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摘 要：汽车教练员是培训驾驶员的教员，其施训水平的高低，直接影响所培训驾驶员的质量。“汽车驾驶教练法”课程教学目的，就是让所培训的学员学会汽车驾驶教练方法，掌握实作能力，能够进行实车教练，形成与岗位任职相适应的能力，成为一名合格的汽车教练员。为此，在“汽车驾驶教练法”课程中，通过运用角色扮演教学法于教学实践，来克学员胆怯和不敢开口的心理障碍，增加他们的学习兴趣和热情，并最终提高他们汽车驾驶教练施训水平进行了探索。
关键词：教练员；角色扮演教学法；施训水平
中图分类号： G64文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（b）-0000-00
汽车教练员属于专业技能型人员，在汽车驾驶教练教学中，要能够达到“会做、会讲、会教、会做思想工作”的“四会”标准，才足以满足汽车驾驶教练岗位需求[1]。为此，我们在“汽车驾驶教练法”课程教学中尝试了目前我国职业教育普遍采用角色扮演教學法以实现这一教学目标。
1角色扮演教学法概述
所谓角色扮演教学法是指在教学过程中，通过模拟真实的工作情境，使学员扮演不同情境角色进行教学的方法[2]。学员在角色的扮演过程中，以教学内容为依据，又不拘泥于教学内容，通过对教学内容的理解与演绎，学习知识，掌握知识，运用知识。角色扮演教学法很重要的一点是结合专业领域的角色扮演进一步加深对其职业技能与知识的领悟，使之掌握的更加扎实。它把理论知识、实践活动有机地结合在一起，使课堂教学变成“动脑、动口、动手、动情”的活动[3]。在这种类似真实的情境中，通过小组体验式、合作式、探究式学习，增强了学员的学习兴趣和热情，培养了学员实际的汽车驾驶施训能力。
2角色扮演教学法在“汽车驾驶教练法”教学中的运用
2.1角色扮演教学法的运用原则
“汽车驾驶教练法”教育目标是使学员形成工作岗位的任职能力，实现人与岗位的最佳结合。在“汽车驾驶教练法”教学中，运用角色扮演教学法中需遵循以下几点。
2.1.1实用性原则
首先要以教学内容为依托，能够使学员通过角色扮演，加深对教材内容的理解，掌握汽车驾驶教练的理论知识。其次，要与学员的工作岗位相结合，将教学内容与学员工作实际相结合，将教学延伸到课外， 利用有限的教学时间， 学习汽车驾驶施训技能， 最终能够学以致用，为未来岗位任职能力做准备。
2.1.2适用性原则
角色扮演教学法要求学员在教学活动中扮演不同情境角色，并对角色进行演绎与诠释，这就要求教员考虑学员的实际汽车驾驶教练水平，对学员的角色进行定位，为学员安排相应角色，让不同性格、不同水平的学员在教学活动扮演中都各有所获。
2.1.3客观性原则
教学活动结束后，教员对角色扮演者的评价一定要客观公正。对学员在表演中出现的问题和错误，教员要及时纠正，让学员学中做、做中学，真正提高学员的施训能力。
2.2角色扮演教学法的实施步骤
“驾驶驾驶教练法”具有很强的实践操作性，不仅要求学员要掌握理论知识的，还要能够运用动作示范、动作讲解、实际驾驶等实车教练能力。为提高教教练员的实车教练技能，在“驾驶驾驶教练法”课程教学中运用角色扮演法一般包含以下几个教学步骤。
2.2.1模拟课题
教员根据学员今后工作岗位的需求，模拟课题，要求学员扮演课题角色，通过演绎角色反映教学内容。在教学过程中，教员要鼓励学员根据自己对角色的理解进行表达，以促使学员主动学习。
2.2.2角色扮演
我们根据学员的构成把学员按不同的能力、年龄、性格特征进行分组。在实车教学中，由一名学员扮演教练员，另一名学员扮演学驾者，其他学员可扮演观察记录者。扮教练员者对扮学驾者进行教学指导，扮学驾者要按其要求进行学习，扮观察记录者仔细观察他们的教学过程，并做好相应记录。通过每名学员轮换体验不同角色，尽可能地发挥学员的特长，以便相互学习、共同进步。
2.2.3体会交流
教学活动结束后要组织体会交流，这一阶段是运用角色扮演教学法的最重要阶段。交流讨论的出发点是要让学员完全融入角色中去，每名学员都要发表自己的意见建议，这样以来可使学员充分了解自己的不足之处。当所有学员发表完意见建议后，教员在根据每名学员实际表演情况进行讲评，首先要肯定成绩，要表扬表现好的学员，使其他学员以此为参照标杆，这比以自己作标准效果要好的多，其他学员会想，他都能做到，难道我做不到？以此形成比、学、赶、帮、超的学习氛围；同时，也指出存在的不足，将共性的问题一起讲，要多角度分析问题出现的原因，从中选出大家感觉易懂易学的方法加以运用。个性的问题可以个别交流，找出原因加以解决，最终实现大家取长补短，共同提高，以便为今后从事教练员工作打下基础。。
