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摘要：巧妙地利用教学资源以及生活资源去构建生活化的历史课堂，培养学生的思考能力，让学生在生活经验基础上获得历史学习的成功，有助于学生历史学习过程的快乐化。文章基于初中历史课堂教学现状，主要分析了新课改下初中历史生活化教学策略。
关键词：初中历史；课堂教学；生活化教学；教学策略
一、 引言
新课程改革的实施，给初中历史教学活动发展提供了新的方向。在当前的初中历史教学活动中，教师要积极将历史教学内容向生活过渡，促进生活化历史教学活动的打造。引导学生主动获取历史知识，解决历史学习中的问题。
二、 搜集丰富资源，促进历史教学生活化
初中历史学科是一个知识量大、知识体系庞杂的学科。也正是因为如此，很多初中学生没有历史学习兴趣，认为历史学科的学习任务过重。在学生的学习过程中，学生需要记忆细节化的知识点，很多学生容易将历史事件的时间与地点弄混，对于历史知识的理解也不尽深入，难以记忆与掌握历史知识。从历史学科的特点上来讲，初中阶段的历史内容确实与当代初中学生的实际生活相距较远，学生无法理解历史课本中的部分观点是十分正常的现象。比如学生在学习秦王朝的成立历史时，很难理解秦国建国的历史过程，也没有办法理解历史中所流传的“楚王好细腰”的观点。但是，初中历史课本中的很多教学内容仍然与初中学生的家庭、长辈有着至关重要的联系。教师要积极搜集历史教学内容中具有生活化气息的资源，利用这些资源引导学生向自己的家人、长辈请教相关的历史故事，促进学生在生活中学习历史，在历史中感受家庭文化。
比如，在学习中国近代史的知识时，有一课为《红军长征》。教师可以鼓励学生向自己的父母了解家庭中是否存在老红军，了解家庭中的红军故事。如果学生家中仍有老红军在世，便可以听老红军讲一讲长征真实的经历，促进学生相信历史课本中的内容，拉近初中学生与历史学习内容之间的距离，推进历史教学内容的生活化与真实化。同样，在学习《抗美援朝保卫家园》这一课时，教师可以鼓励学生从自己的家庭中收集抗美援朝的故事，说一说家中抗美援朝的英雄，促进课堂氛围的生活化以及历史教学趣味性的提高。
三、 打造教学情境，促进历史教学生活化
在初中历史教学中融入生活化元素，教师要积极构建具有生命力、具有活力的历史课堂。借助历史课堂教学，让学生将历史学习从课内延伸到课外，提高学生的学习水平。要促进学生历史学习成绩的提高，只是历史教学目标的一小部分。关注学生知识体系的构建，促进学生在历史学习过程中吸收正确的情感态度以及价值观元素，才能为学生未来的个人生活打下坚实的基础。在初中阶段，学生正从幼稚的孩童转变成较为成熟的青少年，抓住这一关键时期，培养学生的认知能力与分析能力，有助于历史教学进度的提高，也能促进学生个人情感的丰富以及智力的开发。从历史教学内容出发，构建与生活实际相关的教学情境，引导学生融入到具体的历史事件中，置身于与自己当代生活较远的历史情境里，有助于学生理解历史问题，促进教学中疑点和难点的解决。
比如在讲解《对外开放格局的形成》这一课时，教师可以利用生活中的现象让学生感受对外开放历史决策对于当代生活的影响。深圳、珠海、汕头、厦门是对外开放时期的四大经济特区，教师可以在历史课堂中调动学生的旅游经历，促进学生根据自己的旅游经历说一说经济特区的优势，让生活走进初中历史课堂。也可以利用世界贸易组织相关知识，让学生说一说身边进口超市存在现象背后的历史原因，借助生活中学生可以接触到的事物促进历史教学的生活化。打造生活化的情境，有助于学生感受历史知识的真实性。
四、 关注课内讨论，促进历史教学生活化
组织课内讨论活动，让学生在历史课堂中动起来，积极讨论，活跃思维，能够深化历史教学主题。教师要建立长远的教育目标以及开放化的教学眼光，不能局限于教材知识。放眼社会，将历史知识与社会现象整合在一起，给学生提供可以讨论的，具有历史学习价值的案例，更新初中学生头脑中的信息，有助于学生建立生活化的历史学习意识。
