学习 实证调查
引言
在线学习社区（LC）是依靠互联网形成的学习环境，社团成员可以随时交流各种信息，交流学习心得，畅谈体会，探讨各种问题，经常辩论，不断碰撞出新思路，最终达成共识或者求同存异。这种学习方式不仅可以提升学习者的学习能力，培养学习者的思辨能力，还可以塑造学习者的良好品质，更有效地进行团队协作，依靠集体智慧，取得更好的学习效果。这种社交型的学习方式已经吸引了不少国内外教育界专家学者的注意。国内的甘永成、王炜（2005）研究了虚拟学习社区的多重内涵，朱燕（2014）探索了LC框架下的语言学教学及教师资源的整合。国外的Russell（1999）研究了在线学习社区对成人学习的启示，Swan等（2009）把社会学的临场感理念和学习理论相结合，完善了探究性学习社区框架的建立。随着LC理论和实践的不断发展，目前美国多所大学采用了此方法进行教学，很多大学和研究中心建立了LC研究网站，如美国大学联盟建立的LC研究网站等。作为一线教师，笔者也和同事一起，研究LC框架下的教改项目，撰写LC视角下学生在线学习的情况进行了实证调查研究。
一、研究设计
本研究采用了问卷调查和访谈相结合的方法，调查对象为唐山一高校英语专业二年级学生以及相关的指导老师，他们以课外阅读兴趣小组的形式，利用课余时间，和美国一大学的学员在网上学习《道德经》。问卷调查了60名学员的基本信息、参加该兴趣小组的目的，现在的学习状况、对网上学习的满意度等，并访谈了该兴趣小组的6名指导老师，对学生在线学习情况如何进行了解和指导，如何进行评价，取得了什么样的效果等。
被调查的60名学员的基本信息为：男性4名，占6.7%；女性56人，占93.3%。
学员年龄在19-21岁之间，他们都是英语专业的学生。
接受访谈的6名教师的基本信息为：男性1名，占16.7%；女性5名，占83.3%。教师年龄在31-40岁的3人，占50%，在41-50岁的2人，占33.3%，在51-60岁的1人，占16.7%。教师的最高学历是硕士研究生的5人，占83.3%，是博士研究生学历的1人，占16.7%。教师目前职称是讲师的2人，占33.3%，副教授3人，占50%，教授1人，占16.7%。
二、调查结果分析
1.师生怀着美好目的，积极建设并参与在线学习社区。笔者所在的课题组成员和美国一大学的Dutcher教授合作，组建在线学习社区，中美学生共同在线学习《道德经》。美方Dutcher教授给他的学生开设的《道德经》是阅读必修课程，要求每个学员在学习社区中和中方2-3名学生结成学习小组，共同探讨在学习该书的过程中遇到的各种问题，并且要求学生提供交流信息，作为成绩依据。笔者所在的课题组成员成立了在线学习《道德经》学生兴趣小组，要求学生积极和美方学生交流，畅谈对该书内容的理解，要求小组学生负责人定期汇报交流内容。在组建该兴趣小组时，学生踊跃参与，从而形成了中美师生合作，在线学习社区。
笔者对中方学生参与在线学习社区的目的进行了调查。在回答该多项选择的问题时，所有学生都怀着提高英语水平，传播中国文化以及了解美国文化的美好愿望，66.7%的学生还希望通过该平台，结交更多的朋友。在访谈相关指导老师建设在线学习社区的目的时，老师们一致认为，中美老师会竭诚合作，对学生进行深入的指导，并配以有效的考核评价机制，该平台不仅可以提高学生的英语水平，向海外传播中国文化同时，了解美国文化，在交流信息、讨论问题中结识新朋友，还可以加强培养学生的思辨能力。
2.在线学习时间灵活，交流形式多样，讨论内容丰富。笔者对中方学生在线学习时间和交流形式进行了问卷调查。调查结果是每个学生都灵活地利用自己的课余时间，随时上线和社区成员进行交流。交流方式多样，可以写电子邮件，可以在线语音或文字，还可以视频会话。中国与美国东部有13个小时的时差，虽然中美两国学生同时在线学习的时间会受到一定的干扰，但是网络的强大功能帮助学员随时浏览学习社区平台中的语音文字资料，基本不影响学员间的信息交流和问题讨论。中美学员间的学习交流内容丰富，除了一起讨论《道德经》，25%的学员们还相互讨论学习英语和汉语的各种方法，66.7%的学员讨论了中美两国各种节假日的起源以及庆祝这些节假日的风俗习惯等。中方老师也鼓励学员们充分利用空闲时间，在和美方同学讨论完《道德经》的相关内容后，可以讨论其他内容，并且提醒学员注意讨论的内容不要涉及各自的隐私，不能造谣中伤，要爱党爱国等。
3.在线学习社区氛围轻松，学员间交流积极。在线学习的社区成员，身份一样，都是学员，在讨论问题时的角色都是在学习者和助学者之间变换，所以在交流时就可以畅所欲言，表达自己的看法。在学习社区创立后，学员间从相互认识，逐步了解，到相互尊重，共同营造着学习社区的和谐氛围。学员们都自觉遵守学区规则，积极承担各自的角色服务，互相配合，一起讨论，共同完成学习任务。在此期间，学员间就会产生相互依靠，相互信赖的情感，进一步增强合作意识。所有的学员都参与了讨论，所有的学员都认为他们的英语交流存在各种障碍，但能相互帮助，完成各个话题的简单交流，在解答有难度的问题时，他们都会请教老师，同学或者查阅相关资料。学员们都一致认同该兴趣小组的价值，可以提高他们的英语表达能力，培养他们的自主学习能力，学会与人沟通和谐相处等。为了不妨碍学员间的轻松交流，指导老师没有加入在线学习社区，但是为了把关学员间交流内容的健康性，指导老师在每个小组指定了学员负责人，定期汇报交流内容。
三、结语
在線学习社区的学习形式优势突出，打破了时间和地域的限制，学习社区成员间以平等的角色，互相合作，交流信息，解答问题，共同完成各种任务，在辩论中改善思维模式，在协作中完善人物性格，可以弥补传统教学模式中存在的诸多不足，是一个很值得研究的课题，并且对促进中、外更多教师教学团队的组建，有规划、有步骤、有反思的逐步扩大国内、外教育教学的合作和交流也有一定的参考价值。
参考文献：
[1]Swan K.，Garrison D.R.