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摘要：传统阅读教学模式忽视学生主观感受与想法，不利于学生语文能力的养成，笔者认为，教师应该将阅读“主动权”还给学生，打破局限，改变单一的、僵化的阅读教学模式，从多渠道去创新阅读教学模式，培养学生的阅读探究能力。而充分发挥教师的引导作用，促进学生正确人生观、价值观的养成，更能对学生阅读探究能力的形成起积极的促进作用。
关键词：阅读教学 创新 探究能力 方法策略
阅读个性化的重要性在《高中语文课程标准》就被指出，但很多教师在传统教学的影响下，依然未能将阅读个性化真正落实到教学实践中。统一的教材和单一的思维方式，使学生被共性化的理念和行为所统治。最终学生被雕琢成一个模样，他们思维僵化，缺乏应有的探究能力，更是丧失了学习语文的兴趣。对此，语文老师必须创新语文阅读教学模式，着力培养学生的阅读探究能力。
一、角色互换，把学习权还给学生
探究式阅读强调学生的主动性，学生应该在老师的引导和启发下，以教材为探究内容，结合自身实际，在阅读中主动地发现问题、提出问题，并解决问题。因此，首要的、迫切需要的就是转变传统的师生关系，变“一言堂”为开放性课堂，将课堂“主动权”还给学生，使“满堂灌”变成师生互动、学生参与的教学模式。
除了消除学生疑虑之外，教师还应该尊重“不同的声音”。就像阅读《项羽本纪》，我们应该鼓励学生有“不同的声音”，学生可以质问项羽兵败自刎身亡，批评他不能包羞忍耻，不肯总结教训；也可以惋惜项羽英雄事业归于覆灭；同样可以认为当时刘邦已稳定了大局，项羽则一败涂地，已经回天无力了。教师应该认识到这是师生、生生之间思想认识上差异的体现，更应该认识到这是更好了解学生情况的途径。教师应该为学生不同的见解喝彩，还应进一步引导学生客观地分析，使学生在认识项羽英雄形象的同时，明确他个性中“刚愎自用，无法正视挫折”的弊端，引导学生更深刻地认识人物形象。只有尊重“不同的声音”，学生阅读的“主权”在手，探究式阅读教学才能得以进行并活力四射。
二、打破局限，给时代元素以展示的舞台
1、多元阅读教学方式的运用。阅读教学方式不应该是单一的、僵化的，应根据文本、教学目标等的需要择取相应的教学方式，如合作探究讨论式、对比探究阅读式、质疑式等，其中，前两者是较常用的方式。
（1）合作探究讨论式。阅读教学中可采用小组合作探究讨论的方式，引导学生获取、整合信息，培养学生探究能力。如教授罗曼·罗兰的传记文本《贝多芬：扼住命运的咽喉》时，老师没有把文章的主旨直接告知学生，而是引导学生自主去探讨，当学生无从下手时，便设计几个问题点拨：讨论贝多芬的遭遇：“这就是贝多芬的一生，如此的触目惊心！此刻你们心里的感受是什么呢？能不能用一些形容词把它给表达出来？为什么？”要求学生先自行思考，形成文字，再与组员进行交流、讨论。接着引导学生再思考“设想一下，如果是我们身处这样的境地，我们可能会作出什么选择呢？”小组经过热烈的讨论后，派代表发表见解和看法，让一些同学进行适当的点评，在讨论中，学生间的思维相互碰撞，探究能力进一步得到提高。
（2）对比探究阅读式。高中语文选修课的要求，不止是简单的积累，还要提高学生评价作品中人物形象的能力，这就可以通过对比探究阅读来达到。《项羽本纪》一课要求学生能对项羽这一形象辨证地进行评价，因此学生对这人物应该有较为全面的理解。通过对比探究阅读，学生对项羽这一形象的印象会更深刻，因此我设计了“试比较：①项羽：‘彼可取而代之也。’ ②刘邦：‘嗟乎！大丈夫当如是也！’③陈胜：‘王侯将相宁有种乎？’三人话语在内容、语气、思想上的异同。”这一环节，让学生把项羽和刘邦、陈胜进行对比分析，让学生探究人物在说话内容、语气和思想认识上的不同。经过探究比较，学生能通过品味语言，了解人物，也懂得了语言表现力的魅力，明确语言描写对于塑造人物形象的重要性，更重要的是锻炼了学生的品读赏析能力，探究能力也相应得到提高。
2、架设课内与课外之间的桥梁。叶圣陶先生曾说过，语文教材无非是例子，要让学生通过教材的学习学会举一反三，就需要让他们拥有主动探究的能力。创新阅读教学，教师应架设起课内与课外之间的桥梁，立足课内，着眼课外，真正去培养学生的知识迁移能力、分析思考能力以及创新能力，让学生拥有探究精神。
三、正确引导，促学生正确人生观、价值观的形成
创新阅读教学，应有效的发挥教师的引导作用。个性化阅读，培养学生探究能力并不是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流，更不是让学生脱离文本任意肢解文意，而是在阅读过程中，渗透个性化的思考和认识，让心灵与文本碰撞，擦出火花，特别是文本中人物的思想面貌往往对学生会产生重大影响，如果教师没有加以引导，学生可能会认识片面，被表象误导，教师正确地引导能促进学生正确的人生观、价值观的形成。
