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《国家数学课程标准》明确提出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
一、数学课堂教学中改进评价学生的方法
让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、让个性差异不同的人在数学上得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个问题。因此，在教学中，应尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上寻不见完全相同的两片树叶一样，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。
教师在教学中，允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。
在评价学生时，应注意面向全体学生。有的教师以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。因此我们教师要在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。
每一个教师对学生回答过程的不完整，不应指责，而是加以指导补充；对学生思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，应毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏和鼓励等。从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的数学交流过程。
二、写好数学日记，提高数学素养
数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学教学的大众化目的，在于使学生获得解决他们在日常生活和工作中遇到的数学问题能力和可以用数学解决的其它问题。简言之，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。
我们所面对的学生不是一张白纸，他们有着丰富的日常生活体验和现实知识积累。这其中包含大量的数学活动经验和运用数学解决问题的策略。每个学生都有各自生活环境、家庭教育，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题策略。现在的小学生有扎实的数学基本知识和基本技能。但是，缺乏数学与社会、数学与实际的联系。他们认为数学就是计算，不知道在购物时可以运用四则混合运算；更没想到生活中可以用数学知识来解决最优化问题等等，我们应该注意培养学生应用数学解决实际问题的意识。平时鼓励学生记好数学日记，提高数学素养。下面就是一篇数学日记：
星期天，妈妈给我100元钱，要我去买学习用具，我高高兴兴的拿着钱来到超市，就买了一个橡皮2元，书包32元、文具盒5元、彩笔12元、一大捆铅笔10元钱，收银员要我算一算一共要多少元钱？我想起在学校的数学课上学过的连减计算方法，列式：100元—2元—32元—5元—12元—10元=39元，收银员夸我是个爱学习的好孩子，我开心的笑了。
当这位同学读了他的日记后我及时评价,你的日记很真实生动，计算得很准确，并且在生活中运用所学知识解决了问题，同学们都要向你学习。
这样通过让学生在生活中感受数学，学习数学，应用数学，鼓励学生大胆猜测，勇于质疑，利用生活经验解决问题，不断享受成功的体验，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生学习数学的积极性都十分的重要。
数学“应用”改革势在必行，人为的应用题已不能适应培养应用意识的需要。因此，我们在数学课堂教学中要注入新的生命力。要积极倡导“贴近生活，联系实际”的知识题材，加强数学知识发生、发展、解决过程的教学，并引导学生通过学习和实践活动，来认识日常生活中的数学，体验数学的作用，感受到数学来源于生活，服务于生活。
三、注重数学实践活动，促进数学素养形成
数学实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的，荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。现在的数学教学，教师还不习惯于把学生带出教室，向生活要素材，往往是凭空想象，闭门造车。这种做法是很不利于学生数学素养提高的。学生思维迟钝的原因就是没有对自然生活的亲身感受。教师要想培养学生实际的本领，必须带领学生参与丰富多彩的数学实践活动，使学生在实践中长知识、长才干，学会识别、学会适应生活中的数学问题。数学教师不仅要完成教材上的数学实践课程，还要针对一些问题经常性地开展数学户外活动，让学生充分感受书本与现实的差异，在生活中锻炼数学的敏锐性和数学运用的适应能力，从而增强解决实际问题的本领。
四、营造氛围，增强学生的自信心
“自信心是前进的内驱力”，所以在数学课堂中营造和谐氛围，有利于增强学生的自信心。
教师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与数学学习。如：“老师相信你们一定会做得很出色”；“看谁做得又对又快”；“这次我们比一比，看谁能得第一”……在课堂教学时，我努力做到善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；同时善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价。
培养学生的数学素养，是关系整个中华民族文化素质的一件大事。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从每位数学教师的日常工作做起。
（作者单位：辽阳市白塔区实验小学）
一、数学课堂教学中改进评价学生的方法
让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、让个性差异不同的人在数学上得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个问题。因此，在教学中，应尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上寻不见完全相同的两片树叶一样，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。
教师在教学中，允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。
在评价学生时，应注意面向全体学生。有的教师以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。因此我们教师要在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。
每一个教师对学生回答过程的不完整，不应指责，而是加以指导补充；对学生思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，应毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏和鼓励等。从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的数学交流过程。
二、写好数学日记，提高数学素养
数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学教学的大众化目的，在于使学生获得解决他们在日常生活和工作中遇到的数学问题能力和可以用数学解决的其它问题。简言之，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。
我们所面对的学生不是一张白纸，他们有着丰富的日常生活体验和现实知识积累。这其中包含大量的数学活动经验和运用数学解决问题的策略。每个学生都有各自生活环境、家庭教育，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题策略。现在的小学生有扎实的数学基本知识和基本技能。但是，缺乏数学与社会、数学与实际的联系。他们认为数学就是计算，不知道在购物时可以运用四则混合运算；更没想到生活中可以用数学知识来解决最优化问题等等，我们应该注意培养学生应用数学解决实际问题的意识。平时鼓励学生记好数学日记，提高数学素养。下面就是一篇数学日记：
星期天，妈妈给我100元钱，要我去买学习用具，我高高兴兴的拿着钱来到超市，就买了一个橡皮2元，书包32元、文具盒5元、彩笔12元、一大捆铅笔10元钱，收银员要我算一算一共要多少元钱？我想起在学校的数学课上学过的连减计算方法，列式：100元—2元—32元—5元—12元—10元=39元，收银员夸我是个爱学习的好孩子，我开心的笑了。
当这位同学读了他的日记后我及时评价,你的日记很真实生动，计算得很准确，并且在生活中运用所学知识解决了问题，同学们都要向你学习。
这样通过让学生在生活中感受数学，学习数学，应用数学，鼓励学生大胆猜测，勇于质疑，利用生活经验解决问题，不断享受成功的体验，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生学习数学的积极性都十分的重要。
数学“应用”改革势在必行，人为的应用题已不能适应培养应用意识的需要。因此，我们在数学课堂教学中要注入新的生命力。要积极倡导“贴近生活，联系实际”的知识题材，加强数学知识发生、发展、解决过程的教学，并引导学生通过学习和实践活动，来认识日常生活中的数学，体验数学的作用，感受到数学来源于生活，服务于生活。
三、注重数学实践活动，促进数学素养形成
数学实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的，荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。现在的数学教学，教师还不习惯于把学生带出教室，向生活要素材，往往是凭空想象，闭门造车。这种做法是很不利于学生数学素养提高的。学生思维迟钝的原因就是没有对自然生活的亲身感受。教师要想培养学生实际的本领，必须带领学生参与丰富多彩的数学实践活动，使学生在实践中长知识、长才干，学会识别、学会适应生活中的数学问题。数学教师不仅要完成教材上的数学实践课程，还要针对一些问题经常性地开展数学户外活动，让学生充分感受书本与现实的差异，在生活中锻炼数学的敏锐性和数学运用的适应能力，从而增强解决实际问题的本领。
四、营造氛围，增强学生的自信心
“自信心是前进的内驱力”，所以在数学课堂中营造和谐氛围，有利于增强学生的自信心。
教师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与数学学习。如：“老师相信你们一定会做得很出色”；“看谁做得又对又快”；“这次我们比一比，看谁能得第一”……在课堂教学时，我努力做到善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；同时善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价。
培养学生的数学素养，是关系整个中华民族文化素质的一件大事。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从每位数学教师的日常工作做起。
（作者单位：辽阳市白塔区实验小学）