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语文教学是传播文化、交流思想、沟通语言的工具，它充满人文气息，充满生命的灵动；语文教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子，也是教师和学生的一段生命历程。那么如何构建语文生命课堂，让语文教学凸显生命活力呢？
一、善待生命，搭建展示生命的舞台
每个学生都是生命的个体，他们有学习知识的需要，有获得满足的需要，有情感愉悦的需要，有展示自我的需要，教师必须尊重学生这种生命的需要，用全身心去关爱学生、善待学生，使学生产生亲近感、敬重感和信赖感。
学生非常喜欢语文教学中的分角色表演，如《陶罐和铁罐》《巨人的花园》等非常适合分角色表演，我在组织学生分角色表演时，学生为了争自己喜欢的角色，小组成员产生意见分歧，闹得面红耳赤，教室里像炸开的油锅，争吵、喧闹，乱哄哄。有的生气了，不参与表演；有的背着自己喜欢角色的台词，手舞足蹈。排演不下去了，我怒火中烧，忙喊停止，大声训斥，停止表演。课堂肃静了，但学生个性化的一面，真实的生命再现，已经荡然无存了。孩子毕竟是孩子，任性、调皮、倔强是他们固有的本性。以后，我尽量克制自己，让他们尽情释放自己生命的个性和生命的本色，引导他们争角色就要演好角色，就要读懂课文，熟读课文，记住角色的语言，准确、生动的刻画人物的形象，进行创造性地表演。
二、感悟生命，润泽生命的情感世界
叶澜教授说：“我们的语文教学只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”要通过朗读，领略课文的精妙之处，挖掘语言的情感因素，以声传情，有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿起来。
教师还要善于把握感情基调，掌握好语调和节奏，让学生通过诵读吟咏，把教材的语言符号幻化为头脑中触手可及的形象，从而自然而然地进入审美状态。如《地震中的父与子》这篇课文讲地震后，父亲在一片废墟中挖掘，最后救出儿子和14个孩子的情景，赞扬了父爱的伟大与崇高，通篇文章贯穿着一个“情”字。教师要引导学生带着焦急、担忧、欣喜的感情反复朗读悟“情”，体味字里行间的父爱之情，这样学生的情感被激活，课堂情意融融，洋溢着人性之美。再如《为中华崛起而读书》的爱国之情；《跨越海峡的生命桥》的海峡两岸人民的血脉亲情；《纸船和风筝》的朋友之情；《可爱的草塘》的热爱家乡、热爱自然之情等，教师都要引导学生通过各种形式的读，如指名读、小组读、男女分别读、齐读等来深入领悟作品的生命内涵，充分落实语文学科的人文性教育！
教师要通过各种各样的方式，激发学生的联想和想象，让学生进入再造想象的天地，使他们透过语言文字的表象，体味文章意境，达到情感的共鸣。比如《搭石》，语言质朴、意境秀美，洋溢着浓郁的生活气息。通过阅读想象画面：一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满诗情画意；两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。这紧走“搭石”的一幅幅画面，浮现在学生的脑海中，使学生展开丰富的想象，体会到作品的语言美、画面美、生命美和人性美。所以要由情感入手，激发学生想象的欲望，使学生感悟生命的同时尽情地发现美、表现美、想象美和创造美。再如学习古诗《游子吟》，学生一遍遍地诵读，感情逐渐升华，他们脑海中会浮现出母亲为儿子缝补衣服的画面，想象着苍老的母亲，两鬓斑白、满脸皱纹、佝偻着身子、用粗糙的手把对儿子的爱一针一针的缝进衣服中。他们陶醉在母爱的氛围中，感到无比幸福，体会到人世间亲情的美好！
生命化的课堂教师轻松、学生快乐。这样的课堂是学生获得生命体验的殿堂。构建语文生命课堂，就应该善待生命、感悟生命，展示生命的飞扬，造就生命的崇高与伟大！
一、善待生命，搭建展示生命的舞台
每个学生都是生命的个体，他们有学习知识的需要，有获得满足的需要，有情感愉悦的需要，有展示自我的需要，教师必须尊重学生这种生命的需要，用全身心去关爱学生、善待学生，使学生产生亲近感、敬重感和信赖感。
学生非常喜欢语文教学中的分角色表演，如《陶罐和铁罐》《巨人的花园》等非常适合分角色表演，我在组织学生分角色表演时，学生为了争自己喜欢的角色，小组成员产生意见分歧，闹得面红耳赤，教室里像炸开的油锅，争吵、喧闹，乱哄哄。有的生气了，不参与表演；有的背着自己喜欢角色的台词，手舞足蹈。排演不下去了，我怒火中烧，忙喊停止，大声训斥，停止表演。课堂肃静了，但学生个性化的一面，真实的生命再现，已经荡然无存了。孩子毕竟是孩子，任性、调皮、倔强是他们固有的本性。以后，我尽量克制自己，让他们尽情释放自己生命的个性和生命的本色，引导他们争角色就要演好角色，就要读懂课文，熟读课文，记住角色的语言，准确、生动的刻画人物的形象，进行创造性地表演。
二、感悟生命，润泽生命的情感世界
叶澜教授说：“我们的语文教学只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”要通过朗读，领略课文的精妙之处，挖掘语言的情感因素，以声传情，有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿起来。
教师还要善于把握感情基调，掌握好语调和节奏，让学生通过诵读吟咏，把教材的语言符号幻化为头脑中触手可及的形象，从而自然而然地进入审美状态。如《地震中的父与子》这篇课文讲地震后，父亲在一片废墟中挖掘，最后救出儿子和14个孩子的情景，赞扬了父爱的伟大与崇高，通篇文章贯穿着一个“情”字。教师要引导学生带着焦急、担忧、欣喜的感情反复朗读悟“情”，体味字里行间的父爱之情，这样学生的情感被激活，课堂情意融融，洋溢着人性之美。再如《为中华崛起而读书》的爱国之情；《跨越海峡的生命桥》的海峡两岸人民的血脉亲情；《纸船和风筝》的朋友之情；《可爱的草塘》的热爱家乡、热爱自然之情等，教师都要引导学生通过各种形式的读，如指名读、小组读、男女分别读、齐读等来深入领悟作品的生命内涵，充分落实语文学科的人文性教育！
教师要通过各种各样的方式，激发学生的联想和想象，让学生进入再造想象的天地，使他们透过语言文字的表象，体味文章意境，达到情感的共鸣。比如《搭石》，语言质朴、意境秀美，洋溢着浓郁的生活气息。通过阅读想象画面：一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满诗情画意；两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。这紧走“搭石”的一幅幅画面，浮现在学生的脑海中，使学生展开丰富的想象，体会到作品的语言美、画面美、生命美和人性美。所以要由情感入手，激发学生想象的欲望，使学生感悟生命的同时尽情地发现美、表现美、想象美和创造美。再如学习古诗《游子吟》，学生一遍遍地诵读，感情逐渐升华，他们脑海中会浮现出母亲为儿子缝补衣服的画面，想象着苍老的母亲，两鬓斑白、满脸皱纹、佝偻着身子、用粗糙的手把对儿子的爱一针一针的缝进衣服中。他们陶醉在母爱的氛围中，感到无比幸福，体会到人世间亲情的美好！
生命化的课堂教师轻松、学生快乐。这样的课堂是学生获得生命体验的殿堂。构建语文生命课堂，就应该善待生命、感悟生命，展示生命的飞扬，造就生命的崇高与伟大！