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【摘 要】高中数学在新课程理念下不只有这几个方面的教学策略，教师可以充分发挥自己的优势，以教师创造性地教促进学生创造性地学。
【关键词】数学 教学 策略 理念
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0256-01
在我们平时每一堂数学课的教学中，对于同一课题，采取怎样的教学策略，才能突出以学生为主体，我校数学教研组根据师生的实际情况，开展实践新课程理念下高中数学教学新策略。
一、确立目标的策略。
确立目标的策略就是指教师根据教育目的要求，结合学生的实际情况，对其加以细化、筛选，列出每次课堂教学中优先考虑的目标。
①总体目标的确立：知识目标、能力目标、情感目标等，要注意：教育与教养结合；学识与学力结合；主体与主導结合；教法与学法结合；苦学与乐学结合；ⅵ课内与课外结合。
②分类目标的确立，要让每个学生都能在自身基础上有所发展，在教学中要照顾不同学习水平的学生，制定分类、分层、有序的教学目标，照顾差异进行教学：将教学目标分为基本要求和较高要求；课堂训练分类要求；作业布置分类要求；对学生的评价分类要求。如关于不等式的解法与证明的教学。
二、创设情境的策略。
（1）创设情境的策略，即教师通过创设激发学生学习兴趣的教学情境，提高学生参与教学活动主动性的策略。教师在数学教学中要力求将所有的数学问题放在一定的生活或工作情景中，使学生在用中学，在学中用，使知识探究的过程变成活学活用的过程，学生所学新知识则在反复迁移中巩固、提高并不断深化。
（2）教师可根据不同的教学目标和教学内容设计不同情境的教学策略：
①问题情境教学策略：根据教材知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的问题情境，采取学生自主探索与小组交流讨论的方式加以解决。
②游戏情境教学策略：结合教学内容的游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。
③实践活动情境教学策略：围绕教学内容的实际操作情境，让学生人人动手操作参与，在解决问题中获取直接经验，建构新知识。
（3）创设教学情境，激活学生思维。首先教师要以自己饱满的教学激情激发学生高昂的学习热情。
①要以自己一丝不苟的教学态度激励学生孜孜以求的精神，要有计划地运用各种方式和手段激起学生内在的旧知与学习新知的矛盾，有目的地制造一种强烈认识情感上的冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的“愤”、“悱”心理状态。
②教师应当在理智闪光的同时给予情感投入，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐的情感基调，运用教学过程中教师的感情、精神、能力、想象、语言、技巧的感染，与学生产生情感调谐效应。
③在教学中应增加生生之间的交流机会，促进学生思维相互启发，让同龄人之间更多地交流经验，使学生心理上有满足感。如教材每章的图、文、符号并茂的引言。
三、引导探究的策略。
（1）教师应该是教学活动的设计者、组织者、引导者和学生学习的合作者、促进者、评价者。教师在创设情境之后，应充分运用这个情境开展教学活动。引导探究的策略，是指教师引导学生改进自己的学习来探究新知，使学生在自探互研中自主创新学习的策略。
（2）学生的好奇心是其参与探究活动的基本心理特征，需要教师的引导。引导探究的策略包括以下几方面：
①使学生明确探究的问题。首先必须尽量缩小学生探究的范围，这样能使学生更明确方向，容易着手收集相关资料，从一开始就进人问题实质。其次，考虑学生已有知识、能力情况，它是探究活动的起点，教师在准备问题时必须注意问题难度以及学生的知识、能力水平。再次，要考虑学生动机，教师可以适当地组织具有挑战性、激励性的问题，增加问题的不一致性，从而起到激发学生探究动机的目的。
②给学生充分探究空间。在整个教学过程中，要留给学生充分的时间独立、自由地思考，使学生在体验和创新过程中学习。只要学生在学习过程中独立探索、积极提出自己的新思想、新观点、新设计、新意图、新途径、新方法等等，都要给予鼓励。
教师完全不必也不能去干涉学生探究活动，除非学生的活动完全偏离了学习的方向，纯粹是别出心裁寻开心，或是调皮捣蛋中干扰了其他同学的实践活动。在学生忙于探究时，教师应多看、多听、多感受而少说话，要及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为，并要向全体学生展示。在心里记下学生发现的问题，在必要时给学生诸如微笑等支持和鼓励，为学生提供尽可能多的创新机遇和氛围。