比如在讲解《祖国统一大业的推进》这一课时，教师可以利用新闻中出现过的新疆暴乱以及台湾台独势力相关现象，组织学生在历史课堂中分析这些社会问题，并从历史角度出发寻找这些问题产生的原因以及具体的解决方式。给初中学生发表个人看法的机会，促进学生成为历史知识与生活新闻信息的融合者，让学生在讨论中理解祖国统一的不易，成为祖国统一的推进者。
五、 开展课外活动，促进历史教学生活化
课堂内的教学活动并无法满足学生的历史学习需求，当代初中学生具有精神追求，不只要了解历史知识，还要领悟历史精神。课本中的历史知识并不能完成学生的学习目标，也无法满足学生的成长需求。以历史课本这个小小的窗户，帮助学生开拓历史学习视野，组织生活化的课外学习活动，让学生感受历史文化，体验历史学习，是推进初中历史教学生活化，满足新课程改革需求的举动。
比如在讲解《国防建设》知识时，教师可以利用参观国防博物馆的课外活动，让学生了解国防建设的重要意义以及国防建设的内容、设备的更新换代，促进学生在博物馆中了解一路走来，祖国在国防建设方面的进步，激发学生的爱国主义精神，感受自己安全、和平生活的来之不易。让学生将历史情怀带入到生活中，从生活中感受历史事件意义，有助于生活化理念的渗透。
六、 结束语
综上所述，历史教学具有人文性。所谓读史使人明智，在历史教学过程中融入生活化教学因素，让学生在思想上重视历史，并利用历史知识去明晰生活问题，才能让历史教育的作用发挥出来。打造生活化的历史课堂，教师需要积极搜集历史教学资料，并主动更新课堂教学方式，让历史走进生活，讓生活融入课堂，提高历史教学的质量。
参考文献：
[1] 刘桂玲.激活学生，提升历史课堂教学的实效性——以《鸦片战争》教学为例[J].新课程（下），2017（03）.
[2] 刘传刚.重视学生“经历历史”的体验[J].学苑教育，2017（04）.
[3] 韩淑霞.初中历史教学存在的问题及对策[J].中华少年，2017（09）.
作者简介：覃秋婵，广西壮族自治区柳州市西鹅中学。
关键词：初中历史；课堂教学；生活化教学；教学策略
一、 引言
新课程改革的实施，给初中历史教学活动发展提供了新的方向。在当前的初中历史教学活动中，教师要积极将历史教学内容向生活过渡，促进生活化历史教学活动的打造。引导学生主动获取历史知识，解决历史学习中的问题。
二、 搜集丰富资源，促进历史教学生活化
初中历史学科是一个知识量大、知识体系庞杂的学科。也正是因为如此，很多初中学生没有历史学习兴趣，认为历史学科的学习任务过重。在学生的学习过程中，学生需要记忆细节化的知识点，很多学生容易将历史事件的时间与地点弄混，对于历史知识的理解也不尽深入，难以记忆与掌握历史知识。从历史学科的特点上来讲，初中阶段的历史内容确实与当代初中学生的实际生活相距较远，学生无法理解历史课本中的部分观点是十分正常的现象。比如学生在学习秦王朝的成立历史时，很难理解秦国建国的历史过程，也没有办法理解历史中所流传的“楚王好细腰”的观点。但是，初中历史课本中的很多教学内容仍然与初中学生的家庭、长辈有着至关重要的联系。教师要积极搜集历史教学内容中具有生活化气息的资源，利用这些资源引导学生向自己的家人、长辈请教相关的历史故事，促进学生在生活中学习历史，在历史中感受家庭文化。
比如，在学习中国近代史的知识时，有一课为《红军长征》。教师可以鼓励学生向自己的父母了解家庭中是否存在老红军，了解家庭中的红军故事。如果学生家中仍有老红军在世，便可以听老红军讲一讲长征真实的经历，促进学生相信历史课本中的内容，拉近初中学生与历史学习内容之间的距离，推进历史教学内容的生活化与真实化。同样，在学习《抗美援朝保卫家园》这一课时，教师可以鼓励学生从自己的家庭中收集抗美援朝的故事，说一说家中抗美援朝的英雄，促进课堂氛围的生活化以及历史教学趣味性的提高。