3在“汽车驾驶教练法”教学中运用角色扮演教学法的优势
角色扮演教学法最显著的特点是 “以情境为依托、以学员为主体、以教员为向导”，改变了以往“教员讲述—教员演示—教员提问—学员实践”被动的教学模式，创造了学员主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，在“汽车驾驶教练法”课程教学运用中有以下显著优势。一是有利于增强学员的职业技能。教员设类似真实的工作情境，将教学内容与学员岗位需求相融合，学员通过对角色的演绎，掌握驾驶教练的施教技巧的同时，增强了学员的职业素养以及岗位任职能力；二是有利于提高学员的学习积极性。相对于其他教学模式，可以说学员的学习环境既宽松又忙碌，学员的学习惰性得到了很大的抑制，其好胜心和求知欲大大增强。学员在扮演角色的过程中，可根据自己掌握的理论知识与操作技能，来展示教学形式，从中感受到了学习工作的快乐；三是有利于提升学员发现、分析和解决问题的能力。为了准确演绎角色，学员需要分析角色特点，独立思考特定情境下角色的心理及行为活动，这纠充分发掘学员潜能，提高学员处理实际问题的工作能力；四是有利于学员个性发展和协作精神培养。在角色扮演活动中， 通过彼此之间相互配合的学习方式，既培养了学员的竞争意识，又培养了学员的团队合作意识。每名学员不仅要独立思考来扮演角色，还要通过与他人之间合作，共同演绎教学活动。因此，角色扮演既为学员提供了发挥个性、展现自我的平台，还为大家的精诚合作、团结互助提供了机会，有利于学员的个性发展和团队意识培养。
总之，根据学员的兴趣、爱好和特长，在“汽车驾驶教练法”课程中运用角色扮演教学法，有助于增强学员自信心、活跃课堂气氛、调动学员积极性，能够让学员在理解教学内容的基础上，尽快形成与岗位任职相适应的汽车驾驶施训能力。
参考文献：
[1] 杜剑锋. 汽车驾驶教练员教学方法探讨[J].现代企业教育， 2012（9）： 26-28.
[2] 周尚莉. 角色扮演教学法在中职旅游专业课教学中的应用探讨[J].今日中国教研，2013（04）.
[3] 蔡 敏. 角色扮演式的教学原理及评价[J].教育科学，2004（6）.
关键词：教练员；角色扮演教学法；施训水平
中图分类号： G64文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（b）-0000-00
汽车教练员属于专业技能型人员，在汽车驾驶教练教学中，要能够达到“会做、会讲、会教、会做思想工作”的“四会”标准，才足以满足汽车驾驶教练岗位需求[1]。为此，我们在“汽车驾驶教练法”课程教学中尝试了目前我国职业教育普遍采用角色扮演教學法以实现这一教学目标。
1角色扮演教学法概述
所谓角色扮演教学法是指在教学过程中，通过模拟真实的工作情境，使学员扮演不同情境角色进行教学的方法[2]。学员在角色的扮演过程中，以教学内容为依据，又不拘泥于教学内容，通过对教学内容的理解与演绎，学习知识，掌握知识，运用知识。角色扮演教学法很重要的一点是结合专业领域的角色扮演进一步加深对其职业技能与知识的领悟，使之掌握的更加扎实。它把理论知识、实践活动有机地结合在一起，使课堂教学变成“动脑、动口、动手、动情”的活动[3]。在这种类似真实的情境中，通过小组体验式、合作式、探究式学习，增强了学员的学习兴趣和热情，培养了学员实际的汽车驾驶施训能力。
2角色扮演教学法在“汽车驾驶教练法”教学中的运用
2.1角色扮演教学法的运用原则
“汽车驾驶教练法”教育目标是使学员形成工作岗位的任职能力，实现人与岗位的最佳结合。在“汽车驾驶教练法”教学中，运用角色扮演教学法中需遵循以下几点。
2.1.1实用性原则
首先要以教学内容为依托，能够使学员通过角色扮演，加深对教材内容的理解，掌握汽车驾驶教练的理论知识。其次，要与学员的工作岗位相结合，将教学内容与学员工作实际相结合，将教学延伸到课外， 利用有限的教学时间， 学习汽车驾驶施训技能， 最终能够学以致用，为未来岗位任职能力做准备。
2.1.2适用性原则
