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摘要：探究教学作为思想品德课的一种课堂教学模式已成为必然。而探究教学是基于问题的研究活动，它依赖于蕴含问题的情景的合理创设，使学生的思维能够基于问题，通过质疑问题，激发探究欲望，促进知行统一，以开展探究教学来促进新课程改革的深入。
关键词：提出问题
探究教学
提高效率
新课程改革要求课程由过去强调以学科为中心，转向面向学生周围的生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势。因此，面向生活这一要求的落实，需要通过教师的探究教学来沟通教材的普遍性知识与学生各自特殊的实际生活，需要学生通过普遍性知识逐渐认识自己置身的世界，创造或形成自己的个体性知识。
举例：一场追星悲剧
例一：6月21日，大连一位14岁的少女自杀，起因只是母亲没有给她买偶像张国荣的CD碟。她在日记中写道：“在我的世界里只存在张国荣，我只为他而活。”
例二：在四川，一位13岁的女孩在连看几遍《流星花园》后，独自离家出走，下落不明。
例三：2002年，浙江温州一位15岁的初中生因没钱亲眼看到偶像明星赵薇而服毒自尽。（盲目崇拜，全盘模仿，深陷其中，花朵夭折）
基于学生已有经验，并不等于学生要亲历、实践一切，因而在充分尊重和调动学生已有生活经验的同时，教师还要让学生超越自身的环境和经验的局限，从而提升感性认识，探究理性的东西，为达到情感、态度、价值观的要求作铺垫。
那么，我们应该怎样追星？追什么？各方悟流行（追星）。
一、学生如是说
例一：健康向上、努力拼搏的姚明。
例二：中国第一位宇航员为国争光的杨利伟。
师（提问）：他们给了你什么启发？
生：追星不能盲目，应追求明星的气质以及他们成功的经历，把自己崇拜的明星作为人生道路上一个榜样，帮助自己进步，让追星不仅仅是一种时髦，更是自己学习、生活的动力。
例三：2001年2月19日，袁隆平被授予2000年度中国国家最高科技奖。他培育的杂交水稻，年增产的稻谷可以养活6000万人口。他的目标是培育出“超级杂交稻”，亩产可望突破800公斤。
例四：导弹之父——钱学森，他为我国火箭，导弹和航天事业的创建和发展，为我国国防、科技事业作出了开创性的贡献。
师（提问）：他们又给了你什么启发？
生：让我们从狭隘的追逐影视明星、体育明星、歌星中走出来，追我们的那些科技明星，以及社会各行各业的优秀人才。因为榜样的力量是无穷的。
师：说得好。我希望每一位同学，都能向他们学习，将来也成为一颗闪闪发亮的星。
教师通过创设情境，激发学生参与的欲望，运用生生交流、师生对话的方式，营造和谐课堂的气氛。通过视频录像展示，强化形象记忆，拓展已有的认识，通过教师自己对生活的理解，丰富学生的生活经验，促使其深入地探究和学习。
二、家长如是说
播放预先录制的方小明爸爸——方增强讲话录音：“时尚文化使孩子们接受了新的行为方式、生活方式。但是正如流行的并不一定都是好的，时尚的东西也良莠不齐，孩子们需要对时尚文化提高认识能力和鉴别能力，对时尚的追求不能盲从，要经过自己的大脑筛选，体现自己的个性。比如在追星的问题上，你当然有权利去喜欢谁，不喜欢谁，但有必要那么狂热吗？追星的狂热，只能说明你还不够成熟，缺少自我，还没有真正时尚。”
学生情感、态度、价值观的形成来自社会、学校、家庭多方面的影响，家长与教师在对待流行话题上的态度、看法，学生尤其关注。引入这一环节可使内容更加丰富，让教材走进学生家庭，走向学生的情感实际。学生在综合探究和合作学习中，教师应促使学生变未知为已知，再拓展到更高水平的未知世界的探究，达到对“流行与经典”的实质性认识。
三、教师如是说