当学生陷入混乱和无谓的争论时，教师立强调指出自己已经注意到的互相矛盾的发现，既不粗暴地加以干涉，也不能任其自然发展，而应当机立断，采取一定方法把研讨引向正题。教师要鼓励学生自由准确地表达自己在学习中的经历和感受，提出问题，解决问题并对收集到的信息做出自己的解释。上述在平时的课堂教学中随时可做。
四、作业布置的策略。
（1）作业是完成教学目标的重要环节，然而对作业的研究远远不够。目前学生的作业负担极其繁重，作业内容极其枯燥，作业形式极其机械，作业效率极其低下，是教学改革的一个死角。新课程理念下的作业应该成为学生生命成长的有机织成部分，是学生超越自我、表现自我的一个平台，是教学各环节中最具活力的一项。
（2） 作业布置的策略有：
①尝试作业 ：也可以看作预习作业。课前学生通过自学教材、查阅资料，初步掌握学习内容，完成一定的练习。这类作业可以帮助学生提高自学能力，培养钻研精神。
②自选作业 ：学生根据不同的学习水平、学习兴趣选择适合自己的并具有挑战性的习题，避免因作业一刀切而导致优生的时间浪费或后进生的难以企及。
③实习作业：也可以看作研究性作业。学生选择一个数学应用专题，如旅游投资收益、银行利率等作广泛的学习与研究，常常采用小组合作学习的形式、集体写出科技小论文或调查报告，总结学习小组的研究结论或对所研究的难题提出解决方案。这种作业有时跨越几个学科，是一种最具创新色彩的作业。
④发展性作业：是在完成教学大纲和教材要求的基础上，让学有余力的学生再完成一些加深、拓宽的练习，促进优生挑战困难，在学科领域向纵深发展。
五、教学评价的策略。
传统教育以选拔性评价为唯一标准，考分与升学率是衡量教学水平高低的唯一尺度。高中数学课程建立了合理、科学的评价体系。教学评价的策略为：既关注学生数学学习的结果，也关注他们数学学习的过程；既关注学生数学学习的水平，也关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在数学教育中，建立了多元化的目标评价，关注学生个性与潜能的发展。例如，过程性评价关注对学生理解数学概念、数学思想等过程的评价，关注对学生数学地提出、分析、解决问题等过程的评价，以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索的精神等。
总之，高中数学在新课程理念下不只有这几个方面的教学策略，教师可以充分发挥自己的优势，以教师创造性地教促进学生创造性地学。相信随着新课程标准实验的深入进行，将会有更多的创造性的教学新策略被运用于数学教学。这需要教师在实施的过程中认真反思、独立思考、交流探讨、学习研究、与学生平等对话，在实践和探索中不断前进。
【关键词】数学 教学 策略 理念
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0256-01
在我们平时每一堂数学课的教学中，对于同一课题，采取怎样的教学策略，才能突出以学生为主体，我校数学教研组根据师生的实际情况，开展实践新课程理念下高中数学教学新策略。
一、确立目标的策略。
确立目标的策略就是指教师根据教育目的要求，结合学生的实际情况，对其加以细化、筛选，列出每次课堂教学中优先考虑的目标。
①总体目标的确立：知识目标、能力目标、情感目标等，要注意：教育与教养结合；学识与学力结合；主体与主導结合；教法与学法结合；苦学与乐学结合；ⅵ课内与课外结合。
②分类目标的确立，要让每个学生都能在自身基础上有所发展，在教学中要照顾不同学习水平的学生，制定分类、分层、有序的教学目标，照顾差异进行教学：将教学目标分为基本要求和较高要求；课堂训练分类要求；作业布置分类要求；对学生的评价分类要求。如关于不等式的解法与证明的教学。
二、创设情境的策略。
（1）创设情境的策略，即教师通过创设激发学生学习兴趣的教学情境，提高学生参与教学活动主动性的策略。教师在数学教学中要力求将所有的数学问题放在一定的生活或工作情景中，使学生在用中学，在学中用，使知识探究的过程变成活学活用的过程，学生所学新知识则在反复迁移中巩固、提高并不断深化。
（2）教师可根据不同的教学目标和教学内容设计不同情境的教学策略：
①问题情境教学策略：根据教材知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的问题情境，采取学生自主探索与小组交流讨论的方式加以解决。
②游戏情境教学策略：结合教学内容的游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。
③实践活动情境教学策略：围绕教学内容的实际操作情境，让学生人人动手操作参与，在解决问题中获取直接经验，建构新知识。
（3）创设教学情境，激活学生思维。首先教师要以自己饱满的教学激情激发学生高昂的学习热情。
①要以自己一丝不苟的教学态度激励学生孜孜以求的精神，要有计划地运用各种方式和手段激起学生内在的旧知与学习新知的矛盾，有目的地制造一种强烈认识情感上的冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的“愤”、“悱”心理状态。
