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摘要:培养学生自主学习能力已成为我国大学英语教学改革的一项重要目标。本文结合我国大学英语教学现状,探讨了影响大学生英语自主学习的相关因素。
关键词:大学英语 自主学习 内外因
我国传统的大学英语教学采取以“教师为中心”的形式,学生自主学习的意识和能力很薄弱。因此,作为大学英语教学工作者,了解自主学习的相关理论以及影响学生自主学习的主要因素,对研究和培养学生英语自主学习的方法和策略有着十分重要的意义。
一、自主学习的概念及特征
自主学习是Henry Holee引入的一种全新的教学理念,他在《自主性与外语学习》一书中提出,自主是“对自己学习负责的一种能力”①。学习者具备自主性学习的能力,意味着自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对效果进行评估。成功的自主学习应具备以下特征:学习目标、学习策略设定上的自主性,监控和调节学习行为和调整学习方法的自主性,对学习效果进行积极评价并及时反馈的自主性。
二、影响英语自主学习的内外因
1.内在因素
(1)学习者的学习观念
传统的英语教学及学生学习的目标是为了考级及学位证书,因此,大部分学生仍认为“学什么,如何学”是教师应考虑的事情。这种被动的学习策略致使学生自主学习意识差,不了解自己的学习状况和学习需求,甚至轻视课堂讨论和口语练习,不愿意“浪费时间”参与以学生为中心的一些训练。
(2)学习者的情感因素
情感因素是影响自主学习最大的因素之一。它主要包括学习动机、学习兴趣和学习态度。动机是一切学习的原动力,它是推动学生学习活动的主要因素。动机明确,学习兴趣浓,就能充分发挥学生的学习主动性和创造性,有利于学习效果的提高。兴趣是最好的老师,它是推动学生学习的内在动力。
(3)学习者的学习策略
学习策略是个体习得的、用于改善和提高自己在实现某一学习目标上所展开的活动和应用的技术。它强调的是个体在学习过程中如何处理和加工信息。学习策略选择和运用的正确性,直接关系到学习效率,因此是影响自主学习成败的关键因素。
2.外在因素
(1)教师能力
教师能力包括教师专业知识、角色定位等。教师的专业知识极大地影响着英语教学水平及质量,自主学习模式要求英语教师不仅要具备一般所需要的英语专业知识,更要具备较高的英语理解和使用能力。此外,自主学习模式很大程度上意味着教师角色的转变。Little D曾指出,教师角色变换的意识是自主学习的基础。
(2)教学环境
自主学习能力的培养需要一个尊重学习者能力、充分发挥他们潜力的环境,建立与自主学习配套的大学英语课堂教学模式,协调自主学习能力的培养和教学计划、教学目标的矛盾,完善学生成绩评估的方法,将学生的课外学习纳入培养目标等,都能够发挥学生的主观能动性,实现学生由被动学习向主动学习的转变。
(3)学习资源
目前高校的语言学习资源很分散,不少学生觉得无从下手,因此要将分散资源系统化、规范化,为学习者提供自主学习平台。要有计划地安排学生有效利用英语广播、网站、书刊及声像资料等资源。同时,为学生提供英语学习的第二课堂,如英语角、英语讲座、演讲比赛、电影周等,为学生打造一个多方位、立体化的自主学习资源系统。
自主学习能力的培养不仅能够帮助学习者顺利完成英语学习任务,更能帮助实现探索创新。因此,学生应该积极配合教师的指导,转接受性学习为探索性学习,教师也应积极培养、诱发学习者的内在因素,同时不断完善语言学习的外在要素,师生合作共同实现自主学习能力的培养。
注释:
①Holee·H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
参考文献:
[1]Little D.Learner Autonomy: Definitions,Issues and Problems [M]. Dublin:Authentic, 1991.
[2]Little D. Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy [J]. System,1995,(2).
[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).
(作者单位:南昌理工学院外语系)
关键词:大学英语 自主学习 内外因
我国传统的大学英语教学采取以“教师为中心”的形式,学生自主学习的意识和能力很薄弱。因此,作为大学英语教学工作者,了解自主学习的相关理论以及影响学生自主学习的主要因素,对研究和培养学生英语自主学习的方法和策略有着十分重要的意义。
一、自主学习的概念及特征
自主学习是Henry Holee引入的一种全新的教学理念,他在《自主性与外语学习》一书中提出,自主是“对自己学习负责的一种能力”①。学习者具备自主性学习的能力,意味着自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对效果进行评估。成功的自主学习应具备以下特征:学习目标、学习策略设定上的自主性,监控和调节学习行为和调整学习方法的自主性,对学习效果进行积极评价并及时反馈的自主性。
二、影响英语自主学习的内外因
1.内在因素
(1)学习者的学习观念
传统的英语教学及学生学习的目标是为了考级及学位证书,因此,大部分学生仍认为“学什么,如何学”是教师应考虑的事情。这种被动的学习策略致使学生自主学习意识差,不了解自己的学习状况和学习需求,甚至轻视课堂讨论和口语练习,不愿意“浪费时间”参与以学生为中心的一些训练。
(2)学习者的情感因素
情感因素是影响自主学习最大的因素之一。它主要包括学习动机、学习兴趣和学习态度。动机是一切学习的原动力,它是推动学生学习活动的主要因素。动机明确,学习兴趣浓,就能充分发挥学生的学习主动性和创造性,有利于学习效果的提高。兴趣是最好的老师,它是推动学生学习的内在动力。
(3)学习者的学习策略
学习策略是个体习得的、用于改善和提高自己在实现某一学习目标上所展开的活动和应用的技术。它强调的是个体在学习过程中如何处理和加工信息。学习策略选择和运用的正确性,直接关系到学习效率,因此是影响自主学习成败的关键因素。
2.外在因素
(1)教师能力
教师能力包括教师专业知识、角色定位等。教师的专业知识极大地影响着英语教学水平及质量,自主学习模式要求英语教师不仅要具备一般所需要的英语专业知识,更要具备较高的英语理解和使用能力。此外,自主学习模式很大程度上意味着教师角色的转变。Little D曾指出,教师角色变换的意识是自主学习的基础。
(2)教学环境
自主学习能力的培养需要一个尊重学习者能力、充分发挥他们潜力的环境,建立与自主学习配套的大学英语课堂教学模式,协调自主学习能力的培养和教学计划、教学目标的矛盾,完善学生成绩评估的方法,将学生的课外学习纳入培养目标等,都能够发挥学生的主观能动性,实现学生由被动学习向主动学习的转变。
(3)学习资源
目前高校的语言学习资源很分散,不少学生觉得无从下手,因此要将分散资源系统化、规范化,为学习者提供自主学习平台。要有计划地安排学生有效利用英语广播、网站、书刊及声像资料等资源。同时,为学生提供英语学习的第二课堂,如英语角、英语讲座、演讲比赛、电影周等,为学生打造一个多方位、立体化的自主学习资源系统。
自主学习能力的培养不仅能够帮助学习者顺利完成英语学习任务,更能帮助实现探索创新。因此,学生应该积极配合教师的指导,转接受性学习为探索性学习,教师也应积极培养、诱发学习者的内在因素,同时不断完善语言学习的外在要素,师生合作共同实现自主学习能力的培养。
注释:
①Holee·H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
参考文献:
[1]Little D.Learner Autonomy: Definitions,Issues and Problems [M]. Dublin:Authentic, 1991.
[2]Little D. Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy [J]. System,1995,(2).
[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).
(作者单位:南昌理工学院外语系)