喜欢流行，喜欢追星，这很正常。青春需要崇拜，崇拜源于自然。但不要盲从，不要只学外在的东西，要有选择，“择其善者而从之，其不善者而改之”。
“星”有很多种。每个人在人生道路上都在扮演着一颗“星”。只要我们正确对待、刻苦勤勉，我们都会闪闪发光的。到那时，群星闪烁，繁花似锦，咱们的班级将成为一个星星闪烁的大家庭。
探究式教学，是一种以学生探究为主的学习，主要是重视学习的过程和结果，知识的应用，学生的主动参与。学生创新精神的培养离不开探究式学习的教学方法。因此，通过教师的积极引导，学生的创造性思维潜能，将在毫无压力和束缚的自由讨论中得到不断的发挥。
例如，在讲“‘一国两制’：实现祖国和平统一”的问题时，我列举了1997年7月1日香港回归、1999年12月20日澳门回归时的盛况，说明香港、澳门为什么能顺利回归，同时这些史实丰富了“一国两制”的理论和实践。事实证明，“一国两制”的方针是正确的，具有强大的生命力。我还从香港、澳门现行社会制度和生活方式上，来充分说明中国政府坚持“一国两制”的原则立场；从有利于祖国各地的统一富强和建设和谐世界上，来说明“一国两制”是实现台湾回归祖国，统一的最佳方式，从而激发了学生的爱国热情。
通过探究教学，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情。学生经历探究过程，体验探究方法和探究创新的成功，使学生真正成为学习的主人。
综上所述，在《思想品德》课的课堂教学这个有限的时空里，教师必须从探究教学的角度进行不懈的努力，为了学生的终身学习和发展打下基础。这不仅是培养创新型人才的需要，也是教师适应时代发展、自我成长的需要。
参考文献：
[1]李如密.教学艺术论.北京：人民出版社，2003.
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化.杭州：浙江教育出版社，2002.
[3]思想政治课教学.北京：《思想政治课教学》杂志社，2006（8）.
[4]孟承究.中国古代教育史资料.北京人民教育出版社，1979.（责编 张翼翔）
关键词：提出问题
探究教学
提高效率
新课程改革要求课程由过去强调以学科为中心，转向面向学生周围的生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势。因此，面向生活这一要求的落实，需要通过教师的探究教学来沟通教材的普遍性知识与学生各自特殊的实际生活，需要学生通过普遍性知识逐渐认识自己置身的世界，创造或形成自己的个体性知识。
举例：一场追星悲剧
例一：6月21日，大连一位14岁的少女自杀，起因只是母亲没有给她买偶像张国荣的CD碟。她在日记中写道：“在我的世界里只存在张国荣，我只为他而活。”
例二：在四川，一位13岁的女孩在连看几遍《流星花园》后，独自离家出走，下落不明。
例三：2002年，浙江温州一位15岁的初中生因没钱亲眼看到偶像明星赵薇而服毒自尽。（盲目崇拜，全盘模仿，深陷其中，花朵夭折）
基于学生已有经验，并不等于学生要亲历、实践一切，因而在充分尊重和调动学生已有生活经验的同时，教师还要让学生超越自身的环境和经验的局限，从而提升感性认识，探究理性的东西，为达到情感、态度、价值观的要求作铺垫。
那么，我们应该怎样追星？追什么？各方悟流行（追星）。
一、学生如是说
例一：健康向上、努力拼搏的姚明。
例二：中国第一位宇航员为国争光的杨利伟。
师（提问）：他们给了你什么启发？
生：追星不能盲目，应追求明星的气质以及他们成功的经历，把自己崇拜的明星作为人生道路上一个榜样，帮助自己进步，让追星不仅仅是一种时髦，更是自己学习、生活的动力。
例三：2001年2月19日，袁隆平被授予2000年度中国国家最高科技奖。他培育的杂交水稻，年增产的稻谷可以养活6000万人口。他的目标是培育出“超级杂交稻”，亩产可望突破800公斤。