创新阅读教学模式，教师一定要关注学生情感态度与价值观的养成，因为提倡创新，不等于绝对的标新立异，不等于盲目的让学生走极端，让学生都变成愤世嫉俗的所谓“愤青”。
关键词：阅读教学 创新 探究能力 方法策略
阅读个性化的重要性在《高中语文课程标准》就被指出，但很多教师在传统教学的影响下，依然未能将阅读个性化真正落实到教学实践中。统一的教材和单一的思维方式，使学生被共性化的理念和行为所统治。最终学生被雕琢成一个模样，他们思维僵化，缺乏应有的探究能力，更是丧失了学习语文的兴趣。对此，语文老师必须创新语文阅读教学模式，着力培养学生的阅读探究能力。
一、角色互换，把学习权还给学生
探究式阅读强调学生的主动性，学生应该在老师的引导和启发下，以教材为探究内容，结合自身实际，在阅读中主动地发现问题、提出问题，并解决问题。因此，首要的、迫切需要的就是转变传统的师生关系，变“一言堂”为开放性课堂，将课堂“主动权”还给学生，使“满堂灌”变成师生互动、学生参与的教学模式。
除了消除学生疑虑之外，教师还应该尊重“不同的声音”。就像阅读《项羽本纪》，我们应该鼓励学生有“不同的声音”，学生可以质问项羽兵败自刎身亡，批评他不能包羞忍耻，不肯总结教训；也可以惋惜项羽英雄事业归于覆灭；同样可以认为当时刘邦已稳定了大局，项羽则一败涂地，已经回天无力了。教师应该认识到这是师生、生生之间思想认识上差异的体现，更应该认识到这是更好了解学生情况的途径。教师应该为学生不同的见解喝彩，还应进一步引导学生客观地分析，使学生在认识项羽英雄形象的同时，明确他个性中“刚愎自用，无法正视挫折”的弊端，引导学生更深刻地认识人物形象。只有尊重“不同的声音”，学生阅读的“主权”在手，探究式阅读教学才能得以进行并活力四射。
二、打破局限，给时代元素以展示的舞台
1、多元阅读教学方式的运用。阅读教学方式不应该是单一的、僵化的，应根据文本、教学目标等的需要择取相应的教学方式，如合作探究讨论式、对比探究阅读式、质疑式等，其中，前两者是较常用的方式。
（1）合作探究讨论式。阅读教学中可采用小组合作探究讨论的方式，引导学生获取、整合信息，培养学生探究能力。如教授罗曼·罗兰的传记文本《贝多芬：扼住命运的咽喉》时，老师没有把文章的主旨直接告知学生，而是引导学生自主去探讨，当学生无从下手时，便设计几个问题点拨：讨论贝多芬的遭遇：“这就是贝多芬的一生，如此的触目惊心！此刻你们心里的感受是什么呢？能不能用一些形容词把它给表达出来？为什么？”要求学生先自行思考，形成文字，再与组员进行交流、讨论。接着引导学生再思考“设想一下，如果是我们身处这样的境地，我们可能会作出什么选择呢？”小组经过热烈的讨论后，派代表发表见解和看法，让一些同学进行适当的点评，在讨论中，学生间的思维相互碰撞，探究能力进一步得到提高。
（2）对比探究阅读式。高中语文选修课的要求，不止是简单的积累，还要提高学生评价作品中人物形象的能力，这就可以通过对比探究阅读来达到。《项羽本纪》一课要求学生能对项羽这一形象辨证地进行评价，因此学生对这人物应该有较为全面的理解。通过对比探究阅读，学生对项羽这一形象的印象会更深刻，因此我设计了“试比较：①项羽：‘彼可取而代之也。’ ②刘邦：‘嗟乎！大丈夫当如是也！’③陈胜：‘王侯将相宁有种乎？’三人话语在内容、语气、思想上的异同。”这一环节，让学生把项羽和刘邦、陈胜进行对比分析，让学生探究人物在说话内容、语气和思想认识上的不同。经过探究比较，学生能通过品味语言，了解人物，也懂得了语言表现力的魅力，明确语言描写对于塑造人物形象的重要性，更重要的是锻炼了学生的品读赏析能力，探究能力也相应得到提高。
2、架设课内与课外之间的桥梁。叶圣陶先生曾说过，语文教材无非是例子，要让学生通过教材的学习学会举一反三，就需要让他们拥有主动探究的能力。创新阅读教学，教师应架设起课内与课外之间的桥梁，立足课内，着眼课外，真正去培养学生的知识迁移能力、分析思考能力以及创新能力，让学生拥有探究精神。
三、正确引导，促学生正确人生观、价值观的形成
创新阅读教学，应有效的发挥教师的引导作用。个性化阅读，培养学生探究能力并不是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流，更不是让学生脱离文本任意肢解文意，而是在阅读过程中，渗透个性化的思考和认识，让心灵与文本碰撞，擦出火花，特别是文本中人物的思想面貌往往对学生会产生重大影响，如果教师没有加以引导，学生可能会认识片面，被表象误导，教师正确地引导能促进学生正确的人生观、价值观的形成。
创新阅读教学模式，教师一定要关注学生情感态度与价值观的养成，因为提倡创新，不等于绝对的标新立异，不等于盲目的让学生走极端，让学生都变成愤世嫉俗的所谓“愤青”。