三、 打造教学情境，促进历史教学生活化
在初中历史教学中融入生活化元素，教师要积极构建具有生命力、具有活力的历史课堂。借助历史课堂教学，让学生将历史学习从课内延伸到课外，提高学生的学习水平。要促进学生历史学习成绩的提高，只是历史教学目标的一小部分。关注学生知识体系的构建，促进学生在历史学习过程中吸收正确的情感态度以及价值观元素，才能为学生未来的个人生活打下坚实的基础。在初中阶段，学生正从幼稚的孩童转变成较为成熟的青少年，抓住这一关键时期，培养学生的认知能力与分析能力，有助于历史教学进度的提高，也能促进学生个人情感的丰富以及智力的开发。从历史教学内容出发，构建与生活实际相关的教学情境，引导学生融入到具体的历史事件中，置身于与自己当代生活较远的历史情境里，有助于学生理解历史问题，促进教学中疑点和难点的解决。
比如在讲解《对外开放格局的形成》这一课时，教师可以利用生活中的现象让学生感受对外开放历史决策对于当代生活的影响。深圳、珠海、汕头、厦门是对外开放时期的四大经济特区，教师可以在历史课堂中调动学生的旅游经历，促进学生根据自己的旅游经历说一说经济特区的优势，让生活走进初中历史课堂。也可以利用世界贸易组织相关知识，让学生说一说身边进口超市存在现象背后的历史原因，借助生活中学生可以接触到的事物促进历史教学的生活化。打造生活化的情境，有助于学生感受历史知识的真实性。
四、 关注课内讨论，促进历史教学生活化
组织课内讨论活动，让学生在历史课堂中动起来，积极讨论，活跃思维，能够深化历史教学主题。教师要建立长远的教育目标以及开放化的教学眼光，不能局限于教材知识。放眼社会，将历史知识与社会现象整合在一起，给学生提供可以讨论的，具有历史学习价值的案例，更新初中学生头脑中的信息，有助于学生建立生活化的历史学习意识。
比如在讲解《祖国统一大业的推进》这一课时，教师可以利用新闻中出现过的新疆暴乱以及台湾台独势力相关现象，组织学生在历史课堂中分析这些社会问题，并从历史角度出发寻找这些问题产生的原因以及具体的解决方式。给初中学生发表个人看法的机会，促进学生成为历史知识与生活新闻信息的融合者，让学生在讨论中理解祖国统一的不易，成为祖国统一的推进者。
五、 开展课外活动，促进历史教学生活化
课堂内的教学活动并无法满足学生的历史学习需求，当代初中学生具有精神追求，不只要了解历史知识，还要领悟历史精神。课本中的历史知识并不能完成学生的学习目标，也无法满足学生的成长需求。以历史课本这个小小的窗户，帮助学生开拓历史学习视野，组织生活化的课外学习活动，让学生感受历史文化，体验历史学习，是推进初中历史教学生活化，满足新课程改革需求的举动。
比如在讲解《国防建设》知识时，教师可以利用参观国防博物馆的课外活动，让学生了解国防建设的重要意义以及国防建设的内容、设备的更新换代，促进学生在博物馆中了解一路走来，祖国在国防建设方面的进步，激发学生的爱国主义精神，感受自己安全、和平生活的来之不易。让学生将历史情怀带入到生活中，从生活中感受历史事件意义，有助于生活化理念的渗透。
六、 结束语
综上所述，历史教学具有人文性。所谓读史使人明智，在历史教学过程中融入生活化教学因素，让学生在思想上重视历史，并利用历史知识去明晰生活问题，才能让历史教育的作用发挥出来。打造生活化的历史课堂，教师需要积极搜集历史教学资料，并主动更新课堂教学方式，让历史走进生活，讓生活融入课堂，提高历史教学的质量。
参考文献：
[1] 刘桂玲.激活学生，提升历史课堂教学的实效性——以《鸦片战争》教学为例[J].新课程（下），2017（03）.
[2] 刘传刚.重视学生“经历历史”的体验[J].学苑教育，2017（04）.
[3] 韩淑霞.初中历史教学存在的问题及对策[J].中华少年，2017（09）.
作者简介：覃秋婵，广西壮族自治区柳州市西鹅中学。