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近年来，我参加了许多中小学信息技术学科的各种教学观摩活动，让我感受最深的是信息技术课堂教学中的“任务表现”。教师大都把目光放在了任务的形式与包装上，优质课评比中，有60%的课仍坚持演绎着“热闹与新奇”的场面，追求朴素高效的教学方法寥寥无几。在观摩后，这样的问题一直浮现在我脑海里——怎样的学习才是高效的学习？怎样的学习，学生才能真正懂得学习的意义？冷静地观察部分优质课的“繁华”表面，讨论信息技术课堂主动性学习构建的意义与方法，正是本文的期待和努力。
一、学习不单是告知，更是欲求知的需求
俗话说“良好的开端是成功的一半”，学习过程的起始的重要性不言而喻。在教学中，通常教师的作法是“揭示课题、明确任务”，从教师角度看，目标明确、指向清楚，体现了教学的清晰性。但从学生角度看，学生被告之要学习的内容，成了为完成教师教学任务达成而学习的角色。这样的学习动机是外在因素引发的，而不是内在需求的驱动。我们可以从以下两则案例去进一步体会。
课题：《自成一体，相互联系——FrontPage超级链接的创建》
案例A：教师揭示课题后，根据学习进度出示任务一、任务二、任务三……
师：（大屏幕出示故事）有一个学校以五月的节日为主题开展了一次网页比赛。张诚同学为母亲节制作了一个网页并且完成了一半，今天下午他就要交了，可突然有点事情。大家来看一看，你能不能帮助他。
师：（让学生打开网页作品）你看他制作的网页里文字与图片都有了，但是却没有做好超级链接，今天我们就帮助他来完成，好不好？
师：（屏幕出示任务一：设置各栏目的超级链接）请同学们完成任务一。
（学生尝试）……
师：大家完成得不错，下面我们来看任务二（屏幕出示：设置相关网站的超级链接）。
……
案例B：教师引入课题后，由学生发现问题后动态生成学习任务
师：有位同学为母亲节制作了一个网站，大家想不想来欣赏一下？
师：在浏览网站中你发现了什么问题？
生：没有做好超级链接，很多栏目进不去的。
师：原来是一个有问题的网站，你能帮助解决问题吗？
师：这就是我们今天要研究的内容（板书：自成一体，相互联系——FrontPage超级链接的创建）。
师：仔细观察一下，我们需要设置哪些超级链接呢？
生1：栏目。
生2：邮件。
生3：友情网站。
师：（根据学生的回答一一板书）下面，我们先来尝试第一个任务……
从案例A中可以看出，教师把知识探求分为几个层次，然后通过直接告之的形式让学生去完成，案例B的教师则通过学生的活动体验引发学生对问题的观察和感知，在问题的发现中动态生成求知的目标，从而推进学习的进展。在实际教学中，我们发现案例B的教学方式更能激发学生内在的求知需求，使学生自发地进入探求新知的状态，那将是主动性学习构建的始端。
二、学习不单是模仿，更需要亲身探究
学习过程中虽然允许有模仿的成分，但若要让学生真正掌握知识的核心，还是需要更多的亲身尝试和体验。很多的学习研究表明，模仿学习只能在人的大脑中保持短暂的记忆，想要保持长期的记忆并且成为今后其他知识学习的支撑元素，必须通过亲自参加探究活动才能真正实现。我们可以从以下两则案例感受模仿学习与探究学习的不同。
课题：《设计标志》
案例A：以范例作为学习的标准，通过课件演示和分步操作让学生学会制作标志。
师：（出示一个学校网站，鼠标指向网站中空白区域）你们猜，这个空白的地方应该是什么？
生：图形、照片、椭圆……
师：这个空白的地方其实应是我们班级的班标（空白区域出示与教材中的标志范例）。
师：（教师把标志设计过程的打印稿一一贴在黑板上）刚才，老师在设计标志时花费了很长时间，你们看老师哪一步是对的，哪一步是错的，请同学们帮老师指出来。
生：（让学生根据范例作品来衡量，学生一眼就看出了出来）第三张画错了，眼晴偏了。第五张画错了，手的方向错了……
师：老师用纸张设计标志有什么缺点？
生：浪费纸张，不能更改。