角色扮演教学法要求学员在教学活动中扮演不同情境角色，并对角色进行演绎与诠释，这就要求教员考虑学员的实际汽车驾驶教练水平，对学员的角色进行定位，为学员安排相应角色，让不同性格、不同水平的学员在教学活动扮演中都各有所获。
2.1.3客观性原则
教学活动结束后，教员对角色扮演者的评价一定要客观公正。对学员在表演中出现的问题和错误，教员要及时纠正，让学员学中做、做中学，真正提高学员的施训能力。
2.2角色扮演教学法的实施步骤
“驾驶驾驶教练法”具有很强的实践操作性，不仅要求学员要掌握理论知识的，还要能够运用动作示范、动作讲解、实际驾驶等实车教练能力。为提高教教练员的实车教练技能，在“驾驶驾驶教练法”课程教学中运用角色扮演法一般包含以下几个教学步骤。
2.2.1模拟课题
教员根据学员今后工作岗位的需求，模拟课题，要求学员扮演课题角色，通过演绎角色反映教学内容。在教学过程中，教员要鼓励学员根据自己对角色的理解进行表达，以促使学员主动学习。
2.2.2角色扮演
我们根据学员的构成把学员按不同的能力、年龄、性格特征进行分组。在实车教学中，由一名学员扮演教练员，另一名学员扮演学驾者，其他学员可扮演观察记录者。扮教练员者对扮学驾者进行教学指导，扮学驾者要按其要求进行学习，扮观察记录者仔细观察他们的教学过程，并做好相应记录。通过每名学员轮换体验不同角色，尽可能地发挥学员的特长，以便相互学习、共同进步。
2.2.3体会交流
教学活动结束后要组织体会交流，这一阶段是运用角色扮演教学法的最重要阶段。交流讨论的出发点是要让学员完全融入角色中去，每名学员都要发表自己的意见建议，这样以来可使学员充分了解自己的不足之处。当所有学员发表完意见建议后，教员在根据每名学员实际表演情况进行讲评，首先要肯定成绩，要表扬表现好的学员，使其他学员以此为参照标杆，这比以自己作标准效果要好的多，其他学员会想，他都能做到，难道我做不到？以此形成比、学、赶、帮、超的学习氛围；同时，也指出存在的不足，将共性的问题一起讲，要多角度分析问题出现的原因，从中选出大家感觉易懂易学的方法加以运用。个性的问题可以个别交流，找出原因加以解决，最终实现大家取长补短，共同提高，以便为今后从事教练员工作打下基础。。
3在“汽车驾驶教练法”教学中运用角色扮演教学法的优势
角色扮演教学法最显著的特点是 “以情境为依托、以学员为主体、以教员为向导”，改变了以往“教员讲述—教员演示—教员提问—学员实践”被动的教学模式，创造了学员主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，在“汽车驾驶教练法”课程教学运用中有以下显著优势。一是有利于增强学员的职业技能。教员设类似真实的工作情境，将教学内容与学员岗位需求相融合，学员通过对角色的演绎，掌握驾驶教练的施教技巧的同时，增强了学员的职业素养以及岗位任职能力；二是有利于提高学员的学习积极性。相对于其他教学模式，可以说学员的学习环境既宽松又忙碌，学员的学习惰性得到了很大的抑制，其好胜心和求知欲大大增强。学员在扮演角色的过程中，可根据自己掌握的理论知识与操作技能，来展示教学形式，从中感受到了学习工作的快乐；三是有利于提升学员发现、分析和解决问题的能力。为了准确演绎角色，学员需要分析角色特点，独立思考特定情境下角色的心理及行为活动，这纠充分发掘学员潜能，提高学员处理实际问题的工作能力；四是有利于学员个性发展和协作精神培养。在角色扮演活动中， 通过彼此之间相互配合的学习方式，既培养了学员的竞争意识，又培养了学员的团队合作意识。每名学员不仅要独立思考来扮演角色，还要通过与他人之间合作，共同演绎教学活动。因此，角色扮演既为学员提供了发挥个性、展现自我的平台，还为大家的精诚合作、团结互助提供了机会，有利于学员的个性发展和团队意识培养。
总之，根据学员的兴趣、爱好和特长，在“汽车驾驶教练法”课程中运用角色扮演教学法，有助于增强学员自信心、活跃课堂气氛、调动学员积极性，能够让学员在理解教学内容的基础上，尽快形成与岗位任职相适应的汽车驾驶施训能力。
参考文献：
[1] 杜剑锋. 汽车驾驶教练员教学方法探讨[J].现代企业教育， 2012（9）： 26-28.
[2] 周尚莉. 角色扮演教学法在中职旅游专业课教学中的应用探讨[J].今日中国教研，2013（04）.
[3] 蔡 敏. 角色扮演式的教学原理及评价[J].教育科学，2004（6）.