例四：导弹之父——钱学森，他为我国火箭，导弹和航天事业的创建和发展，为我国国防、科技事业作出了开创性的贡献。
师（提问）：他们又给了你什么启发？
生：让我们从狭隘的追逐影视明星、体育明星、歌星中走出来，追我们的那些科技明星，以及社会各行各业的优秀人才。因为榜样的力量是无穷的。
师：说得好。我希望每一位同学，都能向他们学习，将来也成为一颗闪闪发亮的星。
教师通过创设情境，激发学生参与的欲望，运用生生交流、师生对话的方式，营造和谐课堂的气氛。通过视频录像展示，强化形象记忆，拓展已有的认识，通过教师自己对生活的理解，丰富学生的生活经验，促使其深入地探究和学习。
二、家长如是说
播放预先录制的方小明爸爸——方增强讲话录音：“时尚文化使孩子们接受了新的行为方式、生活方式。但是正如流行的并不一定都是好的，时尚的东西也良莠不齐，孩子们需要对时尚文化提高认识能力和鉴别能力，对时尚的追求不能盲从，要经过自己的大脑筛选，体现自己的个性。比如在追星的问题上，你当然有权利去喜欢谁，不喜欢谁，但有必要那么狂热吗？追星的狂热，只能说明你还不够成熟，缺少自我，还没有真正时尚。”
学生情感、态度、价值观的形成来自社会、学校、家庭多方面的影响，家长与教师在对待流行话题上的态度、看法，学生尤其关注。引入这一环节可使内容更加丰富，让教材走进学生家庭，走向学生的情感实际。学生在综合探究和合作学习中，教师应促使学生变未知为已知，再拓展到更高水平的未知世界的探究，达到对“流行与经典”的实质性认识。
三、教师如是说
喜欢流行，喜欢追星，这很正常。青春需要崇拜，崇拜源于自然。但不要盲从，不要只学外在的东西，要有选择，“择其善者而从之，其不善者而改之”。
“星”有很多种。每个人在人生道路上都在扮演着一颗“星”。只要我们正确对待、刻苦勤勉，我们都会闪闪发光的。到那时，群星闪烁，繁花似锦，咱们的班级将成为一个星星闪烁的大家庭。
探究式教学，是一种以学生探究为主的学习，主要是重视学习的过程和结果，知识的应用，学生的主动参与。学生创新精神的培养离不开探究式学习的教学方法。因此，通过教师的积极引导，学生的创造性思维潜能，将在毫无压力和束缚的自由讨论中得到不断的发挥。
例如，在讲“‘一国两制’：实现祖国和平统一”的问题时，我列举了1997年7月1日香港回归、1999年12月20日澳门回归时的盛况，说明香港、澳门为什么能顺利回归，同时这些史实丰富了“一国两制”的理论和实践。事实证明，“一国两制”的方针是正确的，具有强大的生命力。我还从香港、澳门现行社会制度和生活方式上，来充分说明中国政府坚持“一国两制”的原则立场；从有利于祖国各地的统一富强和建设和谐世界上，来说明“一国两制”是实现台湾回归祖国，统一的最佳方式，从而激发了学生的爱国热情。
通过探究教学，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情。学生经历探究过程，体验探究方法和探究创新的成功，使学生真正成为学习的主人。
综上所述，在《思想品德》课的课堂教学这个有限的时空里，教师必须从探究教学的角度进行不懈的努力，为了学生的终身学习和发展打下基础。这不仅是培养创新型人才的需要，也是教师适应时代发展、自我成长的需要。
参考文献：
[1]李如密.教学艺术论.北京：人民出版社，2003.
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化.杭州：浙江教育出版社，2002.
[3]思想政治课教学.北京：《思想政治课教学》杂志社，2006（8）.
[4]孟承究.中国古代教育史资料.北京人民教育出版社，1979.（责编 张翼翔）