师：用什么软件来设计标志更合适？
生：金山画王、画图、Word。
师：今天我们就用Word中的自选图形来设计标志。现在我们先和自选图形交交朋友(用Flash课件自动演示自选图形的选择与组合，线条、颜色、大小等设置)。
（学生观看大屏幕演示，约5分钟）
师：我们接下去就要在Word中学习自选图形，请同学们找到信封把它打开，根据信封中的提示来完成第一个任务（信封中的任务一：选中圆形设置为鲜绿色，边线设置为绿色，线型的粗细设置为6号）。
（学生按照要求进行操作）
案例B：以观察体验为基础，通过尝试和交流来让学生学会设计标志。
师：Word中有一些自选图形可以帮我们设计标志，我们来看看他们藏在哪里呢？（教师屏幕演示：启动Word，鼠标指出自选图形的位置）
师：请你们动手去参观一下吧。
（学生启动Word，打开自选图形观察）
师：想一想，你能不能用这些自选图形设计一个标志，来表明你是小志愿者的身份呢？请大家和旁边的同学交流一下。
（学生互相交流）
师：谁能说说你想设计一个什么样的标志？
生：我想用禁止符号贴在一颗被砍伐的树上，表示禁止砍伐树木。
生：我想用绿色三角形和棕色长方形组成一棵棵树，表示要爱护森林。
师：我想同学已经迫不及待地想试一试了，下面请同学们打开桌面上的“帽子”或“衣服”文件，为小志愿者服装设计一个标志。
……
师：（展示一位学生作品）看他的作品有哪些问题，如何来修改呢？
生：去掉禁止符号。
师：如何去掉？
生：选择后按Delete键，或选择后单击右键选择剪切。
师：在帽子上有一个三角形，如何填充颜色？
（学生示范）
……
目前的中小学信息技术教材，大都以范例创作的过程作为教材内容的呈现形式，但学生的学习不应只停滞在教材中的范例模仿上，而应学习创作范例背后的信息技术知识技能和为达成这个作品任务而需要的综合知识。案例A中的教师按照教材让学生依样画瓢，自然使学生的作品和教材中的范例效果如出一辙，学生的学习以范例为准则，思维被完全僵化。案例B中的教师则充分考虑学生的学习基础，让学生在感知、了解自选图形的基础上，结合自身的经验，创作出切合本课“环保志愿者”主题的标志，这极大地调动了学生的学习积极性，释放了学生自觉应用自选图形创造标志的热情。在创作过程中，教材范例中所应用的自选图形组合、设置等技术也就不自觉地被尝试和应用，学生的作品更是千姿百态，更显灵感。从两者案例的对比上可以看出，学生是带着一定经验和知识来到课堂的，纯粹的模仿学习不但浪费了学生良好的学习经验，而且将扼杀学生的学习潜力和创造力。课堂中关键部分的学习只有通过学生的亲身探究，才能激活学生原有的知识结构，让学生在未知的挑战与尝试中主动地丰富原有的知识结构或引发新知的重新构建。
三、学习不单是听从，更是共同交流的深思
学习持续到一定的阶段，一般常需要停下来进行“休整”，以理清思路，感悟真知。那么，学习体验后的归纳与整理到底由谁来唱主角呢？在教学中，我们经常可以看到，教师在交流阶段控制着话语权，把本课的知识结构完整地告诉学生，或者通过与优秀学生的一问一答式的交流，形成对知识的提炼并与全体学生共享。这样的做法，对于那些绝大部分没有参与交流的学生而言，在他们的头脑中能否形成知识的梳理状态，最终生成新的知识结构呢？我们可以从以下两者案例得到启示。
课题：《各种各样的标志》
案例A：通过教师讲解，让学生明白图片下载的意义及方法
师：我们已经知道查找标志的方法，下面我们去网上获取更多的标志。
师：(教师打开标志网站)看了这么多标志，我们想不想把它保存下来呢？
生：（齐答）想。
师：我们怎样把这些图片有条理地保存下来呢？
（学生思考中……）
师：（教师没有给学生更多思考的时间，接着又提示）为了使下载的资料有条理，是不是需要分类啊？
（大部分学生应答）。
师：比如说车标可以归为一类，商标也可以归为一类，是不是啊？
生：（一部分学生应答）是。
师：老师已经提供了分类整理的方法，在D盘中为你们建好了文件夹，现在就请你用搜索引擎或者用老师提供的网站分类下载标志。