②教师应当在理智闪光的同时给予情感投入，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐的情感基调，运用教学过程中教师的感情、精神、能力、想象、语言、技巧的感染，与学生产生情感调谐效应。
③在教学中应增加生生之间的交流机会，促进学生思维相互启发，让同龄人之间更多地交流经验，使学生心理上有满足感。如教材每章的图、文、符号并茂的引言。
三、引导探究的策略。
（1）教师应该是教学活动的设计者、组织者、引导者和学生学习的合作者、促进者、评价者。教师在创设情境之后，应充分运用这个情境开展教学活动。引导探究的策略，是指教师引导学生改进自己的学习来探究新知，使学生在自探互研中自主创新学习的策略。
（2）学生的好奇心是其参与探究活动的基本心理特征，需要教师的引导。引导探究的策略包括以下几方面：
①使学生明确探究的问题。首先必须尽量缩小学生探究的范围，这样能使学生更明确方向，容易着手收集相关资料，从一开始就进人问题实质。其次，考虑学生已有知识、能力情况，它是探究活动的起点，教师在准备问题时必须注意问题难度以及学生的知识、能力水平。再次，要考虑学生动机，教师可以适当地组织具有挑战性、激励性的问题，增加问题的不一致性，从而起到激发学生探究动机的目的。
②给学生充分探究空间。在整个教学过程中，要留给学生充分的时间独立、自由地思考，使学生在体验和创新过程中学习。只要学生在学习过程中独立探索、积极提出自己的新思想、新观点、新设计、新意图、新途径、新方法等等，都要给予鼓励。
教师完全不必也不能去干涉学生探究活动，除非学生的活动完全偏离了学习的方向，纯粹是别出心裁寻开心，或是调皮捣蛋中干扰了其他同学的实践活动。在学生忙于探究时，教师应多看、多听、多感受而少说话，要及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为，并要向全体学生展示。在心里记下学生发现的问题，在必要时给学生诸如微笑等支持和鼓励，为学生提供尽可能多的创新机遇和氛围。
当学生陷入混乱和无谓的争论时，教师立强调指出自己已经注意到的互相矛盾的发现，既不粗暴地加以干涉，也不能任其自然发展，而应当机立断，采取一定方法把研讨引向正题。教师要鼓励学生自由准确地表达自己在学习中的经历和感受，提出问题，解决问题并对收集到的信息做出自己的解释。上述在平时的课堂教学中随时可做。
四、作业布置的策略。
（1）作业是完成教学目标的重要环节，然而对作业的研究远远不够。目前学生的作业负担极其繁重，作业内容极其枯燥，作业形式极其机械，作业效率极其低下，是教学改革的一个死角。新课程理念下的作业应该成为学生生命成长的有机织成部分，是学生超越自我、表现自我的一个平台，是教学各环节中最具活力的一项。
（2） 作业布置的策略有：
①尝试作业 ：也可以看作预习作业。课前学生通过自学教材、查阅资料，初步掌握学习内容，完成一定的练习。这类作业可以帮助学生提高自学能力，培养钻研精神。
②自选作业 ：学生根据不同的学习水平、学习兴趣选择适合自己的并具有挑战性的习题，避免因作业一刀切而导致优生的时间浪费或后进生的难以企及。
③实习作业：也可以看作研究性作业。学生选择一个数学应用专题，如旅游投资收益、银行利率等作广泛的学习与研究，常常采用小组合作学习的形式、集体写出科技小论文或调查报告，总结学习小组的研究结论或对所研究的难题提出解决方案。这种作业有时跨越几个学科，是一种最具创新色彩的作业。
④发展性作业：是在完成教学大纲和教材要求的基础上，让学有余力的学生再完成一些加深、拓宽的练习，促进优生挑战困难，在学科领域向纵深发展。
五、教学评价的策略。
传统教育以选拔性评价为唯一标准，考分与升学率是衡量教学水平高低的唯一尺度。高中数学课程建立了合理、科学的评价体系。教学评价的策略为：既关注学生数学学习的结果，也关注他们数学学习的过程；既关注学生数学学习的水平，也关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在数学教育中，建立了多元化的目标评价，关注学生个性与潜能的发展。例如，过程性评价关注对学生理解数学概念、数学思想等过程的评价，关注对学生数学地提出、分析、解决问题等过程的评价，以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索的精神等。
总之，高中数学在新课程理念下不只有这几个方面的教学策略，教师可以充分发挥自己的优势，以教师创造性地教促进学生创造性地学。相信随着新课程标准实验的深入进行，将会有更多的创造性的教学新策略被运用于数学教学。这需要教师在实施的过程中认真反思、独立思考、交流探讨、学习研究、与学生平等对话，在实践和探索中不断前进。