(学生下载标志图片)
……
课题：《端午节》
案例B：通过学生交流，比较资料下载的意义及方法
师：现在资料找到了，怎么样把它保存下来呢？
生：（第一位学生一边上台示范一边解说）随便选择一个，然后……
师：（面向全体学生，迅速插入提问）可以随便选择吗？
生：（示范学生突然有点明白了）应是选择自己需要的（下面的学生也不约而同地回答着）。
（第二位学生继续示范操作：选择网页另存为，把资料保存到桌面。）
师：再请一位同学示范一下。
（第二位学生在座位上示范转播：先创建文件夹，然后再下载资料。教师在这位学生操作时，轻声地配以操作解释，以便让全体学生引起注意：他首先创建了一个端午节的文件夹，然后再另存为……）
师：（待二位同学示范操作后）刚才我们发现了不同的操作方法，你能对两种方法作出自已的评价吗？
生：我会选择第二种。
师：能说说你的理由吗？
生1：用第二种方法，以后要用资料时可以很快地找到。
生2：第一位同学可能比较紧张，疏忽了。第二位同学的方法不仅便于资料下载，而且分类更加清楚。但我觉得要更清楚一点，可以根据“由来、习俗、传说、文化”等类别再创建子文件夹（板书上写着学生原先讨论过的端午节研究内容：由来、习俗、传说、文化，学生一边看着板书一边用言语组织着要表达的想法）。
……
从案例A与案例B对比可以看出，案例A中的教师在学习交流阶段迫不及待地把分类的意义与方法告诉给了学生，连分类的文件夹都提供给了学生，学生只需听从教师的“计策”，按照教师提供的方法去完成，无需思考“为什么这么做”和“如何做更合理”。而案例B中教师则在教学中注重了学生之间的对话与交流，在交流中让学生意识到“下载资料分类管理的意义和方法”，学生在交流中活跃了思维，提高了思维的纵深度。当然案例B中的教师若能安排小组内先交流一下“对两种操作方法的不同看法”，将会使更多的学生参与思考，在每个个体自我思考后再进行交流，学生对“资料需合理分类管理”的认识将会更深。听了这么多的优质课，经过后续的一番统计，发现凡是应用群体交流共同研讨关键知识的教学，在课堂小结时，学生能顺利总结全课知识关键点的达90%，这个数据说明了在教学中通过多方面、多层次的交流，能有效促进学生的思维向纵深发展。
（作者单位：浙江宁波市江北区江花小学）
一、学习不单是告知，更是欲求知的需求
俗话说“良好的开端是成功的一半”，学习过程的起始的重要性不言而喻。在教学中，通常教师的作法是“揭示课题、明确任务”，从教师角度看，目标明确、指向清楚，体现了教学的清晰性。但从学生角度看，学生被告之要学习的内容，成了为完成教师教学任务达成而学习的角色。这样的学习动机是外在因素引发的，而不是内在需求的驱动。我们可以从以下两则案例去进一步体会。
课题：《自成一体，相互联系——FrontPage超级链接的创建》
案例A：教师揭示课题后，根据学习进度出示任务一、任务二、任务三……
师：（大屏幕出示故事）有一个学校以五月的节日为主题开展了一次网页比赛。张诚同学为母亲节制作了一个网页并且完成了一半，今天下午他就要交了，可突然有点事情。大家来看一看，你能不能帮助他。
师：（让学生打开网页作品）你看他制作的网页里文字与图片都有了，但是却没有做好超级链接，今天我们就帮助他来完成，好不好？
师：（屏幕出示任务一：设置各栏目的超级链接）请同学们完成任务一。
（学生尝试）……
师：大家完成得不错，下面我们来看任务二（屏幕出示：设置相关网站的超级链接）。
……
案例B：教师引入课题后，由学生发现问题后动态生成学习任务
师：有位同学为母亲节制作了一个网站，大家想不想来欣赏一下？
师：在浏览网站中你发现了什么问题？
生：没有做好超级链接，很多栏目进不去的。
师：原来是一个有问题的网站，你能帮助解决问题吗？
师：这就是我们今天要研究的内容（板书：自成一体，相互联系——FrontPage超级链接的创建）。
师：仔细观察一下，我们需要设置哪些超级链接呢？
生1：栏目。
生2：邮件。
生3：友情网站。
师：（根据学生的回答一一板书）下面，我们先来尝试第一个任务……
从案例A中可以看出，教师把知识探求分为几个层次，然后通过直接告之的形式让学生去完成，案例B的教师则通过学生的活动体验引发学生对问题的观察和感知，在问题的发现中动态生成求知的目标，从而推进学习的进展。在实际教学中，我们发现案例B的教学方式更能激发学生内在的求知需求，使学生自发地进入探求新知的状态，那将是主动性学习构建的始端。
二、学习不单是模仿，更需要亲身探究
学习过程中虽然允许有模仿的成分，但若要让学生真正掌握知识的核心，还是需要更多的亲身尝试和体验。很多的学习研究表明，模仿学习只能在人的大脑中保持短暂的记忆，想要保持长期的记忆并且成为今后其他知识学习的支撑元素，必须通过亲自参加探究活动才能真正实现。我们可以从以下两则案例感受模仿学习与探究学习的不同。
课题：《设计标志》
案例A：以范例作为学习的标准，通过课件演示和分步操作让学生学会制作标志。
师：（出示一个学校网站，鼠标指向网站中空白区域）你们猜，这个空白的地方应该是什么？
生：图形、照片、椭圆……
师：这个空白的地方其实应是我们班级的班标（空白区域出示与教材中的标志范例）。
师：（教师把标志设计过程的打印稿一一贴在黑板上）刚才，老师在设计标志时花费了很长时间，你们看老师哪一步是对的，哪一步是错的，请同学们帮老师指出来。
生：（让学生根据范例作品来衡量，学生一眼就看出了出来）第三张画错了，眼晴偏了。第五张画错了，手的方向错了……
师：老师用纸张设计标志有什么缺点？
生：浪费纸张，不能更改。
师：用什么软件来设计标志更合适？
生：金山画王、画图、Word。
师：今天我们就用Word中的自选图形来设计标志。现在我们先和自选图形交交朋友(用Flash课件自动演示自选图形的选择与组合，线条、颜色、大小等设置)。
（学生观看大屏幕演示，约5分钟）
师：我们接下去就要在Word中学习自选图形，请同学们找到信封把它打开，根据信封中的提示来完成第一个任务（信封中的任务一：选中圆形设置为鲜绿色，边线设置为绿色，线型的粗细设置为6号）。
（学生按照要求进行操作）
案例B：以观察体验为基础，通过尝试和交流来让学生学会设计标志。
师：Word中有一些自选图形可以帮我们设计标志，我们来看看他们藏在哪里呢？（教师屏幕演示：启动Word，鼠标指出自选图形的位置）
师：请你们动手去参观一下吧。
（学生启动Word，打开自选图形观察）
师：想一想，你能不能用这些自选图形设计一个标志，来表明你是小志愿者的身份呢？请大家和旁边的同学交流一下。
（学生互相交流）
师：谁能说说你想设计一个什么样的标志？
生：我想用禁止符号贴在一颗被砍伐的树上，表示禁止砍伐树木。
生：我想用绿色三角形和棕色长方形组成一棵棵树，表示要爱护森林。
师：我想同学已经迫不及待地想试一试了，下面请同学们打开桌面上的“帽子”或“衣服”文件，为小志愿者服装设计一个标志。
……
师：（展示一位学生作品）看他的作品有哪些问题，如何来修改呢？
生：去掉禁止符号。
师：如何去掉？
生：选择后按Delete键，或选择后单击右键选择剪切。
师：在帽子上有一个三角形，如何填充颜色？
（学生示范）
……
目前的中小学信息技术教材，大都以范例创作的过程作为教材内容的呈现形式，但学生的学习不应只停滞在教材中的范例模仿上，而应学习创作范例背后的信息技术知识技能和为达成这个作品任务而需要的综合知识。案例A中的教师按照教材让学生依样画瓢，自然使学生的作品和教材中的范例效果如出一辙，学生的学习以范例为准则，思维被完全僵化。案例B中的教师则充分考虑学生的学习基础，让学生在感知、了解自选图形的基础上，结合自身的经验，创作出切合本课“环保志愿者”主题的标志，这极大地调动了学生的学习积极性，释放了学生自觉应用自选图形创造标志的热情。在创作过程中，教材范例中所应用的自选图形组合、设置等技术也就不自觉地被尝试和应用，学生的作品更是千姿百态，更显灵感。从两者案例的对比上可以看出，学生是带着一定经验和知识来到课堂的，纯粹的模仿学习不但浪费了学生良好的学习经验，而且将扼杀学生的学习潜力和创造力。课堂中关键部分的学习只有通过学生的亲身探究，才能激活学生原有的知识结构，让学生在未知的挑战与尝试中主动地丰富原有的知识结构或引发新知的重新构建。
三、学习不单是听从，更是共同交流的深思
学习持续到一定的阶段，一般常需要停下来进行“休整”，以理清思路，感悟真知。那么，学习体验后的归纳与整理到底由谁来唱主角呢？在教学中，我们经常可以看到，教师在交流阶段控制着话语权，把本课的知识结构完整地告诉学生，或者通过与优秀学生的一问一答式的交流，形成对知识的提炼并与全体学生共享。这样的做法，对于那些绝大部分没有参与交流的学生而言，在他们的头脑中能否形成知识的梳理状态，最终生成新的知识结构呢？我们可以从以下两者案例得到启示。
课题：《各种各样的标志》
案例A：通过教师讲解，让学生明白图片下载的意义及方法
师：我们已经知道查找标志的方法，下面我们去网上获取更多的标志。
师：(教师打开标志网站)看了这么多标志，我们想不想把它保存下来呢？
生：（齐答）想。
师：我们怎样把这些图片有条理地保存下来呢？
（学生思考中……）
师：（教师没有给学生更多思考的时间，接着又提示）为了使下载的资料有条理，是不是需要分类啊？
（大部分学生应答）。
师：比如说车标可以归为一类，商标也可以归为一类，是不是啊？
生：（一部分学生应答）是。
师：老师已经提供了分类整理的方法，在D盘中为你们建好了文件夹，现在就请你用搜索引擎或者用老师提供的网站分类下载标志。
(学生下载标志图片)
……
课题：《端午节》
案例B：通过学生交流，比较资料下载的意义及方法
师：现在资料找到了，怎么样把它保存下来呢？
生：（第一位学生一边上台示范一边解说）随便选择一个，然后……
师：（面向全体学生，迅速插入提问）可以随便选择吗？
生：（示范学生突然有点明白了）应是选择自己需要的（下面的学生也不约而同地回答着）。
（第二位学生继续示范操作：选择网页另存为，把资料保存到桌面。）
师：再请一位同学示范一下。
（第二位学生在座位上示范转播：先创建文件夹，然后再下载资料。教师在这位学生操作时，轻声地配以操作解释，以便让全体学生引起注意：他首先创建了一个端午节的文件夹，然后再另存为……）
师：（待二位同学示范操作后）刚才我们发现了不同的操作方法，你能对两种方法作出自已的评价吗？
生：我会选择第二种。
师：能说说你的理由吗？
生1：用第二种方法，以后要用资料时可以很快地找到。
生2：第一位同学可能比较紧张，疏忽了。第二位同学的方法不仅便于资料下载，而且分类更加清楚。但我觉得要更清楚一点，可以根据“由来、习俗、传说、文化”等类别再创建子文件夹（板书上写着学生原先讨论过的端午节研究内容：由来、习俗、传说、文化，学生一边看着板书一边用言语组织着要表达的想法）。
……
从案例A与案例B对比可以看出，案例A中的教师在学习交流阶段迫不及待地把分类的意义与方法告诉给了学生，连分类的文件夹都提供给了学生，学生只需听从教师的“计策”，按照教师提供的方法去完成，无需思考“为什么这么做”和“如何做更合理”。而案例B中教师则在教学中注重了学生之间的对话与交流，在交流中让学生意识到“下载资料分类管理的意义和方法”，学生在交流中活跃了思维，提高了思维的纵深度。当然案例B中的教师若能安排小组内先交流一下“对两种操作方法的不同看法”，将会使更多的学生参与思考，在每个个体自我思考后再进行交流，学生对“资料需合理分类管理”的认识将会更深。听了这么多的优质课，经过后续的一番统计，发现凡是应用群体交流共同研讨关键知识的教学，在课堂小结时，学生能顺利总结全课知识关键点的达90%，这个数据说明了在教学中通过多方面、多层次的交流，能有效促进学生的思维向纵深发展。
（作者单位：浙江宁波市江北区江花小学）